新課程與學(xué)習(xí)方式的變革.ppt

新課程與學(xué)習(xí)方式的變革,增城市教師進(jìn)修學(xué)校 黃彩珍,一、新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變 1、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式,（1）學(xué)習(xí)方式的概念 學(xué)習(xí)方式又譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格，由美國(guó)學(xué)者哈伯特塞倫于1954年首次提出.有人說(shuō),有多少理論家就存在著多少種學(xué)習(xí)方式的定義。但是不同的定義在本質(zhì)上有許多共同點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，對(duì)教學(xué)刺激的偏愛(ài)以及學(xué)習(xí)傾向。即學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。,學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而完成的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。,例如：有的傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考。 有的善于運(yùn)用視覺(jué)通道（讀與看） 有人傾向于運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)通道（聽(tīng)講、聽(tīng)廣播） 有人喜歡運(yùn)用動(dòng)力覺(jué)通道（動(dòng)手做一做或自己說(shuō)一遍） 學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。,例如：有的人必須在絕對(duì)安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，而有的人卻喜歡在音樂(lè)的陪伴下學(xué)習(xí)；有的學(xué)生為獲取家長(zhǎng)的許諾的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)；有的卻能夠從學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣；有的人喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)；也有人偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)。,學(xué)習(xí)方式是多樣的： 自主學(xué)習(xí) 他主學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 有意義學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí) 個(gè)體學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 繼承學(xué)習(xí) 創(chuàng)新學(xué)習(xí) 符號(hào)學(xué)習(xí) 操作學(xué)習(xí)等 通常，學(xué)習(xí)方式本身并無(wú)優(yōu)劣之分，任何一種學(xué)習(xí)方式都有其長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在劣勢(shì)和不足。一般而言，學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)是比較有效的。,（2）基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)（摘要）,改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。,（3）新課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式,推進(jìn)素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。我國(guó)基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，力圖通過(guò)建立課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、強(qiáng)化信息技術(shù)教育、改革教材及評(píng)價(jià)與考試制度等一系列舉措、提倡、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。 新課程倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。,新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面,動(dòng)機(jī)與態(tài)度 被動(dòng)主動(dòng)自主 教學(xué)方式偏好 接受探究 社會(huì)環(huán)境偏好 個(gè)人（單獨(dú)）同伴（合作） 學(xué)習(xí)方式的三個(gè)方面并不是相互獨(dú)立、互不相容的。,（4）來(lái)自各課程標(biāo)準(zhǔn)的案例,收集過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報(bào)刊上的各種廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。 組織學(xué)生觀看林則徐、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午風(fēng)云等影片，感受中國(guó)人民反抗侵略的斗爭(zhēng)精神，并運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)說(shuō)明影片的歷史背景，講述歷史故事。 （歷史標(biāo)準(zhǔn)）,通過(guò)統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過(guò)程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類生活可能產(chǎn)生的危害。 