教育科研報告的撰寫.ppt

教育科研報告的撰寫,舟山市普陀區(qū)教育局教育科學研究室 戴建明,一、教育科研報告的涵義,教育科研報告就是用文字的形式把教育科研的過程和結果表現(xiàn)出來的總結性文章。它是對科研工作的目的、方法、過程和結果的概括和總結。 教育科研報告不同于一般的論文?？蒲袌蟾嬉笠?guī)范、客觀、公正，要讓讀者對研究的目的、過程、結果和結論有清晰的認識。所以，正規(guī)的研究報告都有相應的格式，而且對每個部分的撰寫要求都有明確的規(guī)定。 一份有效的研究報告必須寫得特別清楚，以致讀者不需要再詢問任何問題就可以重復這項研究。,二、撰寫教育科研報告的作用和意義,1、科學地總結研究工作，反映成果的結論和價值。 2、有利于理論的升華和認識的深化。 3、撰寫科研報告是提高教師科研素養(yǎng)重要途徑。,決定研究報告質量的兩大因素,研究質量 ：選題的價值和質量 、研究的計劃是否完善、周密，搜集的材料是否充分、完整，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析等。,研究者的水平 ：分析綜合能力、邏輯思維能力、文字表達能力。,三、教育科研報告的主要類型,用事實來說明問題 教育觀察報告、教育測量報告、教育調查研究報告、教育經(jīng)驗總結報告、教育實驗研究報告 要求：材料具體、典型，格式規(guī)范，科學客觀地呈現(xiàn)研究過程和方法，合理解釋結果 哲理、嚴密的邏輯論證來說明問題 學術論文、學術專著、高校的學位論文 要求：觀點鮮明，論據(jù)確鑿，論述嚴密，清楚展示理論觀點和體系的形成過程 上述兩者的綜合，綜合中又有所偏重,四、教育科研報告的一般結構,基本結構：總分總 A、緒論：目的意義，前人研究，本文研究范圍與特點。 B、本論：并列式；遞進式；混合式。 C、結論：結論，思考，問題及發(fā)展。,研究報告的基本要素,做了何(研究的題目)。 何人做(課題組成員-課題負責人、組員是誰?)。 為何做(課題的目的、意義、來源及背景)。 如何做(課題研究的過程)。 做如何(課題研究的結果)。 還有何（討論或體會：有哪些尚待解決的問題需要和同行探討；有哪些感受向同行交流)。 參考何(要注明參考文章的作者、名稱、著作或刊物的名稱、出版社名稱、期刊號及發(fā)表或再版時間以及文章所在頁碼，如果是網(wǎng)上查尋的，還應注明網(wǎng)址)。,1研究報告的題目,一篇好的科研報告的標題，應該新穎、切中、鮮明、簡練、醒目，必須反映研究的主題。題目能以概括全篇內容，并引人注目為好。 報告的題目可以是點題的，如“小學生閱讀心理障礙及調控”。也可以用不點題的題目，如“影響兒童理解句子的幾個因素(哪幾個因素不具體指出)，也可以用提問式，如“女孩在數(shù)學上的才能比男孩差嗎?”這是一篇實驗研究報告；還有的題目是“中小學體罰現(xiàn)象的調查與分析”，這是一篇調查報告。,主要做到明確、規(guī)范，20字以內為好 “小學三年級數(shù)學思維能力訓練報告” “成功教育實驗報告” “和諧教育實驗階段性成果研究報告” “初中語文教學思維訓練實驗報告” “對某區(qū)1340名男女學生學習能力的調查”,成果摘要,一般課題以一頁紙（200500字）為宜，重大課題不超過二頁紙的篇幅。 研究報告的摘要必須概括全文的主要內容，起到文章的介紹作用，它應是可以獨立存在的完整的短文。 摘要內容應說明研究成果的目的、方法、結果及結論，并指出其應用價值和學術意義。 摘要雖置于正文之前，但它是在完成整個研究之后才回過頭來寫的。,2研究問題的提出,也即研究報告的“引言”部分，主要包括：研究目的、研究背景、價值和意義、研究目標、研究假設及理論依據(jù)等。,主要說明： （1）該項研究的緣由和背景，即回顧前人在這一領域的主要研究進展、并指出所存在的問題；遵循從一般到特殊的寫作順序，即先給出你要研究的一般概念及相關理論，然后轉向你要研究的特定概念及理論。 （2）提出本研究的問題和目標，如解決前人尚未研究清楚的某個問題。 （3）期望得到什么樣的發(fā)現(xiàn)或研究結果、即用操作性語言提出假設，并說明本研究的意義。 切忌隨便否認前人的工作、妄加指責；也不可輕易斷言“前人沒有研究過、本研究填補歷史空白”。即便要下此結論，也宜委婉一些，如“尚未見有文獻報告”。,理論依據(jù)的界定,理論依據(jù)的范疇非常廣，國家的路線、方針、政策、教育方針、法律法規(guī)；國家領導人的講話；教育領域或本學科的專家的論述；教育教學理論、心理學理論；指導本專業(yè)的各種理論；學生自身的特點（學生的需要就是依據(jù)）、社會發(fā)展的需要、人才培養(yǎng)的需要等等，都可以作為研究課題的理論依據(jù)。,問題提出實例1,海島小學“面向未來”課程改革的實驗研究的問題提出： 課程不僅要負載過去的精華，要反映當代的成果和現(xiàn)實的問題，而且必須負載未來。因此，如何沖破課程內容對于科技進步和社會發(fā)展的滯后性，使其適應現(xiàn)實世界和未來生活的需要，是一個重要的課題。 二十一世紀是海洋世紀， 如何培養(yǎng)具有“海味”的鄉(xiāng)土人才，即漁區(qū)教育如何推動漁業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展提出了新的要求。,近年來，漁村教育雖有很大的發(fā)展，但由于受“應試教育”的消極影響、社會大氣候“片追”的干擾，漁村教育仍未能擺脫以升學為目的的課程模式。 如何培養(yǎng)具有海洋意識和未來意識的新漁民？對此，各地都在進行積極的探索。舟山是祖國海防的東大門，舟山在海洋世紀來臨之際，在我國建設海洋強國的戰(zhàn)略目標實施過程中，處于舉足輕重的地位。及早在中小學開展海洋教育，對于舟山來說顯得尤為迫切和重要。,蝦峙中心小學位于普陀區(qū)蝦峙鎮(zhèn)，地處我國東海前哨，國際航道直入蝦峙門。蝦峙是普陀的漁業(yè)重鎮(zhèn)，現(xiàn)在又是全國最大的魷釣作業(yè)集散地。 蝦峙中心小學的師生們時刻在考慮教育如何為當?shù)剌斔秃细竦挠志呶磥硪庾R的鄉(xiāng)土人才，使之服務于經(jīng)濟、服務于社會。為此，他們于1988年開始先后進行了“未來漁民學?！薄ⅰ吧倌旰Ｑ髮W?！?、生活技能教育、信息技術教育、國際理解教育等為內容的“面向未來”的課程改革實驗。,問題提出實例2,當前少兒讀物出版的現(xiàn)狀與對策的理論背景表述： 書是人類進步的階梯。兒童少年天生是愛書的。雖然現(xiàn)代科技的發(fā)展使人類文化知識的傳播載體變得令人眼花紛亂，但書仍然是其中的最主要的載體，因而仍然是少年兒童健康成長所必需的精神糧食中的主食。 從出版的角度來看，“少兒讀物”是指專為兒童少年編輯出版的各類出版物，但從閱讀的角度看，越來越多的少年，特別是初中低年級的少年閱讀口味成人化的趨勢十分明顯。因此，要研究出版物對兒童少年成長的影響就不能不包括那些已進入他們閱讀視野內的“非少兒讀物”，其中主要是通俗類文藝作品。,3課題研究的方法,是正文的主要部分，主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括： （1）根據(jù)課題的特點，選用何種研究方法。 （2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量、條件。 （3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設計。 （4）明確操作定義。 （5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計檢驗方法。 （6）對課題研究的無關變量給出控制方法。 （7）課題的具體實施程序。,（1）根據(jù)課題的特點，選用何種研究方法,研究方法回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，我們可以分為二大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響；另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法等。 一個課題往往需要多種方法的結合。,（2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。,128名健優(yōu)兒童的家庭教養(yǎng)經(jīng)驗分析中關于被試的表述： 怎樣優(yōu)化孩子的家庭環(huán)境呢？讓我們通過剖析128個“健優(yōu)兒童”的家庭環(huán)境來尋找答案。這群“健優(yōu)兒童”是1987年從上海市范圍內嚴格評選出來的46歲幼兒。按照評選要求，每個兒童不但要智力發(fā)育好，而且要有強壯的體質和良好的個性品質。為了找出這些“健優(yōu)兒童”的家庭環(huán)境與一般兒童的家庭環(huán)境的不同之處，我們按同年齡、同性別、同幼兒園、同班級的要求，以1：1的比例抽取了128名一般兒童作為對照，然后分析這兩組生活在相同的社會環(huán)境中的兒童的身心差異及其原因。,（3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設計。,使用調查法，需說明調查所用的問卷或量表，并說明調查程序。 使用實驗法，需說明實驗設計，包括實驗程序及步驟（客觀地敘述怎么做的、而不是陳述想怎么做）、研究條件及被試分組等，并說明自變量和因變量，以及研究儀器或設備。 使用行動研究法，需說明：問題計劃實施反思再計劃再實施 的過程。,（4）明確操作定義。,即對研究變量的概念下操作性定義，以限定范圍 提高九年制義務教育的質量和效益研究，“質量”和“效益”屬變量概念?！百|量”是僅指學生在校內表現(xiàn)的德、智、體方面的全面質量，還是包括初中畢業(yè)升學、就業(yè)后的適應情況的質量；“效益”是指辦學效益、教育效益、還是社會效益。 農村兒童自我意識的發(fā)展研究課題的含義表述：“本課題中的兒童是指一個人從出生（新生兒）到成熟（青年初期）這個時期而言，本課題中的自我意識是人對自己身心諸方面的體驗、描述和評價的總和，是以自身為對象的一種特殊的認識過程。從各個不同的角度去透視，全面地考察農村兒童自我意識的發(fā)展并不是一次性的研究所能涉及的。本次研究僅限于初步考察農村中小學兒童自我意識的內容、水平和發(fā)展的特點?！?低年級作文兩種不同教學程序的效果比較，所謂作文的“不同教學程序”是（操作模式）： 傳統(tǒng)做法：先指導-后討論-再寫作 試驗做法：先討論-后指導-再寫作,（5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計檢驗方法。,下例是900名中學生交友和社交活動的調查研究中關于研究材料的表述： “在參考國內外有關資料，廣泛聽取部分中學領導和有經(jīng)驗教師意見的基礎上，編制問卷題，經(jīng)過預測后：進行正式測試。問卷共分五類十二個方面：1.社交認識（對交友認識和對社交活動認識）；2.交友數(shù)量和第一要好朋友的分布范圍；3.交友期望（學習水平、道德水平、年齡、性別期望）；4.交友原因和交友活動內容；5.對社交活動現(xiàn)狀評價和改進建議。問卷中，除對社交活動改進建議屬開放性問題，交友原因和交友活動內容為重要秩序排列外，其余均為多項選擇。”,（6）課題的具體實施程序。,主要描述研究時間和步驟。 往往融入其它內容中，不宜呆板。,4研究的結果,（1）說明對數(shù)據(jù)的處理方法后，分別列出研究結果。