課程理念下有效教學(xué)設(shè)計(jì).ppt

新課程理念下有效教學(xué)設(shè)計(jì),2009年3月,一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)界定,（一）關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)教學(xué)進(jìn)行的精心計(jì)劃的活動(dòng)，它包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的篩選與組織、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施以及教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)技術(shù)與手段的考慮等等一系列整體性活動(dòng)。,（二）關(guān)于“有效”的認(rèn)識(shí) 關(guān)于“有效教學(xué)”，仁智互見(jiàn)。 有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)。當(dāng)然，對(duì)于發(fā)展，應(yīng)確立“新發(fā)展觀”。也即要參照“三維目標(biāo)”來(lái)確定，不能唯知識(shí)； 有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)才是有效教學(xué)（不僅關(guān)注發(fā)展，還關(guān)注發(fā)展過(guò)程中的正當(dāng)性、合理性）,黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的論述： 第一件事是貫徹啟發(fā)式教育方針。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。溫家寶總理。 解讀溫總理的話：獨(dú)立思考意味著自主學(xué)習(xí)，解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題；創(chuàng)新思維意味著學(xué)什么、獲得什么樣的素質(zhì)才算是好的教育的問(wèn)題。這其實(shí)也是關(guān)于“有效教學(xué)”的闡述。,我的“有效教學(xué)”觀,有效教學(xué)教學(xué)有效 地理教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)： 1.留下地理人的思想 2.形成地理的思維 3.留下有效學(xué)習(xí)地理的方法 4.掌握解決問(wèn)題的能力 5.掌握相關(guān)的地理知識(shí),怎樣才能做到有效教學(xué),正確的目標(biāo) 合理的設(shè)計(jì) 清晰的講解 融洽的關(guān)系,杜郎口課堂模式的精髓是什么？ 用專家的話來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂煥發(fā)生命的活力。用我的話（李鎮(zhèn)西）來(lái)說(shuō)，叫“教師教的過(guò)程變成學(xué)生學(xué)的過(guò)程”，或者準(zhǔn)確點(diǎn)說(shuō)，叫做“教師的教服從于學(xué)生的學(xué)，教和學(xué)融為一體”。 在忻州七中，評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，不能單純看教師怎樣教，最根本的是要看學(xué)生怎樣學(xué)：獨(dú)立思考了嗎？對(duì)問(wèn)題的理解有沒(méi)有創(chuàng)新性？有沒(méi)有異想天開(kāi)、標(biāo)新立異？,馮校長(zhǎng)：在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，教的真正含義是使學(xué)生真正地學(xué)，優(yōu)化和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教師的教學(xué)策略，不是以教為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，而是以學(xué)為中心去組織教學(xué)過(guò)程。因此，施教之功，貴在誘導(dǎo)；進(jìn)學(xué)之功，貴在領(lǐng)悟。教師只有把“循循善誘”調(diào)諧到學(xué)生的“獨(dú)立思考”上，才會(huì)使教與學(xué)和諧一致，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。,從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)” 當(dāng)然是再正確不過(guò)的了，但這是最終標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)我們不能立即判斷出學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。,二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的操作,（一）教學(xué)目標(biāo) 預(yù)期教學(xué)結(jié)束時(shí)所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點(diǎn)行為，是對(duì)學(xué)生終結(jié)行為的具體描述。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,制約著教學(xué)過(guò)程及其發(fā)展方向。 