通過(guò)探索平面圖形的鑲嵌，知道任意一個(gè)三角形、四邊形或者正六邊形可以鑲嵌平面，并能運(yùn)用幾種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的鑲嵌設(shè)計(jì)。 （數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)） 組織學(xué)生通過(guò)各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開(kāi)“國(guó)際生物圈”研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。 （生物標(biāo)準(zhǔn)）,2、為什么倡導(dǎo)“主動(dòng)探究合作”的學(xué)習(xí)方式,（1）學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么？,研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式和他們認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式之間有明顯的差別。研究人員設(shè)計(jì)了一道相關(guān)的題目：在下列11種學(xué)習(xí)方式中，即“背誦、實(shí)驗(yàn)、考試、參觀、聽(tīng)講、看電視、作業(yè)練習(xí)、去圖書館、讀課外書、運(yùn)用電腦、與朋友聊天”中，你最喜歡并認(rèn)為最有效的一種學(xué)習(xí)方式是什么？,調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，排在前三位的是實(shí)驗(yàn)（25.9%)、用電腦(21.2%)、讀課外書(12.3%)；而學(xué)生評(píng)價(jià)最有效的學(xué)習(xí)方式則是聽(tīng)講（21.9%）、作業(yè)練習(xí)（18.5%）、實(shí)驗(yàn)（17.0%）?？梢钥闯?，所謂“有效”的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)也是應(yīng)付目前考試和完成作業(yè)的主要方式。為數(shù)眾多的學(xué)生還不能利用自己喜歡的手段來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)方式持什么態(tài)度呢？研究人員設(shè)計(jì)了兩道相關(guān)的題目。其一是：“某中學(xué)每周用一節(jié)語(yǔ)文課讓學(xué)生到圖書館選擇自己喜歡的書閱讀，你有何感想？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示持贊同態(tài)度的家長(zhǎng)超過(guò)了半數(shù)。其二是：“教師讓學(xué)生圍繞某一學(xué)習(xí)內(nèi)容去圖書館查資料、進(jìn)行訪問(wèn)、調(diào)查、組織討論，讓學(xué)生得出自己的結(jié)論，不過(guò)花的時(shí)間稍微長(zhǎng)些。你對(duì)這樣的做法有什么感想？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，持贊同態(tài)度的家長(zhǎng)超過(guò)了半數(shù)。,課堂情境：一次關(guān)于作業(yè)的討論,一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫五遍?！本吐?tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫字了，還讓寫！”我說(shuō)話就下課了。在班會(huì)上，我提出一個(gè)問(wèn)題讓大家討論：老師應(yīng)該怎樣留作業(yè)？一個(gè)平時(shí)思維活躍的孩子發(fā)言了：“老師，您平時(shí)教的生字，我在課上就記住了?？晌业淖挚倢懙貌缓每矗夷懿荒懿怀?，自己練練字？”經(jīng)他一說(shuō)，大家立刻七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：有的想少抄生字多練口算；有的卻想多練朗讀；還有的幾個(gè)同學(xué)要擠出時(shí)間寫觀察日記看著孩子們興奮的樣子和期待老師認(rèn)可的目光，我感動(dòng)了一八九歲的孩子也有自己解決問(wèn)題的好方法呀！,經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，以便騰出時(shí)間做些自己認(rèn)為還需要更加努力或更感興趣的事。從此，我除了批改我布置的作業(yè)之外，還非常認(rèn)真地為不同的學(xué)生批改、指導(dǎo)不同的作業(yè)，例如寫字作業(yè)、日記等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。由于那些“作業(yè)”都是學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際情況為自己“布置”的，因此，寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件“樂(lè)事”，再也不是“苦差事”了。,討論：學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式與他們認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式之間存在明顯差異說(shuō)明了什么？,（2）九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況的調(diào)查報(bào)告（摘要）,從1996年7月開(kāi)始，在教育部的組織下，北京師范大學(xué)籌六所高等師范院校的有關(guān)專家，研討并制定了九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況的調(diào)查方案，并于1997年5月，采取二階抽樣設(shè)計(jì)方法，在九個(gè)省市對(duì)城、鄉(xiāng)16000多名學(xué)生、2000多名校長(zhǎng)和教師、部分社會(huì)知名人士進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。,教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，得到發(fā)展。