雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)：中外比較.ppt

雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)： 中外比較,第一部分 發(fā)展趨勢(shì) 第二部分 基本理論 第三部分 操作策略,第一部分 發(fā)展趨勢(shì),一、國(guó)際趨勢(shì) 二、國(guó)內(nèi)趨勢(shì) 三、顧明遠(yuǎn)教授的文章,一、國(guó)際趨勢(shì),就全球而言，雙語(yǔ)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，如加拿大、美國(guó)、新加坡等，其中，瑞士、新加坡、盧森堡等國(guó)實(shí)施了“三語(yǔ)”教育或“四語(yǔ)”教育。 它們?cè)陔p語(yǔ)教育方面已經(jīng)形成了比較成熟的理論體系和操作方法，值得我們比較和研究。,二、國(guó)內(nèi)趨勢(shì),我國(guó)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)近十年，出現(xiàn)三大變化： 1、區(qū)域 2、社會(huì)支持 3、why how,三、顧明遠(yuǎn)教授的文章,從語(yǔ)言的功能談到小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：在小學(xué)使用雙語(yǔ)教學(xué)我是不贊成的。 后記：上文講到，我不贊成在小學(xué)開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”，觀摩了上海世界外國(guó)語(yǔ)小學(xué)兩節(jié)課以后，我對(duì)自己的觀點(diǎn)有所修正。我現(xiàn)在認(rèn)為，小學(xué)可以有條件地開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”。 課程.教材.教法03年第6期,第二部分 基本理論,一、界定的比較 二、屬性的比較 三、目的的比較,一、界定的比較,廣義地說(shuō)，雙語(yǔ)教育指學(xué)校中實(shí)施兩種語(yǔ)言的教育。 狹義地說(shuō)，雙語(yǔ)教育指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授學(xué)科的教育。,我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)近似狹義的界定，即學(xué)校中使用外語(yǔ)傳授數(shù)學(xué)、物理、歷史、地理等學(xué)科的教學(xué)。 國(guó)外采用“雙語(yǔ)教育”；我國(guó)采用“雙語(yǔ)教學(xué)”，有一定的現(xiàn)實(shí)意義：約定俗成、教育與教學(xué)的區(qū)別、與少數(shù)民族地區(qū)和國(guó)外實(shí)施的雙語(yǔ)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)。,二、屬性的比較,（1）添加性雙語(yǔ)教育 （2）縮減性雙語(yǔ)教育 （3）我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的屬性 （4）加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué),（1）添加性雙語(yǔ)教育,在教學(xué)中采用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，目的不是替代學(xué)生的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言，而是允許學(xué)生繼續(xù)使用他們的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言。 譬如，加拿大沉浸式雙語(yǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生成為英/法雙語(yǔ)人才。,（2）縮減性雙語(yǔ)教育,在教學(xué)過(guò)程中采用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，目的是替代學(xué)生的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言。 譬如，美國(guó)實(shí)施過(guò)渡性雙語(yǔ)教育，用統(tǒng)一的英語(yǔ)替代各種少數(shù)民族語(yǔ)言。,（3）我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的屬性,我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)明顯地具有添加性的特征。在教學(xué)過(guò)程中，采用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而不是為了替代學(xué)生母語(yǔ)或第一語(yǔ)言（漢語(yǔ)）。