要用最易于理解的方式、且看起來比較舒服的方式呈現(xiàn)結果，做到：讓即使沒有興趣的人也能夠一目了然。 （2）必要時對結果作扼要分析，尤其是統(tǒng)計分析。 （3）避免用文字重復表中或圖中的內容。,5 討論和結論,（1）對結果中的新發(fā)現(xiàn)或重要發(fā)現(xiàn)進行討論，說明你的假設是被結果支持了還是被否定了。 （2）比較本研究結果與前人研究的異同點、說明本研究結果是否被以往的研究所支持，并分析原因。 （3）評價本研究（包括指出研究中的不足）、并提出建議（本研究結果的用途）或進一步研究設想。,6參考資料和附錄,教育科研成果是前人工作的繼續(xù)和發(fā)展，是教育科學界共同努力的結晶。因此，撰寫研究報告引用別人的材料、數(shù)據(jù)、論點等要注明出處，以示作者嚴謹?shù)闹螌W作風，同時也是對他人勞動成果的尊重。 參考資料的排列格式一般是： 如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。 如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼等。 1烏美娜 主編，教學設計，北京：高等教育出版社，1994 2高利明，教育技術的AECT定義及其啟示，電化教育研究，1995（1）,附錄一般包括三個方面的內容： （1）研究中引用的重要文獻資料目錄。 （2）研究過程中收集積累的重要的原始資料。 （3）研究中所采用的工具、手段、設備。,五、工作報告、研究報告與成果報告的區(qū)別,工作報告的基本格式 （對研究工作的事務性說明，非學術性論證） 課題的產生 課題研究的運作 各階段研究實施概況（主要事件及相應效果） 研究工作大事紀要,研究報告的基本格式,問題的提出 課題的界定 課題的論證（政策、理論、實踐） 主要研究過程 研究成果理論認識成果；操作性成果：教育教學改革的主要思路、方式方法、途徑、措施、策略等。 研究效果分析（學生、教師、學校、社會方面） 問題與討論 參考資料及附件,成果報告的基本格式（一）,研究報告重在研究過程（問題的提出、過程、途徑、方法、成果、效果），而成果報告重在研究成果的本身。成果報告不一定回答研究中的所有東西。課題結題用研究報告，課題評獎用成果報告。,成果報告的基本格式（二）,課題的產生 課題研究的目的、內容、方法 研究成果理論認識成果；操作性成果：教育教學改革的主要思路、方式方法、途徑、措施、策略等。 效果分析學生方面（心理、認識、情感、成績）。教師方面（觀念、行為、教育教學能力）。學校的發(fā)展變化。對當?shù)厣鐣幕挠绊?。推廣范圍。 反思、建議，待進一步研究的問題。 研究成果的目錄,六、撰寫研究報告的注意事項,1要以事實為依據(jù)。 2內容的闡述有邏輯性。 3注重理論的升華。 4. 不要寫成材料倉庫 5. 不要寫成工作匯報或總結 6. 不要只將“其然”不講“其所以然”,七、撰寫研究報告中的常見錯誤及分析,在“前言”部分的典型錯誤 在“研究方法”中的典型錯誤 在“研究結果”中的典型錯誤 在“討論與結論”中的典型錯誤 其它易犯的錯誤,在“前言”部分的典型問題（一）,1.以口號、語錄、常理等空洞詞句提出研究問題。（普遍性問題） 2.無任何引用文獻。（普遍性問題） 3.尚未研究、就得出結論，在研究報告中卻又將其作為研究目標提出（如“農村普高弱勢群體子女教育問題的實踐與研究”，在“一、問題的提出”部分，已闡明弱勢群體子女的特點“心理上過度敏感”和“承擔的壓力較大”，而在“二、研究設計”的“課題的研究內容”中，又將“調查、研究、掌握弱勢群體子女的心理特點”作為課題研究內容之一）,在“前言”部分的典型問題（二）,4.提出的研究問題與題目不一致。