,對(duì)課堂教學(xué)形式的調(diào)查表明，學(xué)生很少有以查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中學(xué)生反映沒(méi)有或很少經(jīng)歷這種學(xué)習(xí)方式的人數(shù)比小學(xué)生還多些。,表1學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式使用頻度（%）,表2小學(xué)主動(dòng)性活動(dòng)少的科目（學(xué)生報(bào)告%）,表3初中主動(dòng)性活動(dòng)少的科目（學(xué)生報(bào)告%）,對(duì)課外作業(yè)形式的調(diào)查表明，教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查這一類的實(shí)踐作業(yè)。 下面的個(gè)案調(diào)查也反映了教與學(xué)的方式以教師的講授和學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征。一位農(nóng)村初二年級(jí)的男生在自己的調(diào)查問(wèn)卷上用大字赫然寫著：“（老師上課）按照參考書讀，討厭；上課說(shuō)話羅里哆嗦，煩！煩！煩！”一位社會(huì)人士在問(wèn)卷的開(kāi)放答題部分也呼吁道：“要糾正填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法，要精講多練。有條件的學(xué)校應(yīng)多采用電化教學(xué)手段，進(jìn)行形象化教學(xué)?！?學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。,在回答：“課上，同學(xué)們有無(wú)發(fā)表與老師不同意見(jiàn)和想法的機(jī)會(huì)”時(shí)，45的小學(xué)生和57%的初中生回答“沒(méi)有”或“很少有”。一半左右的學(xué)生對(duì)課上沒(méi)有把握答對(duì)的題目選擇：想答,但擔(dān)心答錯(cuò)” “根本不想回答”的學(xué)生人數(shù)隨年級(jí)升高而增長(zhǎng)。 調(diào)查人員在一所小學(xué)做觀察時(shí)也發(fā)現(xiàn)，該班有64名學(xué)生，大部分學(xué)生上課都沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，只有少數(shù)同學(xué)被老師叫到。據(jù)一位學(xué)生的母親反映，她的孩子曾經(jīng)兩個(gè)星期一次也沒(méi)有被教師叫到發(fā)言。,表4小學(xué)生認(rèn)為需死記硬背的科目（%）,表5初中生認(rèn)為需死記硬背的科目（%）,討論：你怎樣看這些調(diào)查結(jié)果? 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的生活方 式、以后的發(fā)展有什么影響？,（3）楊振寧談中美教育的差異,大家可能注意到一個(gè)現(xiàn)象，那就是美國(guó)的中學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在國(guó)際比賽中，不管語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)成績(jī)常常都是倒數(shù)第一、第二?？墒墙粌赡辏幸环N新的看法，認(rèn)為美國(guó)之所以今天經(jīng)濟(jì)這樣成功，正是因?yàn)樗逃鰜?lái)的中學(xué)生考試不行。這是值得大家思索的一個(gè)問(wèn)題。美國(guó)的整個(gè)結(jié)構(gòu)、整個(gè)教育政策比較靈活，所以它比較容易向新的事物和方向發(fā)展。,我覺(jué)得美國(guó)的教育哲學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)教育哲學(xué)，包括整個(gè)亞洲的教育哲學(xué)有很大不同。 中國(guó) 美國(guó) 狹窄的專業(yè) 廣泛興趣 訓(xùn)練面窄 訓(xùn)練面寬 訓(xùn)練扎實(shí) 訓(xùn)練無(wú)規(guī)則 漸進(jìn)式 跳躍式 沉靜 活躍 靦腆 大膽 缺少自信 自信 被動(dòng) 主動(dòng) 恭敬 傲慢 ,我個(gè)人認(rèn)為美國(guó)的教育哲學(xué)有它好的一面，也有它不好的一面，亞洲也是一樣。我覺(jué)得在未來(lái)的二三十年內(nèi)，整個(gè)世界新事物繼續(xù)發(fā)展，新的國(guó)際形勢(shì)繼續(xù)變化，亞洲哲學(xué)中缺少的一些真理應(yīng)該從美國(guó)的哲學(xué)中吸取，使得中國(guó)的下一代人能夠更多一些進(jìn)取，能夠更活躍一些，以迎接21世紀(jì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。,美國(guó)的教育方法與中國(guó)的教育方法不一樣。我這里講的中國(guó)教育方法是指整個(gè)東方的傳統(tǒng)。這個(gè)傳統(tǒng)的教法是，一步步地教，一步步地學(xué)，這個(gè)觀念從很小就灌輸進(jìn)去了，兒童還在沒(méi)上學(xué)以前就有了。美國(guó)的教師到中國(guó)去看了以后，覺(jué)得有些不可思議的現(xiàn)象。中國(guó)幼兒園的小孩常常一排排地坐得整齊，而美國(guó)的幾個(gè)孩子放在一起就會(huì)亂起來(lái)。他們不懂，這與中國(guó)的整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)有關(guān)系。守規(guī)矩，一步步地學(xué)，這是從幼兒的時(shí)候就受到的影響。這影響有好處也有壞處，最大的一個(gè)好處是，比較有耐心，比較了解要學(xué)好一樣?xùn)|西，需要努力，有個(gè)過(guò)程，不能一下子學(xué)到手。在美國(guó)生長(zhǎng)的小孩老愛(ài)講一句話：“這東西沒(méi)多大意思”，還沒(méi)過(guò)去三分鐘就說(shuō)：“沒(méi)意思”。不想再聽(tīng)下去了，當(dāng)然不可能再有意思了。傳統(tǒng)教育方法訓(xùn)練出來(lái)的小孩，可以深入地學(xué)習(xí)到很多東西，這對(duì)于他（她）進(jìn)入大學(xué)、考試有許多幫助。是不是這種做法對(duì)做研究工作有妨礙呢？