畢業(yè)論文-談人力資源激勵機制在提高大學(xué)班級學(xué)風中的作用.doc

談人力資源激勵機制在提高大學(xué)班級學(xué)風中的作用論文摘要：大學(xué)生是社會的一個特殊群體，其接受大學(xué)教育，是作為社會新技術(shù)、新思想的前沿群體，也是國家培養(yǎng)的高級專門人才。進一步而言，大學(xué)教育直接影響到我國人才體系建設(shè)、科技進步和社會各方面的發(fā)展。然而，受目前我國教育體制影響，中學(xué)教育與大學(xué)教育方法的差異，使得大學(xué)生面對大學(xué)教育時認知產(chǎn)生了一些誤區(qū)，從而導(dǎo)致大學(xué)出現(xiàn)學(xué)風下降的勢頭。所以，如何結(jié)合現(xiàn)有條件下大學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露的新問題進行研究，制定出切實有效的對策予以解決就成為目前理論和實踐都面臨的新問題。本文正是出于這樣一種考慮，以安徽大學(xué)江淮學(xué)院2007級行政管理班為例，力求在現(xiàn)存的大學(xué)教育體制條件下，如何運用激勵機制來提高大學(xué)班級學(xué)風，以及其發(fā)揮的作用方面作出有益的探索，以求為大學(xué)教育管理體制改革提出一些不成熟的建議。 關(guān)鍵詞：大學(xué)生；班級學(xué)風；激勵理論；激勵機制abstract: college students are a special group in society, their access to university education is as a community of new technologies, new ideas in the forefront of groups, the national training highly qualified specialists. further, a direct impact on university education system of personnel, technological progress and social development in all aspects. however, by the current impact of our educational system, secondary education and university education different methods, making the face of university education, students have a number of cognitive errors, leading to the momentum of the university appears style decline. so, how to combine the existing conditions expose students in the learning of new issues in research to develop effective measures to solve the theory and practice to become the face of new problems. this article is based on the consideration, anhui university, jianghuai college 2007 executive management program, for example, sought in the existing condition of the university education system, how to use incentives to improve the college class style of study, and make their role useful exploration for the university management system in order to make some mature advice. key words: college students; class style of study; motivation theory; incentive mechanism第一章 大學(xué)班級學(xué)風不振的問題分析近年來，學(xué)術(shù)界與社會上都十分關(guān)注高等教育的質(zhì)量與高層次人才的培養(yǎng)，錢學(xué)森教授關(guān)于為何未能培養(yǎng)出大師級人才的問題以及由此引發(fā)的熱烈討論，正是這種關(guān)注的集中體現(xiàn)。然而要想在這一問題上找出癥結(jié)所在，我們有必要從一些基本方面調(diào)查入手，找出目前影響我國大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素，從而得出一些基本結(jié)論并找出解決措施。1.1大學(xué)班級學(xué)風情況調(diào)查研究結(jié)果（1）調(diào)查問卷的主要結(jié)果如下表：為了調(diào)查目前高校的學(xué)風情況及同學(xué)們的學(xué)習(xí)心理，我們制作了一份調(diào)查問卷，并在本校及周邊高校（合肥學(xué)院、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)涉外經(jīng)濟學(xué)院、安徽大學(xué)）的07級同學(xué)中進行發(fā)放。