,（4）加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué),我們不但要繼續(xù)使用漢語(yǔ)，而且要繼續(xù)加強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。 我們不應(yīng)該把英語(yǔ)作為語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言，也沒(méi)有必要把英語(yǔ)作為其他所有學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言。 語(yǔ)言是民族的象征、民族的符號(hào)、民族的旗幟和民族的靈魂。,英國(guó)諺語(yǔ)：“即便脫離英國(guó)，也不想脫離莎士比亞?！?日本文化教育學(xué)家岸根卓郎：“丟棄母語(yǔ)，就是通往亡國(guó)（毀滅文明）的捷徑?！?法國(guó)作家豐斯 都德短篇小說(shuō)最后一課：法語(yǔ)是世界最美麗的語(yǔ)言?！爸灰ㄕZ(yǔ)還在，法國(guó)就不會(huì)滅亡。”,其實(shí)，任何一種語(yǔ)言都有是非常美麗的。漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)和國(guó)語(yǔ)，是維系中華民族的紐帶。我們必須捍衛(wèi)漢語(yǔ)的純潔、健康和規(guī)范。 如果喪失了漢語(yǔ)，燦爛輝煌的華夏文化將逐漸消失，紅樓夢(mèng)、三國(guó)演義、水滸等古典名著將成為考古學(xué)家研讀的“甲骨文”。,漢語(yǔ)水平不高取決于兩方面：第一，漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，只能通過(guò)提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量解決；第二，取決于學(xué)生語(yǔ)言能力不高。 多元智能理論表明，人有八種智能：語(yǔ)言、音樂(lè)、數(shù)學(xué)邏輯、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察者。人的智能存在著差異，并有所側(cè)重。,三、目的的比較,（1）國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教育的目的 （2）我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的,（1）國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教育的目的,國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教育大多源于種族同化、多元文化等的需要，甚至基于社會(huì)穩(wěn)定的考慮，如加拿大、美國(guó)。,加拿大,英國(guó)文化和法蘭西文化并存的社會(huì)，80%左右的人口說(shuō)英語(yǔ)，20%左右的人口說(shuō)法語(yǔ)。60年代前，英語(yǔ)為通用語(yǔ)言。 在魁北克，80%的居民說(shuō)法語(yǔ)，許多居民只會(huì)說(shuō)法語(yǔ)，但法語(yǔ)屈居英語(yǔ)之下，結(jié)果導(dǎo)致了分離的傾向和爭(zhēng)取獨(dú)立的呼聲。 69年公布官方語(yǔ)言法，英語(yǔ)和法語(yǔ)同為官方語(yǔ)言。雙語(yǔ)教育成為基本國(guó)策。,美國(guó),美國(guó)是一個(gè)多種語(yǔ)言、多種文化、多種民族的移民國(guó)家，學(xué)校扮演了“熔爐”的角色。 統(tǒng)一的語(yǔ)言有助于形成共同的態(tài)度、文化和價(jià)值觀；有助于塑造共同的社會(huì)理想、政治理想和經(jīng)濟(jì)理想；提高凝聚力。 1917年，美國(guó)前總統(tǒng)羅斯福號(hào)召說(shuō)：,“我們必須擁有旗幟，但只擁有一面旗幟。我們擁有語(yǔ)言，但只擁有一種語(yǔ)言。那必須是獨(dú)立宣言的語(yǔ)言、華盛頓告別演說(shuō)的語(yǔ)言、林肯葛底斯堡演說(shuō)以及第二次就職演說(shuō)的語(yǔ)言。共和國(guó)的奠基者把這種語(yǔ)言和文化傳到我們手里，我們不能容忍任何反對(duì)或者用任何語(yǔ)言和文化取代這種語(yǔ)言和文化的企圖。我們國(guó)家的偉大取決于迅速地同化我們歡迎的外來(lái)人。任何試圖阻礙同化過(guò)程的勢(shì)力都是與我們國(guó)家最高利益敵對(duì)的勢(shì)力?！?（2）我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的,我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最直接的、最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。,1、英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效低。 2、英語(yǔ)是最重要的國(guó)際通用語(yǔ)言。 3、提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要。 4、區(qū)域未來(lái)發(fā)展的需要。 5、學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。