中國(guó)留學(xué)生之所以考試后做研究工作時(shí)不安、著急，主要是因?yàn)樾枰叩穆放c他（她）過(guò)去的學(xué)習(xí)方法完全不一樣。過(guò)去的學(xué)習(xí)方法是人家指出來(lái)的路你去走，新的學(xué)習(xí)方法是要自己去找路。,中國(guó)的學(xué)生往往怕出錯(cuò)，怕顯得無(wú)知，怕在人面前出丑而有意識(shí)地躲避一些辯論。這種傳統(tǒng)的行為方式應(yīng)該加以克服。美國(guó)學(xué)生常常是在亂七八糟之中把知識(shí)學(xué)了進(jìn)去，你只要稍微與他們交談一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀的學(xué)生，其知識(shí)體系中的漏洞是非常多的，而且正確和謬誤常常糾纏在一起。但是這樣不影響他們成才。因?yàn)槊绹?guó)的教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)最了不起的權(quán)威提出懷疑。因此,美國(guó)學(xué)生就應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)中國(guó)的傳統(tǒng),中國(guó)的學(xué)生則應(yīng)該多地學(xué)習(xí)美國(guó)學(xué)生那種敢于懷疑、敢于創(chuàng)新，以兼收并蓄為主的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該勤于辯論，把辯證放到與學(xué)習(xí)同等重要的地位上去。,討論：你怎樣看待楊振寧的觀點(diǎn)? 為什么說(shuō)現(xiàn)在走“別人指出 的路”，日后不會(huì)“自己找路走”？,（4）東西方教學(xué)與學(xué)習(xí)方式比較,（5）分析、比較案例 閱讀材料125、128、129、1210、1211,討論：案例中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有 什么特點(diǎn)？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的 學(xué)習(xí)與發(fā)展有什么影響？ 為什么新課程倡導(dǎo)以“主 動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式？,二、主動(dòng)探究合作新學(xué)習(xí)方式的主要特征,(一)主動(dòng)學(xué)習(xí) 首先,對(duì)學(xué)習(xí)要有興趣, 興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 對(duì)人生的熱情、熱愛(ài)是主動(dòng)的泉源。,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不甘落后“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”。 但也有功利式的主動(dòng)，有的人只是為了提高成績(jī)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，基為了讓別人感覺(jué)他（她）是一個(gè)好孩子而主動(dòng)做一些事。這與探求知識(shí)本質(zhì)的主動(dòng)是不同的。,主動(dòng)需要培養(yǎng)。,自主學(xué)習(xí)的特征： 參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。 發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。 有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。 對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。,閱讀材料126“放大優(yōu)點(diǎn)”分析學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。,(二)探究學(xué)習(xí),探究主要是一種學(xué)習(xí)方式,而不是科學(xué)研究,探究不是像科學(xué)家那樣探究深層次的、尖端的問(wèn)題，而是學(xué)生研究自己身邊感興趣的現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探求的過(guò)程。 探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程。,探究學(xué)習(xí)的特征：,實(shí)踐性 參與性 開(kāi)放性 創(chuàng)造性 過(guò)程性 深層次的興趣 深層次的思維,探究性學(xué)習(xí)要素：,提出一個(gè)科學(xué)性問(wèn)題，但不是學(xué)生一目了然的問(wèn)題； 搜集證據(jù)，如收集資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查； 處理信息，提出解釋 求證過(guò)程 獲得認(rèn)識(shí)并發(fā)表探究結(jié)果。,探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意：,時(shí)間與空間：探究要有一定的時(shí)間與空間。 從挑戰(zhàn)性問(wèn)題出發(fā)：并不是任何的問(wèn)題都可以引起學(xué)生的興趣與探究，只有富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。 關(guān)注過(guò)程：在探究的過(guò)程中不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生有了多種體驗(yàn)。 閱讀材料1211：”圍繞三棵樹(shù)的探究“分析探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。,（三）合作學(xué)習(xí) 合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納。,在教學(xué)過(guò)程中存在很多形式的合作，如學(xué)生之間、師生、教師之間甚至學(xué)校與社會(huì)之間、校際之間的合作。,合作方式有多種，合作手段也有許多，但這些方法與手段，都是為合作的意義而存在的，即培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作的技能技巧，偏離了這一點(diǎn)，合作也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。