為了增強對比性，第一次問卷發(fā)放主要集中在各學(xué)校的07級同學(xué)中，共發(fā)放225份問卷，收回有效問卷200份；第二次問卷的發(fā)放是為了證明安徽大學(xué)江淮學(xué)院07級行政管理班所采取的激勵措施對班級學(xué)風的改善是否有效果，因此只在班級內(nèi)發(fā)放，共發(fā)放67份問卷，收回有效問卷67份。17影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的主觀方面原因 問題 人數(shù)類別你這學(xué)期是否曠過課你對考試成績的期望一般上課時,你最經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是: * 多選題經(jīng)常（10次以上）偶爾（1-10次）從不一定要達到優(yōu)秀中游水平就可以及格就行無所謂玩手機認真聽課自己學(xué)看課外書做作業(yè)其他問卷第一次發(fā)放調(diào)查結(jié)果75113123176821112443561153937所占百分比37.5%56.5%6%15.5%38%41%5.5%62%21.5%28%57.5%19.5%18.5%問卷第二次發(fā)放調(diào)查結(jié)果73624332752125434213711所占百分比10.45%53.73%35.82%49.25%40.30%7.46%2.99%17.91%80.60%50.75%31.34%55.22%16.42%影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的主觀方面原因(續(xù)) 問題 人數(shù)類別你平均每天的學(xué)習(xí)時間（上課時間除外）你是否直到期末考試之前才開始學(xué)習(xí)你有學(xué)習(xí)一些課外的或與專業(yè)相關(guān)的知識與軟件嗎？1個小時左右2個小時左右3個小時左右4個小時左右其他是否其他會經(jīng)常抽出空余時間學(xué)習(xí)課余時間太少，沒時間學(xué)習(xí)其他問卷第一次發(fā)放調(diào)查結(jié)果10843301631345795113613所占百分比54%21.5%15%8%1.5%67%28.5%4.5%25.5%68.0%6.5%問卷第二次發(fā)放調(diào)查結(jié)果11252182144945395所占百分比16.42%37.31%31.34%11.94%2.99%20.90%73.13%5.97%79.10%13.43%7.47影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的客觀方面原因 問題 人數(shù)類別你認為現(xiàn)在班級學(xué)習(xí)氣氛如何？你覺得班級的學(xué)習(xí)氣氛對你個人學(xué)習(xí)欲望的影響你怎么看待同學(xué)在宿舍玩電腦游戲的問題對各個課程上課方式，老師講課方式，作業(yè)形式有什么意見么？濃厚一般很差其他自己學(xué)習(xí)，別人不會對自己造成影響有關(guān)系，希望有一個比較好的學(xué)習(xí)氛圍說不清其他無所謂，各有所好會在適當時候勸阻，因為會影響學(xué)習(xí)自己也玩，覺得不影響學(xué)習(xí)其他 希望老師充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段進行教學(xué)，增強趣味性鼓勵同學(xué)自主學(xué)習(xí)希望老師主導(dǎo)課程學(xué)習(xí)問卷第一次發(fā)放調(diào)查結(jié)果214912824812126576487332628146所占百分比10.50%24.50%64.00%1.00%24.00%60.50%13.00%2.50%38.00%24.00%36.50%1.50%13.00%14.00%73.00%問卷第二次發(fā)放調(diào)查結(jié)果5562418424316455131288所占百分比82.09%8.96%2.99%5.97%26.87%62.69%5.97%4.48%23.88%67.16%7.46%1.49%46.27%41.79%11.94%（2）結(jié)果分析從表中我們可以看出，認為自己目前所處的班級學(xué)風很差的同學(xué)比例高達64%，而認為班級學(xué)習(xí)氣氛對自己學(xué)習(xí)欲望有積極影響的比例也達60.5%，還有36.5%的同學(xué)選擇經(jīng)常在寢室玩電腦游戲，這在一定程度上說明了目前各高校的學(xué)風普遍存在著不振的狀況，而同學(xué)們又希望有一個好的學(xué)風環(huán)境作為刺激；在同學(xué)們自己的學(xué)習(xí)欲望方面，我們從一些問題的回答上可以看出一些問題。首先在課程上課方式這一問題上，希望老師主導(dǎo)課程學(xué)習(xí)這一項的選擇比例高達73%，而在上課時你，最經(jīng)常出現(xiàn)的狀況的選擇上，認真聽課的比例只有21.5%。其次，在是否學(xué)習(xí)一些課外的或與專業(yè)相關(guān)的知識與軟件這一問題上，選擇沒時間學(xué)習(xí)的比例有68%，而與此同時54%的同學(xué)選擇每天除上課外投入學(xué)習(xí)時間的只有一個小時，最后在對待考試成績的期望問題上，一定要達到優(yōu)異的選擇比例只有15.5%且67%的同學(xué)選擇直到期末考試之前才開始學(xué)習(xí)。從這些數(shù)據(jù)上，我們不難看出，很多同學(xué)在上課時得過且過，不愿意思考和缺乏鉆研本專業(yè)知識的興趣，學(xué)習(xí)欲望很差；在同學(xué)們的自律方面，選擇曠過課的高達94%，上課不注意聽講玩手機、看課外書的高達62%。反映了目前高校存在著同學(xué)們紀律性不強，自律性差的現(xiàn)象。