教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有的教學(xué)是盲目的教學(xué)， 教學(xué)目標(biāo)不明確的教學(xué)是糊涂的教學(xué)， 教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤的教學(xué)是誤人的教學(xué)。,現(xiàn)實(shí)：我們教學(xué)在備課中往往側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、 考點(diǎn)的確定以及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等，對(duì)于引領(lǐng)教學(xué)靈魂的教 學(xué)目標(biāo)卻成了教師最怠慢的部分，或抄于教參、或疏于探 究、或流于空泛(虛設(shè))。,“有些教師在沒(méi)有搞清楚為什么教和教什么之前， 就迫不及待地投入到了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中了?！?教學(xué)目標(biāo)要指向于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展 1、符合課標(biāo)。目標(biāo)要全面，不能唯知識(shí)，要做到知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法三維目標(biāo)的統(tǒng)一； 2、明確具體。要清晰、明確、具體，即要盡量以具體的、可操作的行為的形式陳述教學(xué)目標(biāo)。 3、貼近學(xué)情。因材設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，甚至讓學(xué)生參與目標(biāo)的研制與確定。 (行為主體是學(xué)生；體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和思路）,地理教學(xué)常用的目標(biāo)分類,結(jié)果性目標(biāo)：明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。- -用于知識(shí)與技能領(lǐng)域。 “運(yùn)用地圖辨別方向、兩算距離、估算海拔和相對(duì)高度” 體驗(yàn)性目標(biāo)描述學(xué)生自己的心理感受，體驗(yàn)或明確安排學(xué)生的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性的。 -用于過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀 “例如扮演政府官員、韌帶叢林的居民、世界環(huán)保組織的成員、開(kāi)發(fā)商等角色，討論熱帶雨林等利用問(wèn)題” ，,知識(shí)、技能方面的目標(biāo)分級(jí),1.知識(shí)方面： 知道（或了解）：對(duì)地理具體事物、現(xiàn)象及其空間分布狀況，具有感性的、初步認(rèn)識(shí)，能夠說(shuō)出其大意和要點(diǎn)，并落實(shí)在地圖和地理圖表上； 理解：對(duì)重要的地理概念、原理、模式的說(shuō)明和解釋，對(duì)揭示地理事象和演變過(guò)程的特點(diǎn)、原因、分布和變化規(guī)律等有理性認(rèn)識(shí)，并能夠用語(yǔ)言、文字、圖像表達(dá)。 掌握：指能夠運(yùn)用已經(jīng)知道的理解的地理概念、地理原理等說(shuō)明同類地理事物和現(xiàn)象，分析和解決一些地理問(wèn)題。,2.技能方面 初步學(xué)會(huì)：指能夠模仿或者在教師指導(dǎo)下，完成某些地理操作任務(wù)。（會(huì)演示地球儀） 學(xué)會(huì):指能夠按要求獨(dú)立完成有關(guān)的地理技能操作任務(wù)，或者對(duì)操作中的一般錯(cuò)誤予以識(shí)別、糾正等。如：閱讀和使用地理圖表獨(dú)立繪制簡(jiǎn)單的地圖和地理圖表等,具體用詞,知識(shí)方面（結(jié)果性目標(biāo)）： 了解水平說(shuō)出、描述、舉例、列舉、識(shí)別、知道、了解、指認(rèn)、確定； 理解水平解釋、說(shuō)明、比較、理解、歸納、判斷、區(qū)別、預(yù)測(cè)、對(duì)比、收集、整理等； 應(yīng)用水平應(yīng)用、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、編輯、撰寫、總結(jié)、評(píng)價(jià) 技能方面（結(jié)果性目標(biāo)） 模仿水平模擬、模仿、重復(fù)、重現(xiàn) 獨(dú)立操作水平繪制、測(cè)量、查閱、計(jì)算、試驗(yàn)等 遷移水平聯(lián)系、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等； 過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀（體驗(yàn)性目標(biāo)） 經(jīng)歷（感受）水平感受、體驗(yàn)、體會(huì)、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、考察、接觸 反應(yīng)（認(rèn)同）水平認(rèn)同、接受、反對(duì)、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、重視、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、擁護(hù)、幫助 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平形成、養(yǎng)成、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、增強(qiáng)、領(lǐng)悟、追求,表述對(duì)比,對(duì)比2,（二）教學(xué)內(nèi)容組織要精當(dāng) 教學(xué)內(nèi)容組織要精當(dāng)包括兩方面問(wèn)題：一是內(nèi)容選擇和加工，二是基于整體思路的“問(wèn)題篩選” 。 