合作與獨(dú)立是一種辯證的關(guān)系，提倡合作與獨(dú)立并重。合作以獨(dú)立為基礎(chǔ)，合作的雙方是對(duì)等的。三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮，但如果臭皮匠不能彼此獨(dú)立地完成任務(wù)，也是沒(méi)有什么用的。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性學(xué)習(xí)方式，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種獨(dú)立思考的能力，不能把合作與獨(dú)立簡(jiǎn)單對(duì)立起來(lái)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神、民主精神。,學(xué)生要以主人翁的態(tài)度參與到合作中來(lái)，同時(shí)在合作中不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生之間關(guān)系的健康發(fā)展有負(fù)面影響，而合作可以彌補(bǔ)這種不足。,合作學(xué)習(xí)的要素：,相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)。 承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。 所有學(xué)生能有效地溝通，相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。 對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。 對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。,合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意：,尊重與欣賞他人，善于傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。 自信與創(chuàng)造，個(gè)性化地表達(dá)自己的思想。 互相碰撞，加強(qiáng)溝通，形成共識(shí) 相互補(bǔ)充、支持與配合，拓展思維。 在互動(dòng)中理解個(gè)人與集體智慧的價(jià)值。 閱讀材料128“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作閱讀”分析合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。,（四）主動(dòng)探究合作 探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的。,主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究、合作學(xué)習(xí)或一切有意義學(xué)習(xí)的前提。 合作在主動(dòng)與探究的基礎(chǔ)上形成。合作離不開(kāi)主動(dòng)與探究，應(yīng)該把三者聯(lián)系起來(lái)考慮。,主動(dòng)探究合作的價(jià)值：,學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了一個(gè)人思維方式，最后成為一個(gè)人的生活方式。這次的課各改革對(duì)主動(dòng)等學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào)更主要是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言的。改革不能走極端，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性是針對(duì)學(xué)生過(guò)去過(guò)分被動(dòng)的學(xué)習(xí)而言的，是為了取得一種平衡。再如接受學(xué)習(xí)也是一樣，它對(duì)知識(shí)的積累是重要的，但是過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受，而對(duì)學(xué)生的探究精神不夠重視。當(dāng)然，接受學(xué)習(xí)并不一定就是不好的，也不能說(shuō)探究就一定是好的，有的探究只是一種形式。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在一種獨(dú)立的基礎(chǔ)上，合作是完成個(gè)人不能完成的工作，更為重要的是，在合作的過(guò)程中，個(gè)人的人格是平等的。,在各門課程（包括分科課程、綜合課程以及專門研究性學(xué)習(xí)課程）的實(shí)施中，都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生以“主動(dòng)探究合作”方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 “主動(dòng)探究合作”是新的學(xué)習(xí)方式的三個(gè)特征，而不能將其簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)成三種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生某個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們可能是自己獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，也可能是與同伴合作進(jìn)行探究，因此，他們的學(xué)習(xí)方式可能具備三個(gè)特征中的一個(gè)、兩個(gè)，甚至是三個(gè)特征的綜合。,關(guān)于自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的已有研究分別界定了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效探究、茂功合作的條件，教師在實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合具體情況（如學(xué)生的年齡、發(fā)展水平等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)）綜合運(yùn)用這些成果，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)、探究、合作”地學(xué)習(xí)。