1.2大學(xué)學(xué)風不振的若干原因及危害在小學(xué)和中學(xué)階段，基本上是“應(yīng)試教育”，同學(xué)學(xué)習(xí)負擔沉重，沒有很好地啟發(fā)同學(xué)的思維與培養(yǎng)同學(xué)對科學(xué)的濃厚興趣等等，固然都對后來人才的培養(yǎng)形成了不利的因素，但當前高等教育的情況與人才培養(yǎng)模式，則有著更大的和直接的影響。大學(xué)與中學(xué)存在的鴻溝，要求大學(xué)生必須做出更大的努力才能彌補。調(diào)查顯示，大學(xué)本科是培養(yǎng)高層次人才的關(guān)鍵階段，尤其是大學(xué)一、二年級的基礎(chǔ)課程，更是十分重要。幾乎每一位專家、學(xué)者都有這樣的體驗：大學(xué)一、二年級打下的基礎(chǔ)和受到的訓(xùn)練，對以后的學(xué)習(xí)與研究工作發(fā)揮了重要作用。然而，現(xiàn)在剛邁進大學(xué)的新生并不了解這些情況，而且他們剛結(jié)束了為升大學(xué)極其緊張、忙碌的高中學(xué)習(xí)生活，又常常脫離了家長與中學(xué)老師十分嚴格的監(jiān)督與管理，覺得進入大學(xué)后可以松一口氣了，沒有思想準備，學(xué)習(xí)上沒有抓緊。同時，形形色色的誘惑如網(wǎng)絡(luò)、無節(jié)制玩樂等消磨著同學(xué)的學(xué)習(xí)意志，以上種種直接導(dǎo)致大學(xué)出現(xiàn)了學(xué)風下降的不好趨勢，如任其發(fā)展，勢必對大學(xué)教育的效果以及同學(xué)的大學(xué)基礎(chǔ)鞏固程度產(chǎn)生影響，進而威脅到同學(xué)們的未來學(xué)習(xí)發(fā)展，因此，如何制定出切實有效的對策，來培養(yǎng)大學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)成為目前大學(xué)教育的重心之一。1.2要提高大學(xué)學(xué)風，班級要主動承擔激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情的責任大學(xué)學(xué)風的下降，其實根本就是同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性不高，這樣，人力資源相關(guān)激勵理論便會給我們提供很多有益的借鑒，善于運用激勵機制，可以開發(fā)同學(xué)們的潛能、營造良好的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境，進而取得較好的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)積極性。而作為激勵機制的實施主體，班級應(yīng)是最好的主體，各個大學(xué)班級班委、輔導(dǎo)員應(yīng)主動承擔責任，原因有二：其一，是一個由同學(xué)個人組成的群體，彼此之間相互熟悉，班級內(nèi)部管理層可以因人制宜的采取有關(guān)激勵，并會取得良好效果；其二，將大學(xué)學(xué)風改善的重任分散至各個班級，從最低一層做起，可以更為細化，同學(xué)更易接受，激勵機制相關(guān)理論實踐也可以更為有效地實行。本文以安徽大學(xué)江淮學(xué)院2007級行政管理班為例，對應(yīng)用人力資源激勵機制對改善班級學(xué)習(xí)氛圍這一實踐進行了探索，并取得了較好的成果，事實證明，班級理應(yīng)也是最好的實踐主體，應(yīng)給予充分重視。第二章 激勵理論及原則激勵理論是“組織心理學(xué)”、“組織行為學(xué)”的重要成果。這一理論的提出、發(fā)展及其在人事實踐中的應(yīng)用豐富了人事管理學(xué)的內(nèi)容，推動人事管理實踐的不斷前進。經(jīng)過幾十年的管理實踐的檢驗，激勵理論已被證明是一種有效的理論。人力資源開發(fā)與管理激勵理論的積極成果將增強自身的科學(xué)性和科學(xué)管理的實踐性。2.1 人力資源激勵充分調(diào)動人的積極性，最大限度挖掘人的潛能，是人力資源管理追求的目標。在現(xiàn)實中影響人的工作行為的因素是多種多樣的如社會環(huán)境、工作條件、技術(shù)設(shè)備等客觀條件，以及教育、培訓(xùn)、知識經(jīng)驗積累等先天素質(zhì)。而其中最重要的、影響最大的是人的能力和心理因素。能力是做好工作的前提，但是一個有能力而沒有工作積極性的人還是不會取得好的成績。所以，人的積極性就成為人的工作表現(xiàn)的決定性因素。有鑒于此，以調(diào)動人的積極性為目的的激勵就成為人力資源管理的基本途徑和重要手段。2.1.1 激勵的含義 激勵一詞是心理學(xué)的術(shù)語，是指激發(fā)人的行為動機的心理過程，即通過各種客觀因素的刺激，引發(fā)和增強人的行為的內(nèi)在驅(qū)動能力，即內(nèi)驅(qū)力，使人達到一種興奮狀態(tài)，從而把人的外部刺激內(nèi)化為個人的自覺的行為。從狹義上講，激勵就是一種刺激，即推動人的行為的手段。外部適當?shù)?、健康的刺激，可以使個人完成目標的行為總是處于高度激活狀態(tài)，從而最大限度的發(fā)揮人的潛能，去實現(xiàn)組織目標。 人力資源激勵是指通過各種有限的激勵手段激發(fā)人的需要、動機、欲望，形成某一特定目標，并在追求這一目標的過程中保持高昂的情緒和持續(xù)的積極狀態(tài)，發(fā)揮潛能，達到預(yù)期目標。從這一表述，人力資源激勵過程應(yīng)該包括：目標、追求目標的積極性和能力的投入、激勵手段。這三者是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一過程。