,1、英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效低,很多學(xué)生經(jīng)過(guò)8年或12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻不能比較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流。 李嵐清副總理關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)改革的講話96年9月3日“文匯報(bào)”,名牌大學(xué)高材生的英語(yǔ)水平也不容樂(lè)觀。2001年6月12日“文匯報(bào)”報(bào)道了一條新聞咱說(shuō)英語(yǔ)，老外不懂。報(bào)道說(shuō),2002年度諾貝爾物理獎(jiǎng)得主杰克 基爾比訪問(wèn)復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)，演講后請(qǐng)大學(xué)生自由提問(wèn)。第一位大學(xué)生用英語(yǔ)問(wèn)了一個(gè)專業(yè)問(wèn)題，但是基爾比聽(tīng)了一頭霧水，第二位大學(xué)生事先把問(wèn)題寫在紙上，但是開(kāi)口后，基爾比還是一臉茫然。最終規(guī)定一律用中文提問(wèn)。一名老教授連連搖頭：“這些學(xué)生都是班里的優(yōu)等生，沒(méi)想到英語(yǔ)表達(dá)能力這么差?！?2002年5月22日“中華讀書(shū)報(bào)”報(bào)道說(shuō)：清華大學(xué)曾進(jìn)行了一次測(cè)試，許多通過(guò)公共英語(yǔ)級(jí)的學(xué)生讀專業(yè)書(shū)，用外語(yǔ)進(jìn)行交流仍然有困難。,2、英語(yǔ)是最重要的國(guó)際通用語(yǔ)言,在開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程和實(shí)施雙語(yǔ)教育的過(guò)程中，許多非英語(yǔ)國(guó)家不約而同地首選英語(yǔ)。英語(yǔ)是最重要的國(guó)際通用語(yǔ)言。,英語(yǔ)即全球通用語(yǔ)言的觀點(diǎn),“英語(yǔ)是全球通用語(yǔ)言，不管喜歡還是不喜歡，人們對(duì)此是無(wú)可奈何的?！?“人們要推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，已經(jīng)在國(guó)際范圍內(nèi)營(yíng)造了一個(gè)極為重視知識(shí)與科研的氛圍。任何一種語(yǔ)言處在這樣一個(gè)爆炸性氛圍的中心，都會(huì)突然發(fā)現(xiàn)自己擁有一個(gè)全球性地位，而英語(yǔ)正是恰逢其時(shí)其地的這樣一種語(yǔ)言。”,不同的觀點(diǎn),“英語(yǔ)是一種國(guó)際通用語(yǔ)言，但英語(yǔ)只是包括漢語(yǔ)在內(nèi)的若干國(guó)際通用語(yǔ)言之一，而不是唯一的通用語(yǔ)。” “今天英語(yǔ)一統(tǒng)天下的局面將會(huì)發(fā)生很大變化，將會(huì)有一批世界性的通用語(yǔ)出現(xiàn)，而英語(yǔ)只是其中之一?！?摘自中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)02年第10期第1-3頁(yè),復(fù)旦大學(xué)陸谷孫教授的觀點(diǎn),“因?yàn)槭澜缡嵌鄻O化的，所以有人認(rèn)為語(yǔ)言也是多極化的。英語(yǔ)在20世紀(jì)是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，有人說(shuō)在21世紀(jì)，英語(yǔ)要沒(méi)落，會(huì)群雄并立，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代將要到來(lái)，我不太相信。有人引用拉丁語(yǔ)分裂成各種民族語(yǔ)言的歷史，因此說(shuō)英語(yǔ)也會(huì)如此。我認(rèn)為不會(huì)?！?文匯報(bào)02/10/27第7版,3、提高綜合國(guó)力和國(guó)際 競(jìng)爭(zhēng)力的需要,世界科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化的重心在歐洲和美國(guó)，其重心又逐漸地從歐洲移向美國(guó)。科學(xué)技術(shù)的傳播方式從來(lái)就是從點(diǎn)到面、從中心向邊緣地帶擴(kuò)散。中國(guó)屬于第三世界，處于邊緣地帶。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我們必須加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，才能掌握發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)。,印度已經(jīng)成為世界第二軟件大國(guó)，科技人員總數(shù)僅次于美國(guó)而居于全球第二，其信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)出口以年均35%的高速度增長(zhǎng)。 