,三、讓學(xué)生在主動(dòng)探究合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),1、交流與分享變革學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的關(guān)系,教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)與教是互動(dòng)且不可分割的過(guò)程，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”只有相互適應(yīng)，才能取得好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中所采用的方式方法，從教師的角度講是教的方法，從學(xué)生角度講是學(xué)的方法。某些方法，為教師所偏愛(ài)，不管教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而表現(xiàn)出持續(xù)一貫的穩(wěn)定性和個(gè)性特點(diǎn)，則稱為教學(xué)方式。,學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)者的生理結(jié)構(gòu)及其機(jī)能的基礎(chǔ)上，受到特定的家庭、教育和社會(huì)文化等方面的影響，通過(guò)個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著顯著的個(gè)體差異是無(wú)爭(zhēng)的事實(shí)，教師的教學(xué)應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，而不應(yīng)該度圖“消滅”它們之間的差異。調(diào)查研究表明，教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果以單一不變的教學(xué)模式對(duì)待不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，容易導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗。例如教師在呈現(xiàn)一個(gè)新的概念或規(guī)律時(shí)，先用言語(yǔ)進(jìn)行描述并給予定義，然后舉例說(shuō)明，最后讓學(xué)生練習(xí)應(yīng)用。這是日常教學(xué)中用得最多的一種教學(xué)方式。但這種教學(xué)方式只能適合善于抽象思維的學(xué)生，而不適合那些擅長(zhǎng)通過(guò)具體操作而獲得知識(shí)的學(xué)生。,對(duì)于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)均衡地實(shí)施匹配策略，以使用權(quán)每一類學(xué)生均有機(jī)會(huì)按自己偏愛(ài)的方式接受教學(xué)的影響，避免只對(duì)一種學(xué)生實(shí)施過(guò)度的匹配而忽視其他學(xué)生的需要。同時(shí)，教師還應(yīng)采用有意識(shí)的錯(cuò)位失配策略以鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的方式學(xué)習(xí)，使他們能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境。例子如，對(duì)于偏好獨(dú)自學(xué)習(xí)、不善于交際的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其積極投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐與他人合作、交流與表達(dá)。面對(duì)那些以掌握動(dòng)作技能（如游泳）或智慧技能（如加法運(yùn)算的基本程序）為目的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)要求不喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生一定要親自操作，以確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。,案例 課例：主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該從情感的投入開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)自我，找到自我,一堂課快結(jié)束時(shí)，教師讓同學(xué)們給自己認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)戴上各種鮮花，結(jié)果，全班只有兩位同學(xué)沒(méi)有戴上花。老師把這兩位同學(xué)請(qǐng)上講臺(tái)，問(wèn)他們?yōu)槭裁礇](méi)有戴上花。這時(shí)，同學(xué)們七嘴八舌地議論紛紛，指出他們的不足。這兩位學(xué)生很不是滋味，低下了頭。教師問(wèn)這兩同學(xué)：“你們剛才把花送給了誰(shuí)？為什么送給他們？”這兩位學(xué)生做了回答。于是老師接著說(shuō)：“能夠積極發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可別人的優(yōu)點(diǎn)，算不算是一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)呢？”學(xué)生們都回答：“算！”然后，這位教師又把兩位學(xué)生的班主任找來(lái)，問(wèn)他們這兩位學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)。班主任說(shuō)：“這兩位學(xué)生關(guān)心集體，積極參加集體活動(dòng)”這時(shí)，教師說(shuō)：“這兩位學(xué)生有這么多優(yōu)點(diǎn)，我們是不是應(yīng)該給他們戴上大紅花呢？”馬上就有同學(xué)把自己身上的花取下來(lái)戴在這兩位學(xué)生的身上。班上響起了熱烈的掌聲。這兩位同學(xué)此時(shí)已是熱淚盈眶。