如“版畫教育促進中學生個性發(fā)展研究”，在界定研究對象時卻指出：本課題以培養(yǎng)學生動手實踐和創(chuàng)造能力為核心，著眼于培養(yǎng)學生有計劃、按程序的做事能力，著眼于培養(yǎng)學生對生活的觀察和感受能力，。 5.對于所研究的問題不作界定。如“小學課堂中的教育問題研究”。,在“前言”部分的典型問題（三）,6. 提到前期成果，卻不說明本研究與前期成果的關系、甚至無意中否認了本研究的必要性。如“構建學校、家庭、社會德育一體化模式的實踐研究”，在問題提出中指出：我校早在1994年就已確立了“學校、家庭、社會德育一體化的研究”這一課題，并被列為市級課題，相關的論文已在有關報紙、刊物上進行交流，學校積累了比較豐富的實踐基礎，有了相對成熟的一套做法。,在“研究方法”中的典型問題(一),1.無研究方法，或者用“課題的實施”代替“研究方法”、同時又將部分研究結果混在其中加以介紹。 如“提高心理素質、關愛困難學生”： 特別關愛困難學生，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的幫助，使他們盡快擺脫障礙、調節(jié)自我、提高心理健康水平、增強發(fā)展自我的能力。如2003屆學生鄔某某自進入我校高中就讀以來，一直作風散漫，沉默孤僻，獨來獨往，任課老師一致認為該生根本不像學生，幾乎都產生了放棄教育的念頭。但通過一年多的心理健康教育和一定的幫助措施，使他各方面取得明顯進步，最后以530多分的成績考入理想的高校。,在“研究方法”中的典型問題(二),2.籠統(tǒng)地提出許多方法，但不對任何一種方法作具體說明。如“農村普高弱勢群體子女教育問題的實踐與研究”，提到研究的主要方法是行動研究法，并輔助以調查統(tǒng)計法、實驗對比法和資料分析法，但只字不提如何實施這些方法，以致讀者無法重復這一研究。在“課題的實施過程”中，著重介紹的是導師制的實踐模式，而看不出這些方法在研究中的運用。 此外，研究預期目標與研究題目不呼應，如“在新課程理念下促進教師教學行為轉變的探索”，提出教學行為改善的預期目標：（2）促進學校的成長；（3）促使學生學習行為方式的轉變。,在“研究結果”中的典型問題(一),1.將部分研究結果放進前言中陳述，如“農村普高弱勢群體子女教育問題的實踐與研究”在“課題實施階段”明確提到“弱勢群體子女狀況的調查分析”，而調查結果卻作為前言的內容。 2.在題目中提到了自變量和因變量，但在研究結果中卻沒有充分反映自變量對因變量的影響。例如，“在新課程理念下促進教師教學行為轉變的探索”，只提到了一句“教師對新課程的意識能力有了較大提高，由原來的不知、知之不多到知之較多”，而對新課程理念及其對教師教學行為轉變的影響卻無相應結果。,在“研究結果”中的典型問題(二),3.報告的研究結果與研究題目不呼應，如“在新課程理念下促進教師教學行為轉變的探索”，在三項結果中有二項不呼應：2 學生方面：有效促進了學生的全面發(fā)展；3 學校方面：有效促進了學校辦學水平的提高。 4.研究結果與研究目標不相呼應。,在“研究結果”中的典型問題(三),5. 將科研工作體會也放進研究結果中報告，如：本次課題研究填補了我校工作的一項空白。從創(chuàng)建研究組織、人員安排及數(shù)量、各項具體的實驗操作，都是以前未曾經(jīng)歷過的。 此外，用詞不嚴肅，如 “兩年的研究取得了可喜的成果”。,在“討論與結論”中的典型問題,1. 無此內容。 2.討論內容與文章題目相悖。如題目是“版畫教育促進中學生個性發(fā)展研究”，而在“本課題研究的理論依據(jù)及思考”部分則用了許多篇幅討論“對發(fā)展學生創(chuàng)造能力的研究思考”，“發(fā)展學生動手制作能力的研究思考”。 3.討論內容與本研究問題不相符應。如討論內容圍繞10年前的課題“學校、家庭、社會德育一體化的研究”，而不是緊扣當前本研究“構建學校、家庭、社會德育一體化模式的實踐研究”。,其它易犯的錯誤(一),1.在目錄