目標的形成有賴于一定的刺激，人的能力的發(fā)揮也有賴于外界的刺激。而激勵正是起著這種刺激作用。激勵是通過人的某種需求期望而實現(xiàn)的。人存在或可能存在某種需求期望是激勵的心理基礎(chǔ)。如果一個人沒有任何需求期望，那么，任何刺激對他將不會起作用。一定的刺激作用于具有某種需求期望的個人，引起實際反應(yīng)，從而達到提高努力程度的作用。不同的人有不同的需求期望，同一個人在不同的時期的需求期望也不同。2.1.2 激勵的心理過程 有效的激勵一定符合人的心理和行為活動的客觀規(guī)律，而不符合人的心理活動規(guī)律的激勵就不可能滿足人的期望，也就不能達到調(diào)動人的積極性的目的。因此，激發(fā)人的動機的心理過程可以表示為：需求引發(fā)動機，動機支配行為，行為指向一定的目標。 人的行為由動機支配，是在某種動機的策動下為達到某個目標的有目的的活動。而動機則是在需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。心理學(xué)研究表明，人的動機是由他所體驗的某種未滿足的需要或未達到的目標所引起的。這種需求或目標可以是心理或物質(zhì)上的。人的需要通常不只一種，而是會同時存在多種需要。這些需要的強度也會發(fā)生變化。在任何時候，一個人的行為動機總是受到全部需求結(jié)構(gòu)中最重要最強烈的需求所支配、決定的。這種最重要的、最強烈的需要就叫優(yōu)勢需要。當這種需要產(chǎn)生時，心理就會產(chǎn)生不安和緊張。為了緩和這種心理狀態(tài)，需要就轉(zhuǎn)化為意向和愿望。有了愿望還要選擇或?qū)ふ夷繕恕．斈繕苏业揭院?，就產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，這就是動機。在動機的直接推動下，進行滿足需求以求實現(xiàn)目標的活動。當目標達成后，在需求不斷得到滿足的過程中，動機逐漸減弱，滿足需求的行為就結(jié)束，人的緊張心理得到消除。然而又有新的需求產(chǎn)生，并轉(zhuǎn)化為新的動機，引起新的行為。這種周而復(fù)始，使人不斷向新的目標邁進，直至生命的結(jié)束 一個組織的管理者，要善于根據(jù)激勵的基本原理，利用組織成員的內(nèi)心渴求，激發(fā)其動機，調(diào)動其積極性。一個精明的高水平的管理者，往往能敏銳地觀察組織成員的需要，并設(shè)置一定的目標和條件，激發(fā)他們向前努力。最后組織者在達到了組織目標后通過一定的形式滿足他們的需要。通過這種激勵使組織成員個人努力的方向與組織的目標相一致，從而取得最佳的管理效果。2.2 人力資源激勵重要理論學(xué)說2.2.1 馬斯洛需求層次理論馬斯洛需求層次理論（maslows hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛于1943年在人類激勵理論論文中所提出。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛的需求層次理論，在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規(guī)律。馬斯洛從人的需要出發(fā)探索人的激勵和研究人的行為，抓住了問題的關(guān)鍵；馬斯洛指出了人的需要是由低級向高級不斷發(fā)展的，這一趨勢基本上符合需要發(fā)展規(guī)律的。因此，需要層次理論對企業(yè)管理者如何有效的調(diào)動人的積極性有啟發(fā)作用。2.2.2 期望理論期望理論（expectancy theory），又稱作“效價-手段-期望理論”，是由北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托弗魯姆（victor hvroom）于1964年在工作與激勵中提出來的激勵理論。期望理論是以三個因素反映需要與目標之間的關(guān)系的，要激勵員工，就必須讓員工明確：(1)工作能提供給他們真正需要的東西；(2)他們欲求的東西是和績效聯(lián)系在一起的；(3)只要努力工作就能提高他們的績效。這種需要與目標之間的關(guān)系用公式表示即： 激勵力（工作動力）=期望值（工作信心）效價(工作態(tài)度) 這種需要與目標之間的關(guān)系用過程模式表示即：“個人努力個人成績（績效）組織獎勵（報酬）個人需要期望理論提出了目標設(shè)置與個人需求相統(tǒng)一的理論。期望理論假定,個體是有思想、有理性的人。對于他們生活和事業(yè)的發(fā)展,他們有既定的信仰和基本的預(yù)測。因此,在分析激勵雇員的因素時,我們必須考察人們希望從組織中獲得什么以及他們?nèi)绾文軌驅(qū)崿F(xiàn)自己的愿望。 期望理論也是激勵理論中為數(shù)極少的量化分析理論。這一理論并不滿足于對問題的定性說明,還非常重視定量分析。它通過對各種權(quán)變因素的分析,正確說明了人們在多種可能性中所作出的選擇。也就是說人們的行為選擇通常是效用最大的,或者說人們的現(xiàn)實行為是其激勵力量最大的行為選擇。這不僅是激勵理論的重要發(fā)展,同時在實踐中也更具操作性。2.3人力資源激勵原則一、組織目標和個人目標相結(jié)合的原則在激勵機制中，首先，設(shè)置目標是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目標設(shè)置必須體現(xiàn)組織目標的要求，否則，激勵將偏離實現(xiàn)組織目標的方向。其次，還能滿足員工個人的合理需要，否則，將會事與愿違，達不到滿意的結(jié)果。二、物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則員工個人的需要包括物質(zhì)需要和精神需要兩個方面，因此，相應(yīng)的激勵方式應(yīng)該是物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合。