,設(shè)計(jì)環(huán)島路（綜合實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)二年級(jí)） 讓學(xué)生在玩與體驗(yàn)有過(guò)程中去認(rèn)識(shí)，去思考，去設(shè)計(jì)，去創(chuàng)造。,背景：學(xué)校所在的城市正在修建一條環(huán)島路。,1、首先讓學(xué)生自己上路，去自由地玩，去感受，去體驗(yàn)，并不告訴學(xué)生此堂課的目的和主題是什么。學(xué)生自由組合高高興興地上路去玩了。 2、學(xué)生回來(lái)的，自由縱使討論、設(shè)計(jì)新環(huán)島路的建設(shè)方案：路線的走向，綠化帶的配置，餐飲點(diǎn)、加油站等的位置。 3、在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的意愿，老師將學(xué)生分為六個(gè)小組，同時(shí)也把環(huán)城路分為六段，讓六個(gè)小組分別競(jìng)標(biāo)，承包其中一段路的設(shè)計(jì)與建設(shè)。 4、各小組設(shè)計(jì)好后，老師把六段路邊連結(jié)起來(lái)，成為一條完整的環(huán)島路，請(qǐng)大家共同修改，評(píng)選大家公認(rèn)的最好方案，并把設(shè)計(jì)最好的方案提交給有關(guān)部門人微言輕參考。 5、寫出探究報(bào)告。,以“雨”為主線，讓音樂(lè)、美術(shù)和自然融為一體（小學(xué)二年級(jí)） 上課時(shí)，剛好下著小雨，教師叫同學(xué)們觀雨，體驗(yàn)一下下雨的感覺(jué)?！澳銈冋f(shuō)說(shuō)自己所知道的有關(guān)雨的詞匯”。于是，引出了一連串有關(guān)雨的詞匯，如大雨、傾盆大雨、毛毛雨、暴風(fēng)驟雨、細(xì)雨，等等。教師一一板書在黑板上，接著問(wèn)道：“這么多有關(guān)雨的詞匯，在生活中哪一種雨是你最喜歡的？哪一種雨水是最美麗的？怎樣把它表現(xiàn)出來(lái)？”有人說(shuō)可以用畫來(lái)表現(xiàn)，有人說(shuō)可以用詩(shī)來(lái)表現(xiàn)，如春夜喜雨。學(xué)生情不自禁地朗誦了起來(lái)。教師問(wèn)，誰(shuí)能把春雨畫出來(lái)？一位學(xué)生上臺(tái)畫春雨，而下面的學(xué)生給予補(bǔ)充，很快就形成了一幅春雨圖。接著，教師又說(shuō)：“咱們能不能根據(jù)這幅畫來(lái)編一個(gè)故事？”于是大家一起編了故事：春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，鳥(niǎo)兒高興起來(lái)了，布谷鳥(niǎo)也歡快地唱起了歌。教師問(wèn)：“布谷鳥(niǎo)是怎樣叫的？”學(xué)生模仿著：“布谷、布谷”，于是有了節(jié)奏。每當(dāng)說(shuō)到不同事件與大自然中的聲音時(shí)，教師就叫學(xué)生感受一下這種聲音的節(jié)奏，如農(nóng)民建筑的號(hào)子哎喲、哎喲，風(fēng)吹來(lái)的聲音沙沙沙，細(xì)雨的聲音涮涮涮，還有雷、大雨以及雨水停了之后等各種各樣的聲音，學(xué)生們模擬得很是想像。教師總結(jié)道：“如此美麗的春雨，這么動(dòng)聽(tīng)的大自然的聲音，大家有何感受呢？”有說(shuō)真想跳起來(lái)，有說(shuō)想唱一首歌，還有教師立即說(shuō)：“那我們一起給這美好的春雨圖編一首歌。”于是，你一名，我一名，一首歌詞誕生了：天上下大雨，嘩啦嘩啦啦；天上下小雨，涮涮涮涮涮；大雨嘩啦啦，小雨涮涮涮，我們笑哈哈。教師說(shuō)：“同學(xué)們想不想唱出來(lái)？”“想?！苯處熣f(shuō)：“那我們給它譜曲吧。大家想怎么唱，就怎樣唱?！庇谑?，學(xué)生唱，教師在黑板上譜曲。最后形成了這樣的一首歌譜：33221/33221。,這樣的課程讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中去感受，學(xué)生非常喜歡。同時(shí)，我們也因此形成了一個(gè)理念，即在自然的過(guò)程中去學(xué)音樂(lè)知識(shí)和藝術(shù)。,上午課間操結(jié)束以后，教師留下了小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生們隨意以自己喜歡的姿勢(shì)站好。教師問(wèn)學(xué)生看到了什么，孩子們回答他們看到了影子。教師問(wèn)他們影子是什么樣的，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：長(zhǎng)的、圓的、扁的、方的等等。教師又問(wèn)孩子們：“誰(shuí)能把自己的影子藏起來(lái)？”學(xué)生們有的跑到樹(shù)后，有的跑到墻腳下，有的跑到教學(xué)樓里。過(guò)了一會(huì)兒，教師又要求他們不讓別人踩住自己的影子，同學(xué)們擺出各種不同的姿勢(shì)，跑的跑，躲的躲。然后，教師請(qǐng)同學(xué)們回到教室，打開(kāi)投影，可是投影沒(méi)有形成影子。教師問(wèn)學(xué)生這是為什么，一個(gè)學(xué)生走上臺(tái)，說(shuō)：“教師，我能讓它變得有影子”。他把一本書擋在投影機(jī)的前面，讓書本形成的影子投在黑板上。接下來(lái)，教師給每張桌子上放一個(gè)手電筒、幾個(gè)小釘子，然后推出一塊活動(dòng)的小黑板，讓學(xué)生們自己動(dòng)手，進(jìn)行投影，把自己看到的和想到的說(shuō)出來(lái)，提出不同的見(jiàn)解與不同疑問(wèn)進(jìn)行討論。一堂課，短短幾十分鐘的活動(dòng)，學(xué)生在親身參與的過(guò)程中理解了光、物體與影子之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們興致勃勃，主動(dòng)參與，在玩的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案。探索學(xué)生如何主動(dòng)地學(xué)習(xí)課例,2、讓學(xué)生在主動(dòng)探究合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),一個(gè)想像的理想課例,香港學(xué)生學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課 1、從學(xué)生最感興趣的問(wèn)題入手，如為何有香港歸回的問(wèn)題，引出要討論的話題。 