目標(biāo)過程與效果MySchoolBag一課時(shí)課例研究.ppt

目標(biāo)、過程與效果 My School Bag第一課時(shí)課例研究,湖北省教研室 周詩杰 2013年5月 武漢,主要內(nèi)容,王芬老師談?wù)剬?duì)教材的理解，以及備課的幾點(diǎn)體會(huì)； 授課教師徐美紅老師談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及一點(diǎn)反思； 我將從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的角度對(duì)徐老師的課例進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并提出我自己的教學(xué)設(shè)計(jì)； 在線與老師們就教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問題進(jìn)行研討。,教材一覽,課例總體點(diǎn)評(píng),整堂課結(jié)構(gòu)非常清晰，明顯看出Presentation、Practice、Production的套路，表現(xiàn)出一個(gè)成熟小學(xué)英語教師的風(fēng)范； 操練方式（包括使用智能發(fā)音軟件操練和測(cè)評(píng)）的多樣性（形式和方式）、層次性（機(jī)械、半控制和自由）和得體性（時(shí)機(jī)和教學(xué)組織風(fēng)格）是本節(jié)課值得我們學(xué)習(xí)的最大亮點(diǎn)； 教學(xué)生態(tài)正悄然發(fā)生變化，語言課以學(xué)生為中心、以操練為載體、以運(yùn)用為目的的格局已經(jīng)略顯端倪。,幾個(gè)細(xì)節(jié)背后呈現(xiàn)的問題,語境：語境缺失、語境真實(shí)1、語境真實(shí)2 難點(diǎn)：突破1、突破2 意義：避免太機(jī)械 反饋：呈現(xiàn)反饋、測(cè)評(píng)反饋 歌謠：chant,教學(xué)目標(biāo),能聽說、初步認(rèn)讀有關(guān)文具的詞匯：school bag，book，pencil-box，pencil，ruler，crayon，pen。 能夠就上述文具的具體信息展開交流： 詢問特定信息：Whats in your school bag/pencil-box? 表達(dá)文具的名稱和數(shù)量：I have four books. 能夠用并列連詞and來列舉或補(bǔ)充信息：seven crayons and five pens. 初步感知名詞的復(fù)數(shù)概念：one book, two books.,教學(xué)目標(biāo)制定須知,不要把結(jié)果性目標(biāo)當(dāng)成過程性目標(biāo) 不要把一個(gè)單元、甚至幾個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，要具備層層遞進(jìn)、逐步落實(shí)的意識(shí)。 不要把新授課、練習(xí)課和綜合任務(wù)課的目標(biāo)混淆 新授課的重點(diǎn)是先理解、然后是初步應(yīng)用； 操練課的重點(diǎn)是熟練運(yùn)用； 綜合任務(wù)課的重點(diǎn)是拓展運(yùn)用，會(huì)用語言做事。 逐步向具體有實(shí)踐操作性的教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展：要有目標(biāo)、有措施、有具體的結(jié)果幾個(gè)要素。,三維目標(biāo)整合示范,1. 明示目標(biāo),明示目的的設(shè)計(jì)意圖,建立學(xué)生和所學(xué)習(xí)的文本之間的聯(lián)系，就是讓學(xué)生明白我學(xué)了今天的內(nèi)容到時(shí)候可以干什么。 如果有一個(gè)大的框架，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，也很容易復(fù)現(xiàn)。 避免學(xué)生為操練而學(xué)英語，長(zhǎng)期處于迷迷糊糊、似懂非懂的狀態(tài)。 這個(gè)就是一堂課中的：意義領(lǐng)先的原則！,2. 整體情景感知,T:下面是檢查組人員采訪學(xué)生負(fù)擔(dān)的兩段視頻，請(qǐng)同學(xué)們看看，片中兩個(gè)同學(xué)誰的負(fù)擔(dān)重？誰的負(fù)擔(dān)輕？ 片段一 片段二 T: 誰的負(fù)擔(dān)重？誰的負(fù)擔(dān)輕？ 設(shè)計(jì)理據(jù) 整體呈現(xiàn)更容易讓學(xué)生理解語言的用途； 產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的欲望,3. 分步呈現(xiàn)，滾動(dòng)操練,3.1利用實(shí)物教學(xué)school bag, 帶動(dòng)句型I have ,T: This is my school bag.（向?qū)W生展示空書包） T: School bag. Bag, bag, school bag. （領(lǐng)讀、跟讀、檢查單個(gè)讀、小組讀，重點(diǎn)關(guān)注元音音素） T I have a ） Ss: This is my school bag. I have a school bag. （教師檢查學(xué)生對(duì)此句的理解情況）T: XXX, show me your school bag. S1: I have a school bag. This is my school bag.,3.2 利用新學(xué)句型I have ; school bag, book等教學(xué)句型：Whats in my/your school bag?,T: Look. This is my book. I have a book. I put my book in my school bag. （以英語課本為例） T: Look. This is my book. I have a book. I put my book in my school bag. （以教師用書為例） T: Look. This is my book. I have a book. I put my book in my school bag. （以活動(dòng)手冊(cè)為例） T: Now, class. Whats in my school bag? T: I have one book, two books, three books. T: （重復(fù)展示）Now, class. Whats in my school bag? T: I have one book, two books, three books. 注意強(qiáng)調(diào)：one book, two book book, two books, three book book book, three books.,3.3 學(xué)生對(duì)子操練，教師做示范。,T: Ask me, please! Whats in your school bag, Mr. Zhou? S1: Whats in your school bag, Mr. Zhou? T: I have one book, two books, three books. Whats in your school bag, XXX? S1: I have one book, two books, T: Now please ask and answer in pairs. 請(qǐng)一兩對(duì)學(xué)生在全班面前展示，教師給予評(píng)價(jià)，關(guān)于語音和語法意識(shí)。