由于物質(zhì)需要是人類生存的最基礎(chǔ)的需要，因此，我們必須通過物質(zhì)激勵的方式把員工的個人物質(zhì)利益與企業(yè)的組織目標相結(jié)合，但僅僅提倡物質(zhì)激勵是遠遠不夠的，我們在提倡物質(zhì)激勵的同時，還必須提倡精神激勵，把物質(zhì)激勵與精神激勵結(jié)合起來，所謂精神激勵，即是通過滿足自尊、榮譽、社會地位等精神需要，建立奮發(fā)向上、艱苦奮斗等與組織目標相一致的組織文化和精神。物質(zhì)激勵是基礎(chǔ)，精神激勵是促進，兩者不可偏廢。三、內(nèi)激與外激相結(jié)合的原則所謂內(nèi)激勵就是通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，激發(fā)人的主觀精神，使員工的工作熱情建立在高度自覺的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出內(nèi)在的潛力。內(nèi)激勵主要通過思想教育工作，本著曉之以理、動之以情、消除誤會、融通感情的原則，使受教育者受到啟發(fā)和能動，真正從思想上提高認識，樹立起學(xué)習(xí)工作信念。所謂外激勵就是運用環(huán)境條件來制約人們的動機，以此來強化或弱化某種行為達到激勵的目的。外激勵，一般以行為規(guī)范的形式出現(xiàn)通過建立制度、制定措施，鼓勵與組織目標相一致的行為，限制與組織目標違背的行為的產(chǎn)生，規(guī)范員工的行為。把內(nèi)激勵與外激勵結(jié)合起來，有助于加強激勵的效果。四、正激勵與負激勵相結(jié)合的原則所謂正激勵就是對員工符合組織目標的期望行為進行獎勵，以引導(dǎo)、鼓勵這種行為發(fā)揚光大；所謂負激勵就是對職工違背組織目標的非期望行為進行處罰，以使這種行為不再發(fā)生。正激勵與負激勵都是必要而且行之有效的，正激勵是強化作用，是對行為的肯定，表現(xiàn)為獎賞與鼓勵。負激勵起負強化的作用，是對行為的否定，表現(xiàn)為批評、制約。但在采取負激勵方式時，應(yīng)盡量減少采取負激勵方式所產(chǎn)生的負面效應(yīng)。應(yīng)堅持以正激勵為主，負激勵為輔，把正激勵與負激勵有機的結(jié)合起來。在采取正激勵與負激勵的過程中，應(yīng)與政治思想工作相結(jié)合，使組織成員外有壓力，內(nèi)有動力，激勵先進，鞭策后進，形成先進更先進、后進學(xué)先進、趕先進的良好風氣。五、實事求是、因人制宜的原則為了使激勵達到滿意的效果、管理者對組織成員的激勵必須堅持實事求是、因人制宜的原則。員工激勵的對象是人，而人們的需要存在著個體差異。因此激勵方式的選擇和運用，應(yīng)因人而不同。事實上，并不存在一勞永逸和放之四海而皆準的具體激勵方式。管理者為了取得較好的激勵效果，應(yīng)先進行員工需要調(diào)查分析不同年齡、性別、受教育程度的組織成員的最迫切的需要。分析不同情況、不同需要，制定的激勵制度和激勵計劃，使組織成員不同層次的需要得到不同程度的滿足。只有實事求是地、有針對性的采取激勵措施，才能收到較好的效果六、民主公正的原則公正是激勵的基本原則。如果激勵不公正，就會適得其反。所謂公正就是獎懲分明、適度；就是從實際出發(fā)，賞罰與功過相匹配。民主是公正的保證。管理者要密切聯(lián)系組織成員，實行民主管理、民主監(jiān)督、民主參與激勵等機制，保證組織成員監(jiān)督與知情權(quán)，這是激勵機制取得成效的重要前提。第三章 激勵機制在提高班級學(xué)風中的實踐應(yīng)用3.1 安徽大學(xué)江淮學(xué)院2007級行政管理班進校后存在問題及分析安徽大學(xué)江淮學(xué)院2007級行政管理班于2007年9月建立，共有學(xué)生67人，就如大多數(shù)新生一樣，進校后同學(xué)們充滿著好奇、憧憬與對新環(huán)境的不安。半個學(xué)期后，大家逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，然而，在享受大學(xué)豐富多彩的生活的同時，大家卻忘記了學(xué)習(xí)的重要性，很多人開始曠課、上課做無關(guān)的事情，甚至有的還沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，平日也很少有人去圖書館看書、上自習(xí)，最終，荒廢學(xué)業(yè)惡果在大一第一學(xué)期期末考試時集中顯現(xiàn)出來，一半的同學(xué)掛了科或接近掛科，其中不乏許多進校時成績很優(yōu)秀的同學(xué)。問題的出現(xiàn)，引起了班級輔導(dǎo)員的關(guān)注，先后召開了多次班級班委會議，希望發(fā)現(xiàn)問題并合理解決，后來通過班委調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下幾種影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素：1.對大學(xué)教育方式的不適應(yīng)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)有著根本的區(qū)別：中學(xué)每門課程都有教科書，老師基本上都按教科書講；大學(xué)的課程很多沒有教科書，老師可能參照若干本參考書按自己確定的內(nèi)容講解。中學(xué)一堂課教的內(nèi)容很少，一般只是書本上一、兩頁；大學(xué)教學(xué)進度很快，常常一堂課教十多頁內(nèi)容。中學(xué)課程里理論性的、概念性的內(nèi)容很少；大學(xué)里這種內(nèi)容則多得多。