2002年9月9日北京晨報(bào)報(bào)道：印度“軟件大鱷”班加羅爾軟件園公開(kāi)宣稱，在五年內(nèi)奪取中國(guó)軟件半數(shù)份額。 原因之一在于印度從業(yè)人員英語(yǔ)純熟。,中國(guó)人學(xué)英文是我們的國(guó)恥行為，學(xué)英文是中國(guó)最可悲的行為，但我們不能不學(xué)，因?yàn)閯e人超過(guò)了我們，敵人的槍炮、科學(xué)壓過(guò)了我們。今天我們必須學(xué)習(xí)他們的科學(xué)，然后 才能打倒他們！超過(guò)他們！我們要以夷制夷！非把英文學(xué)好不可，所以要咬牙切齒地學(xué)英文！ 摘自一位校長(zhǎng)的話,4、區(qū)域未來(lái)發(fā)展的需要,中國(guó)發(fā)展極不平衡，出現(xiàn)了“一個(gè)中國(guó)，四個(gè)世界”的局面。雙語(yǔ)教學(xué)主要出現(xiàn)在沿海地區(qū)，尤其是主要城市。 以上海為例。未來(lái)5-10年是上海建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際大都市的關(guān)鍵時(shí)期。國(guó)際大都市初級(jí)階段的基本標(biāo)準(zhǔn)：每?jī)商煲淮螄?guó)際會(huì)議；40%的居民能用英語(yǔ)與外國(guó)人交流；半數(shù)市民有機(jī)會(huì)接受大學(xué)教育；每天有13萬(wàn)旅客降落；每年游客占當(dāng)?shù)厝丝诘?0%；每天人均賺12美元,聯(lián)合國(guó)把49個(gè)最不發(fā)達(dá)國(guó)家列為第四世界，其中包括阿富汗、柬埔寨、孟加拉國(guó)、不丹、老撾、馬爾代夫、緬甸、尼泊爾、也門9個(gè)亞洲國(guó)家。 胡鞍鋼：一個(gè)中國(guó) 四個(gè)世界胡鞍鋼的研究成果表明：如果放在國(guó)際背景中比較，中國(guó)地區(qū)發(fā)展差距最突出的特點(diǎn)是“一個(gè)中國(guó)，四個(gè)世界”。第一世界是上海、北京、深圳等高收入發(fā)達(dá)地區(qū)；第二世界是大中城市和沿海上中等地區(qū)；第三世界是下中等收入地區(qū)；第四世界是中西部貧困地區(qū)。,（4）區(qū)域未來(lái)發(fā)展的需要,中國(guó)發(fā)展極不平衡，出現(xiàn)了“一個(gè)中國(guó)，四個(gè)世界”的局面。雙語(yǔ)教學(xué)主要出現(xiàn)在沿海地區(qū)，尤其是主要城市。 以上海為例。未來(lái)5-10年是上海建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際大都市的關(guān)鍵時(shí)期。國(guó)際大都市初級(jí)階段的基本標(biāo)準(zhǔn)：每?jī)商煲淮螄?guó)際會(huì)議；40%的居民能用英語(yǔ)與外國(guó)人交流；半數(shù)市民有機(jī)會(huì)接受大學(xué)教育；每天有13萬(wàn)旅客降落；每年游客占當(dāng)?shù)厝丝诘?0%；每天人均賺12美元,5、學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,“掌握英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，走遍天下都不怕?！?英語(yǔ)成為昂貴的知識(shí)，甚至成為昂貴的商品。 畢業(yè)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面追加投資。,太平洋百貨的環(huán)亞西文上海韋博培訓(xùn)中心半年學(xué)費(fèi)9980元，一年優(yōu)惠1.5萬(wàn)元，5個(gè)級(jí)別學(xué)完2.6萬(wàn)元。 梅龍鎮(zhèn)廣場(chǎng)9樓華爾街英語(yǔ)上海四達(dá)培訓(xùn)中心3個(gè)月48課時(shí)學(xué)費(fèi)7300元，學(xué)員超過(guò)2300人。 英孚教育2個(gè)月學(xué)費(fèi)1200-1400元。,第三部分 操作策略,一、師資的比較 二、教材的比較 三、方法的比較,一、師資的比較,（1）國(guó)外師資狀況 （2）我國(guó)師資狀況 （3）解決雙語(yǔ)師資的策略,1、國(guó)外師資狀況,雙語(yǔ)教師由學(xué)科教師擔(dān)任。 得天獨(dú)厚的人口結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征確保了雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的質(zhì)量。 獲得碩士學(xué)位或博士學(xué)位（美國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)等）。,2、我國(guó)師資狀況,學(xué)歷層次比較低。 知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。 缺乏專門的雙語(yǔ)培訓(xùn)。 缺乏合格的雙語(yǔ)師資。但是，在課程改革中，師資滯后是普遍現(xiàn)象。,3、解決雙語(yǔ)師資的策略,高等學(xué)校培養(yǎng)雙語(yǔ)教師。 市場(chǎng)調(diào)節(jié)。 