,3.4 利用新學(xué)知識(shí)，帶出用來補(bǔ)充信息的并列連詞and，生詞：pencil box和句型：Whats in your pencil box?,教師悄悄將書包里放進(jìn)去兩本書和一個(gè)鉛筆盒 T: Now, class. Whats in my school bag? I have one book, two books（然后搖動(dòng)書包，發(fā)出鉛筆盒的聲響，教師拿出來說）and a pencil box. T: 領(lǐng)讀pencil box，檢查單個(gè)學(xué)生、小組學(xué)生的發(fā)音情況。 T: 帶入句子：This is my pencil box. I have a pencil box. T: Show me your pencil box. Ss: This is my pencil box. I have a pencil box. 教師將自己的書和鉛筆盒放回書包，問學(xué)生： T: Whats in my school bag? T & Ss: I have one book, two books, three books and a pencil box. 教師強(qiáng)調(diào)and a pencil box. T: I have a pencil box. Whats in my pencil box? Lets have a look.,3.5利用新學(xué)知識(shí)，集中呈現(xiàn)詞匯：pencil，pen，crayon，ruler.,T: I have one pencil, two pencils, three pencils. T: I have ,3.6 操練四個(gè)單詞的復(fù)數(shù)形式和and。,教師收集四個(gè)文具盒，內(nèi)面分別裝有上述四種文具中的兩種，數(shù)量若干，開始詢問： T: Whats in this pencil box? Ss: Three pencils and four rulers. T: Whats in this pencil box? Ss: ,3.7 教師調(diào)查自己學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),T: XXX, Whats in your school bag? S1: I have one book, two books, three books, and a pencil box. T: Whats in your pencil box? S: T: Good/Poor boy/Girl,4. 文本學(xué)習(xí)和操練,4.1 出示李燕圖片，自然過渡,T: Whos this? Li Yan or Sandy? Ss: Li Yan. 和學(xué)生討論圖片，確認(rèn)學(xué)生知道要做什么。 T: Good. Lets see whats in Li Yans school bag and whats in her pencil box.,4.2 聽力理解。聽整個(gè)對(duì)話，完成數(shù)字填寫任務(wù)。如果學(xué)生聽力習(xí)慣沒有養(yǎng)成，可以通過給出幾個(gè)答案來降低聽力任務(wù)的難度。聽力錄音使用數(shù)字平臺(tái)的錄音。 4.3 檢查學(xué)生任務(wù)完成的情況，酌情考慮是否再聽第二遍。 4.4 讓學(xué)生比較一下：是自己還是李燕的書包更重一些。 4.5 跟讀語音操練，盡量讓學(xué)生讀出平臺(tái)上的味道來，鼓勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生，通過鼓勵(lì)來引導(dǎo)。 4.6 變換形式操練，總體原則是先集體，后個(gè)體：如，先老師和全班，然后全班分成一半對(duì)一半，然后男生對(duì)女生，然后小組對(duì)小組，最后到個(gè)體對(duì)個(gè)體。,5. 發(fā)音評(píng)測(cè),請(qǐng)個(gè)體上臺(tái)，先進(jìn)行人機(jī)對(duì)話評(píng)測(cè)，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 請(qǐng)對(duì)子學(xué)生上臺(tái)，進(jìn)行人人對(duì)話評(píng)測(cè)。對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 開展競(jìng)賽活動(dòng)，看誰的得分高。,6. 輸出應(yīng)用,最簡(jiǎn)單的書包 T: 同學(xué)們，我們正在長(zhǎng)身體的時(shí)候，因此我們的書包不能太重，否則會(huì)影響我們的健康成長(zhǎng)。其實(shí)，有時(shí)候，我們也要學(xué)會(huì)給我們的書包減負(fù)，比如，我們只帶今天必須用到的學(xué)習(xí)物品。下面，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，把你認(rèn)為今天不需要帶來的東西從書包里面清理出去，然后和同桌的同學(xué)交流一下。 S1: Whats in your school bag? 請(qǐng)一兩組同學(xué)展示 對(duì)學(xué)生減負(fù)書包進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。,7. 總結(jié)延伸,我們今天學(xué)會(huì)了怎樣詢問和表達(dá)自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們說一說。 布置作業(yè) 跟讀語音作業(yè)，爭(zhēng)取語音準(zhǔn)確率達(dá)到90分以上； 把今天學(xué)會(huì)的單詞和句子說給家長(zhǎng)聽。,目標(biāo)達(dá)成對(duì)比分析,我今天的目標(biāo)能夠達(dá)到嗎？（或者是我的目標(biāo)達(dá)到了嗎？）為什么？ 能聽說、初步認(rèn)讀有關(guān)文具的詞匯：school bag，book，pencil-box，pencil，ruler，crayon，pen。 能夠就上述文具的具體信息展開交流： 詢問特定信息：Whats in your school bag/pencil-box? 表達(dá)文具的名稱和數(shù)量：I have four books. 能夠用并列連詞and來列舉或補(bǔ)充信息：seven crayons and five pens. 初步感知名詞的復(fù)數(shù)概念：one book, two books.,學(xué)會(huì)系統(tǒng)反思,下面是反思的框架 Sandra Lee Mckay . The Reflective Teacher: A Guide to Classroom Research. 北京：人民教育出版社，2007：2,In planning a lesson you are going to teach, how do you decide What to teach on a particular day? How to order the parts of the lesson? How much time to give to each part of the lesson? How to begin the lesson? How to close the lesson?,While you are teaching a lesson, what are some factors that lead you to Change the order of the activities you have in your lesson plan? Omit an activity you have in your lesson plan? Give more time to an activity than you had planned to do