如此等等，導(dǎo)致同學(xué)們對大學(xué)的教育方式顯得無所適從，又由于缺乏老師的指引，逐漸對課程學(xué)習(xí)失去了興趣，久而久之便演變成了一種懈怠心理；2. 目標不明確造成學(xué)習(xí)倦怠。在中學(xué)階段幾乎每個同學(xué)的唯一目標就是考上大學(xué)，至于考上大學(xué)以后的目標比較模糊，因此當很多同學(xué)考上大學(xué)以后就沒有了壓力和目標，不知道在大學(xué)里該做些什么，經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)自己要實現(xiàn)什么樣的目標。有的同學(xué)整日忙碌于交友、網(wǎng)游、兼職、各種社團活動，學(xué)習(xí)缺乏興趣，考試靠臨時突擊。這其實是在大學(xué)期間沒有明確的目標，缺乏人生規(guī)劃造成的。 3. 不能正確的面對誘惑與適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。從宏觀上看，國家正處于社會轉(zhuǎn)型時期，各種新鮮事物層出不窮，人們的價值觀也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，社會的突變，機制的轉(zhuǎn)軌必然對同學(xué)們的心理產(chǎn)生深刻的影響。經(jīng)濟的發(fā)展，人們的價值觀也有很大的變化，好不容易考上大學(xué)，周圍卻有很多聲音在說，讀書無用，某某沒有上大學(xué)仍然月薪很高，上了大學(xué)的卻很難糊口，各種使用主義、“讀書無用論”思想，現(xiàn)實生活中的一些知識貶值，社會分配不公現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)，這些思想或多或少得動搖著同學(xué)們對學(xué)習(xí)的信心，使有的同學(xué)開始懷疑讀書的價值，由剛進入大學(xué)后充滿希望到失望，失去學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動力也隨之降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。另外，進入大學(xué)才發(fā)現(xiàn)，大學(xué)原來也不是自己想象的那么美好，仍然需要付出艱辛的努力，本來以為可以輕松了，可以好好的談一場戀愛，玩一玩游戲，不用辛苦的上自習(xí)，可以讀自己感興趣的書，做自己想做的事，但是，現(xiàn)實告訴他們，大學(xué)原來不是那么回事。這對剛?cè)氪髮W(xué)的同學(xué)們來說是個很大的打擊。適應(yīng)不良加上學(xué)業(yè)的壓力、人際困惑，一旦再遇到挫折，本來就脆弱的他們會感到身心疲憊。不少學(xué)生缺乏自制力和自信心，經(jīng)常光顧網(wǎng)吧，主要目的是游戲、娛樂和交友，甚至有的同學(xué)置學(xué)業(yè)于不顧，晝夜泡在網(wǎng)吧，沉溺于“虛擬的世界，置學(xué)習(xí)于不顧。 4. 人際關(guān)系失調(diào)。人際關(guān)系失調(diào)是導(dǎo)致同學(xué)們學(xué)習(xí)倦怠的一個重要因素。師生關(guān)系的疏遠、同學(xué)關(guān)系的冷淡與功利性扭曲、親子溝通不暢都會對自身的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響，從而影響到學(xué)習(xí)態(tài)度和自我評價。在人際沖突中體驗到挫折、失望、沮喪、厭惡等情緒，也可能導(dǎo)致逃避學(xué)習(xí)的行為。 5. 專業(yè)興趣。有相當部分同學(xué)在入學(xué)前對所學(xué)的行政管理專業(yè)了解甚少，報考專業(yè)時，許多同學(xué)并不十分清楚自己所報專業(yè)的特色及社會價值，甚至不清楚自己真正喜歡什么專業(yè)，在這種情況下，往往聽從父母、老師的建議，盲目地填報志愿，入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)對所學(xué)的專業(yè)毫無興趣，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)也無法建立起專業(yè)興趣，但由于各種原因，又無法轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，不得不繼續(xù)自己所學(xué)專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了“抵觸心理”從而失去了學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒與日俱增，反映在平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不認真，缺乏主動性和積極性，甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)上缺乏自尊心和自信心，對學(xué)習(xí)基本上采取放任態(tài)度，常把主要精力放在與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動上，致使學(xué)習(xí)成績也開始一落千丈。3.2 班級運用激勵機制相關(guān)理論實踐激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情，取得成效一、班級運用激勵機制相關(guān)理論開始進行的實踐問題發(fā)現(xiàn)以后，輔導(dǎo)員開始與班委會成員商量對策。