第一，內(nèi)容的選擇與加工要確立“用教材”教而不是“教教材”的觀念：要敢于對(duì)教材進(jìn)行合理的加工，力求做到“立足文本、超越文本、回歸文本”。 “立足文本”在當(dāng)前又顯得尤其重要（“多維對(duì)話”是主要策略）,“超越文本”則體現(xiàn)在“課程資源”的整合上 ； “回歸文本”則是防止任意拓展帶來(lái)的諸多問(wèn)題，體現(xiàn)中國(guó)小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)、積累、循序漸進(jìn)的優(yōu)勢(shì)。,第二，基于整體思路的“問(wèn)題篩選”。問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心和動(dòng)力，實(shí)際上，課堂的不斷前進(jìn)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題尤其重要。,一項(xiàng)教育心理學(xué)研究顯示，不同教學(xué)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,教學(xué)方式 記住率 教師講授 學(xué)生閱讀 視聽(tīng)并用 教師演示 學(xué)生討論 學(xué)生實(shí)踐 學(xué)生教別人 ,（三）教學(xué)方式方法選擇要貼切,現(xiàn)實(shí)中我們常用的教學(xué)方式,教學(xué)方式 采用率 教師講授 學(xué)生閱讀 視聽(tīng)并用 教師演示 學(xué)生討論 學(xué)生實(shí)踐 學(xué)生教別人 ,在選擇方式方法的標(biāo)準(zhǔn)上，一般要符合以下幾點(diǎn)要求： 一是要以“自主合作探究”作為方式方法選擇的基本參照。 通俗講，課堂上，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須體現(xiàn)“自主合作探究”的精神，體現(xiàn)建構(gòu)性、互動(dòng)性。,目前，國(guó)內(nèi)幾所著名中學(xué)在課堂教學(xué)改革中脫穎而出，走的就是讓學(xué)生自主建構(gòu)之路。 如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式：1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)；2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視；4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果；5、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用；6、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。,關(guān)于“互動(dòng)性”比較難以把握。教學(xué)的互動(dòng)性是指教學(xué)，尤其是“問(wèn)題”要能引起生生、師生之間教學(xué)對(duì)話和課堂討論。 教學(xué)中的對(duì)話和單純的“問(wèn)答教學(xué)法”不同，學(xué)生能自由地思考、自由地?cái)⑹鏊囊蓡?wèn)和見(jiàn)解。,課堂討論有多種形式，有的是“假討論”，即教師問(wèn)、學(xué)生答；教師再問(wèn)，其他學(xué)生再答。這里，真正的討論情境的決定性前提（互相對(duì)話的聯(lián)系線索）是不存在的，“討論之球”任何時(shí)候都是由教師拋出，最后又返回教師。 另外一種“假討論”是教師發(fā)問(wèn)，眾多學(xué)生作答，教師從中選出正確的、適當(dāng)?shù)拇鸢?。而學(xué)生之間也無(wú)直接聯(lián)系。,真正的課堂討論（“真討論”）交織著“討論線索”，“討論之球”在“教師學(xué)生1 學(xué)生2 學(xué)生3”多站進(jìn)行傳遞，即教師先使討論開(kāi)始，一名學(xué)生提出討論的線索，第二、第三名學(xué)生加入，教師只作適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這種教學(xué)的特征是，無(wú)論從教師角度還是學(xué)生角度看，彼此的發(fā)言是復(fù)雜地交織在一起，具有內(nèi)在聯(lián)系。,老師,學(xué)生1,學(xué)生2,學(xué)生3,學(xué)生4,學(xué)生5,學(xué)生6,二是大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。 盡管信息技術(shù)是我們當(dāng)前著重強(qiáng)調(diào)的，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到它的有限性，即要警惕“多媒體及現(xiàn)代信息技術(shù)的負(fù)面功能”。,三是要符合學(xué)生實(shí)際，如學(xué)