在職培訓(xùn)雙語(yǔ)教師（學(xué)科教師）。 轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)雙語(yǔ)教師（外語(yǔ)教師）。 聘請(qǐng)外籍教師。 聘請(qǐng)外國(guó)留學(xué)生、家眷等。,上海格致中學(xué)、大同中學(xué)、南洋模范中學(xué)、青云中學(xué)等,雙語(yǔ)教學(xué)工作量按1：1.5、1：1.2計(jì)算。 在結(jié)構(gòu)工資、獎(jiǎng)金等方面給予傾斜。 建立?？睿糜陔p語(yǔ)教師培訓(xùn)。 出國(guó)進(jìn)修（homestany、拜學(xué)科教師為師）。 雙語(yǔ)教師兼外語(yǔ)課，成長(zhǎng)進(jìn)步最快。,浦東金蘋果學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),將教師分為三類： 第一類教師能百分之百地用英語(yǔ)授課。 第二類教師基本能用英語(yǔ)授課。 第三類教師基本不能用英語(yǔ)授課。 聘請(qǐng)外籍教師，發(fā)揮多方面的作用： 擔(dān)任學(xué)科教師 擔(dān)任英語(yǔ)教師 擔(dān)任輔導(dǎo)教師 開(kāi)展雙語(yǔ)活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)講座、舉辦活動(dòng)等。,二、教材的比較,（1）原版教材 （2）國(guó)內(nèi)版教材 （3）自編教材 （4）翻譯教材,（1）原版教材,優(yōu)點(diǎn)：語(yǔ)言純正、貼近生活、生動(dòng)活潑、編排有系統(tǒng)性。 缺點(diǎn)：教材中的英語(yǔ)水平與學(xué)生英語(yǔ)水平不能同步；與升學(xué)要求脫節(jié)；某些內(nèi)容脫離中國(guó)社會(huì)環(huán)境。,（2）國(guó)內(nèi)版教材,優(yōu)點(diǎn)：基本上選編自國(guó)外版教材，語(yǔ)言規(guī)范，篇幅適當(dāng)，符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和審美心理，考慮國(guó)情。 缺點(diǎn)：良莠不齊；趕出版周期，缺乏系統(tǒng)性；不配套，斷層。,（3）自編教材,優(yōu)點(diǎn)：靈活性，體現(xiàn)辦學(xué)特色、符合學(xué)生水平；實(shí)用性，體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性；符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。 缺點(diǎn)：活頁(yè)性質(zhì)、剪刀+漿糊+復(fù)印機(jī)、且是一項(xiàng)艱苦的工作。,（4）翻譯教材,所謂翻譯教材，就是把母語(yǔ)教材翻譯成外語(yǔ)教材。日本、澳大利亞都采用翻譯教材。 優(yōu)點(diǎn)：符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)；與常規(guī)班保持同步；避免學(xué)科損傷；滿足升學(xué)要求。,三、方法的比較,（1）采用符合國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)模式。 （2）首選數(shù)學(xué)、理科等實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。 （3）雙語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)并存。 （4）堅(jiān)持自愿的原則。,（1）采用符合國(guó)情的雙語(yǔ) 教學(xué)模式,現(xiàn)有淹沒(méi)式、沉浸式、過(guò)渡性、保留性、雙向雙語(yǔ)、主流雙語(yǔ)等10種模式。 它們自成體系，各具特色，產(chǎn)生于不同的國(guó)家，根植于不同的社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。應(yīng)該采用符合國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)模式，吸取各種模式的合理成份。,上海市中小學(xué)的做法,先易后難。 先理后文。 先輔后主。（如格致中學(xué)，高考不作要求，適宜外語(yǔ)教學(xué)，外國(guó)學(xué)生要求） 先低后高。低年級(jí)負(fù)擔(dān)輕，逐步過(guò)渡到高年級(jí)（小學(xué)；初一、二；高一，二）。 先分后合。,上海市上海中學(xué)的做法,滲透型：第一層面，漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)為次。 整合型：第二層面，漢語(yǔ)與英語(yǔ)不分主次，互為主體。 全英語(yǔ)型：第三層面，英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為次，或全部用英語(yǔ)上課。,（2）首選數(shù)學(xué)、理科等實(shí)施 雙語(yǔ)教學(xué),人文學(xué)科涉及較多的本土文化、本族文化、宗教文化等外，如中醫(yī)。 數(shù)學(xué)、理科的表述和詞義比較 穩(wěn)定，理解、詮釋趨于一