同學(xué)們懈怠學(xué)習(xí)、熱情不高，只有通過激勵，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，才能從根本上解決班級學(xué)風不振這一問題。經(jīng)過長時間的商量準備，班級從大一下學(xué)期開始了學(xué)風整治，采取了多種措施：（一）結(jié)合目標設(shè)置，進行不良習(xí)慣的矯正目標設(shè)置理論是美國心理學(xué)家洛克等人提出的。他認為目標設(shè)置是一種強有力的刺激。所謂目標，就是指人的行為的目的，它是滿足一定的需要相聯(lián)系的客觀對象在主觀上的超前反映。目標是引起行為的直接動機。設(shè)置合適的目標會使人產(chǎn)生想達到目標的成就需要，因而對人具有強烈的激勵作用。1. 引導(dǎo)同學(xué)們確定合理的目標。輔導(dǎo)員首先指導(dǎo)大家做了職業(yè)生涯規(guī)劃，通過個人談話、班會的形式，幫助大家確立了合理的大學(xué)學(xué)習(xí)努力的短期與長期目標，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)開始有了目標可循，有的放矢；然后，輔導(dǎo)員又為全班同學(xué)設(shè)置了共同奮斗目標，即盡量在最短時間的時間改善目前的學(xué)風不振問題，同時也要在班機內(nèi)部形成良好的班風，大家團結(jié)一致、互相幫助，建立班級內(nèi)和諧的人際關(guān)系。將同學(xué)們的個人目標同集體目標相結(jié)合，共同和諧進步；2.建立了嚴格的考勤制度。嚴格的考勤制度的積極意義和必要性是顯而易見的。班委會將點名制嚴格予以實施和規(guī)范，并借助學(xué)校對學(xué)生個人綜合測評同出勤率掛鉤和對有曠課記錄的同學(xué)取消其獎學(xué)金評比資格的規(guī)定，用負激勵強化向同學(xué)們宣示按時上課出勤的重要性，而出勤率高的同學(xué)在綜合測評中則會獲得加分，從而在獎學(xué)金評比中占有優(yōu)勢。如此減少了曠課現(xiàn)象的發(fā)生，強化了同學(xué)們的組織紀律觀念維護了正常的教學(xué)秩序；從對同學(xué)們自身的角度來講不遲到、不早退乃是對自身的最起碼的要求，況且任何人都會有惰性發(fā)作的時候，而這個時候就需要借助他律；（二）重視學(xué)生的心理需要，從尊重入手，進行思想教育需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的。內(nèi)容包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。我們認為這些需要中的后三種需要是在促進同學(xué)們學(xué)習(xí)的過程中值得重視。這些需要有時藏在同學(xué)們的內(nèi)心深處，隨時等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在振興班級學(xué)風的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的各種心理需要，從尊重入手，采取相應(yīng)的教育方法，滿足他們的某種需要，從而進一步激發(fā)他的道德情感，引導(dǎo)他改正缺點，彌補不足。1. 積極開展心理健康教育，提高心理承受能力，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情與斗志。班級當時充分利用了學(xué)校提供的心理健康教育服務(wù)，同學(xué)校展開合作，通過開辦講座、提供一對一等心理咨詢等，幫助同學(xué)們克服了在大學(xué)生活中存在的的心理問題，認清了目前所處的位置與奮斗的目標；對目前社會上存在的一些錯誤價值觀和觀念以辯論會的形式向同學(xué)們揭示了其錯誤性，幫助同學(xué)們樹立正確的價值觀；班級還鼓勵和組織同學(xué)們通過參加靈活多樣的校園文化活動，建立和保持班級內(nèi)和諧的人際關(guān)系，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)、生活的熱情與活力，克服日常生活中的慵懶思想，呼喚自信，振作精神，讓同學(xué)們激蕩起應(yīng)有的活力和熱情；2.巧妙運用獎學(xué)金制度，滿足同學(xué)們的自我實現(xiàn)需要，并將物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合。學(xué)校獎學(xué)金制度的設(shè)立，本意便是一種促進學(xué)生積極向上、努力學(xué)習(xí)，雖然提供的獎金額并不高，但其是一種較高的榮譽，可以給予同學(xué)們精神上的激勵。班級初始便認識到獎學(xué)金制度的積極性，在每一學(xué)期結(jié)束時的獎學(xué)金評比時，以民主公正為原則，要求以寢室為單位，同學(xué)們選取代表參加，以投票形式參與評比工作，投票結(jié)果予以公示，做到公開、公正、公平，確保獲獎學(xué)金的同學(xué)具有最高公信力，并在評比工作結(jié)束后在班會上由輔導(dǎo)員給予表揚，如此，使獲獎同學(xué)在物質(zhì)上和精神上獲得了雙重激勵，滿足了其自我實現(xiàn)需求，從而學(xué)習(xí)變得更有動力；沒有獲獎的同學(xué)競爭意識也開始萌發(fā)，一時班級內(nèi)開始出現(xiàn)活躍的學(xué)習(xí)競爭氣氛，班級學(xué)習(xí)風氣日漸濃厚。（三）引導(dǎo)同學(xué)驅(qū)云撥霧，了解大學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。