2、通過(guò)去圖書館、上網(wǎng)、讀報(bào)紙、看電視電影以及訪問(wèn)等形式搜集有關(guān)鴉片的資料。 3、選擇、整理資料，形成自己的成果。 4、以多種多樣的形式進(jìn)行表演（舞臺(tái)劇、演講、辯論、辦專欄、撰寫論文），展示自己成果。 5、在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生與人交往、合作、搜集與整理資料、語(yǔ)言表達(dá)、撰寫論文等項(xiàng)能力。 6、在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以聯(lián)系現(xiàn)在所學(xué)的東西去學(xué)習(xí)自己喜歡學(xué)的知識(shí)，這些知識(shí)僅靠課內(nèi)是無(wú)法學(xué)到的。如果可能，他們以后會(huì)興致勃勃地去了解整個(gè)香港的歷史，甚至整個(gè)中國(guó)的現(xiàn)代史。,教師必須更新觀念,教師必須更新觀念 建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)秀英語(yǔ)教師施志紅是懷著對(duì)自己能不能上好這堂課的疑問(wèn)走進(jìn)教室的。,課的主題是“英語(yǔ)形容詞小結(jié)”。像這樣的教學(xué)內(nèi)容，以往她總是先總結(jié)出一般規(guī)律，然后帶領(lǐng)大家按照語(yǔ)法規(guī)律反復(fù)練習(xí)，追求“熟能生巧”。 按照課題組的要求，這次她請(qǐng)學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)描述自己所熟悉的教師學(xué)生必然會(huì)使用各種形容詞，然后由學(xué)生自己從中總結(jié)出“形容詞的用法規(guī)律”。 學(xué)生們的踴躍發(fā)言讓施志紅徹底放心了。更令她驚訝的是，學(xué)生們的發(fā)言風(fēng)趣幽默，對(duì)語(yǔ)法的總結(jié)也相當(dāng)完整。“我們總認(rèn)為學(xué)生們什么都不懂，總想把自己所知道的一切告訴他們，甚至想替他們解決問(wèn)題，但是事實(shí)證明孩子們能行?！?淺談學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制,尊重學(xué)生：主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提 要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。 要使學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。 要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，必須充分尊重學(xué)生。 創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛：主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的保障 和諧向上的心理環(huán)境。 優(yōu)化的物質(zhì)環(huán)境。 讓學(xué)生有成功感：自主參與學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制 給每一位學(xué)生以期望和鼓勵(lì)，及時(shí)使用肯定評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。,讓學(xué)生在“主動(dòng)探究合作”學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),l 讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,1、探究的問(wèn)題由教師或?qū)W生提出均可，但要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總是與提出總是的能力。這種能力的提高需要時(shí)間，教師應(yīng)制定好有關(guān)的課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃與中長(zhǎng)期計(jì)劃。最初可以由教師指定探究問(wèn)題，然后教師逐步放手讓學(xué)生自己提出總是最后實(shí)現(xiàn)由學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題。,2、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的策略。 將興趣轉(zhuǎn)化為適合合作探究的問(wèn)題。 創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣。 呈現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象及其不同解釋，如演示出乎學(xué)生預(yù)測(cè)、引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)的現(xiàn)象。 頭腦風(fēng)暴鼓勵(lì)學(xué)生盡量提出問(wèn)題，互相啟發(fā)，而不做任何評(píng)判。 故意唱唱反調(diào)，或反問(wèn)幾句，或問(wèn)問(wèn)為什么，使問(wèn)題深化、清晰。 引發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，產(chǎn)生爭(zhēng)議性問(wèn)題。 提供提出問(wèn)題的范例其他同學(xué)提出問(wèn)題或科學(xué)家提出問(wèn)題的過(guò)程。,問(wèn)題枝干訓(xùn)練：要求學(xué)生利用一些問(wèn)題枝干來(lái)提問(wèn)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生提出不同類型的總是如，為什么；和有什么關(guān)系？對(duì)有什么影響？如何設(shè)計(jì)？有什么證據(jù)可以說(shuō)明？,3、學(xué)生堅(jiān)持要研究明顯不適當(dāng)?shù)膯?wèn)題怎么辦？是否一定要在提出了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題之后才允許開(kāi)始探究？ 有時(shí)在糾