在初期為了幫大家熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)方式和教育方法，輔導(dǎo)員鼓勵同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。研究表明提高學(xué)習(xí)的自主性和參與性可以降低情緒衰竭和提高自我成就感和個體對學(xué)校的承諾，從而降低學(xué)生倦怠學(xué)習(xí)的水平。輔導(dǎo)員和班委會為此組織開展了多種討論會、研討會及對問題解決的討論等，讓大家更多的了解所學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法與技巧；同時和授課老師合作，在制定教學(xué)計劃和策略時允許同學(xué)們的參與，在一定程度上讓同學(xué)們掌握課程教學(xué)方式與過程，激發(fā)了同學(xué)們對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情，讓同學(xué)們感到自己是學(xué)習(xí)的主人；在教學(xué)過程中，授課老師也充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，通過動畫模擬、現(xiàn)場演示、錄像教學(xué)、多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容的抽象、復(fù)雜變?yōu)榫唧w、生動和直觀，增強教學(xué)的吸引力，提高了同學(xué)們對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣；二、結(jié)果分析為了證明運用這些激勵機制所取得的成果，我們第二次發(fā)放了調(diào)查問卷，為了顯示結(jié)果本次問卷只在班級內(nèi)部發(fā)放，結(jié)果如下（見上表）：認為班級學(xué)風很好和學(xué)習(xí)氣氛濃厚的同學(xué)比例高達91.05%，同時喜歡玩電腦游戲的同學(xué)只有7.46%，并且選擇在適當時候勸阻的同學(xué)比例達到了67.16%，說明班級整體學(xué)風得到改善，同學(xué)們開始重視學(xué)習(xí)并且自律意識有所提高。在學(xué)習(xí)欲望方面，希望老師充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段進行教學(xué)，增強趣味性和鼓勵同學(xué)自主學(xué)習(xí)的選擇比例達87.46%，在是否會學(xué)習(xí)一些課外的或與專業(yè)相關(guān)的知識與軟件這一問題上，有79.10%的同學(xué)表示會抽出時間學(xué)習(xí)。上課時認真聽課的同學(xué)比例也達到了80.60%，對考試的期望上，49.25%的同學(xué)表示一定要達到優(yōu)秀，同時在每天的學(xué)習(xí)時間上，有80.59%的同學(xué)表示在2個小時以上，表示直到期末考試之前才學(xué)習(xí)的同學(xué)比例只有20.90%，這些數(shù)據(jù)充分表明了同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望得到很大的增強，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣很好，并積極尋求和配合授課老師的教學(xué)計劃，同學(xué)們對學(xué)習(xí)的重要性認識也有很大程度的提高，開始自覺主動的去學(xué)習(xí)，這些都是很大的進步；在自律意識方面，自從實行了有力的考勤制度，經(jīng)常曠課的同學(xué)只有10.45%，大大小于第一次發(fā)放問卷時的37.5%的比例，而從不曠課的同學(xué)達到了35.82%，高于我們第一次調(diào)查的6%，說明考勤制度得到了很好的實行，同學(xué)們的自律意識得到很大的提高。經(jīng)過這一個多學(xué)期的努力，我們可以看出，班級內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)們開始重視學(xué)習(xí)，朝著自己確定的目標去學(xué)習(xí)、去完善自己，圖書館開始活躍著同學(xué)們的身影，自習(xí)室上自習(xí)的同學(xué)也直線增加，在大一第二學(xué)期末期末考試中，掛科的同學(xué)變得屈指可數(shù)，班級內(nèi)學(xué)習(xí)競爭氣氛熱烈；學(xué)風的改善在外部環(huán)境上強化了同學(xué)們的學(xué)習(xí)動力，引起了良性循環(huán)，帶動了更多的同學(xué)去努力學(xué)習(xí)；在隨后的學(xué)校優(yōu)秀班級評選活動中，該班因班風優(yōu)異獲得了學(xué)校頒發(fā)的“先進班級”集體榮譽稱號，這反映了班級的這些進步得到了授課老師和學(xué)校的認可與高度評價。第四章 結(jié)論大學(xué)班級是大學(xué)教育和管理的基本單位,也是學(xué)校對學(xué)生進行思想教育和行為規(guī)范管理的一個基本平臺。如何選擇有效的管理手段,為學(xué)生創(chuàng)造健康和諧、積極向上的班級氛圍,建立有效的班級激勵機制,培養(yǎng)良好的學(xué)風和班風,應(yīng)是目前大學(xué)教育積極探究的重要話題。概述本論文研究的結(jié)果，可以得出這樣一些結(jié)論：一、為了能夠更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分挖掘人的潛能，我們在制定激勵機制時要因人而異、因班制宜；激勵的對象是學(xué)生，而學(xué)生的需要存在著個體差異，因此激勵方式的選擇和運用，應(yīng)因人而不同。事實上，并不存在一勞永逸和放之四海而皆準