課件：病弱兒童和自閉癥兒童的教育學習環(huán)境課程教學策略與技術.ppt

特殊教育學,第十一章 其他類障礙兒童,第十一章 其他類障礙兒童,理解肢體障礙兒童、病弱兒童和自閉癥兒童的定義、分類及產(chǎn)生的原因； 掌握肢體障礙兒童、病弱兒童和自閉癥兒童心理發(fā)展特點； 了解肢體障礙兒童、病弱兒童和自閉癥兒童的教育學習環(huán)境、課程、教學策略與技術。,理解肢體障礙兒童、病弱兒童和自閉癥兒童的定義、分類和產(chǎn)生原因。 了解肢體障礙兒童、病弱兒童和自閉癥兒童的教育學習環(huán)境、課程、教學策略與技術。,學習重點,第十一章 其他類障礙兒童,一、肢體障礙兒童,一、肢體障礙兒童,一、肢體障礙兒童,第一，上肢或下肢因傷、病或發(fā)育異常所致 的缺失、畸形或功能障礙；,第二，脊柱因傷、病或發(fā)育異常所致的畸形 或功能障礙；,第三，中樞、周圍神經(jīng)因傷、病或發(fā)育異常 造成軀干或四肢的功能障礙。,一、肢體障礙兒童,一、肢體障礙兒童,一、肢體障礙兒童,1、腦癱：是一種隨意運動和身體姿勢的失調(diào)。,2、脊柱裂：是指脊柱的分開或分裂，是沒有將脊髓閉合在其中的一種脊椎骨畸形情況。,3、肌肉營養(yǎng)障礙：是一組以身體肌肉的進行性萎縮為標志的遺傳性疾病。,4、脊椎神經(jīng)損傷：通常是由穿透性刺傷（如槍傷）、脊柱拉傷（如車禍）脊椎骨骨折或脊髓受壓（跳水事故）而導致的骨髓所受的傷害。,一、肢體障礙兒童,腦癱是0-14歲兒童最常見的一種肢體障礙，是因兒童大腦發(fā)育成熟前受損傷所致的一種綜合征。約有13腦癱兒童智力正?；虺稣＃?3存在輕度認知缺陷，還有13有中度到重度智力障礙。最常見的腦癱有痙攣型、手足徐動型和共濟失調(diào)型。,一、肢體障礙兒童,痙攣型腦癱：包括一組或多組改肌肉群的緊繃或肌肉張力 過強，從而產(chǎn)生對運動的限制。特征是肌肉緊張、收縮 （張力亢進）。,手足徐動型腦癱：表現(xiàn)為難以用意志控制的不自主運動。部 分患者表現(xiàn)為難以控制的四肢、軀干和頸部自發(fā)扭轉(zhuǎn)。面 部肌肉出現(xiàn)不規(guī)則的局部收縮，呈現(xiàn)“齜牙咧嘴”、“擠 眉弄眼”等怪異表情。智力一般正常。,共濟失調(diào)型腦癱：缺乏協(xié)調(diào)平衡，手的動作不良，站立 和行走有不同程度的困難。在行走時可能會出現(xiàn)暈眩，沒人 扶著時容易摔倒。痙攣型和手足徐動型常伴有共濟失調(diào)。,一、肢體障礙兒童,我國造成肢體殘疾的前十位原因依次為腦血管病、骨關節(jié)病、小兒麻痹癥、工傷、交通事故、發(fā)育畸形、腦性癱瘓、脊髓疾病、感染和地方病。腦癱、發(fā)育畸形以及先天性發(fā)育障礙是014歲肢體殘疾兒童最主要的致殘原因；而脊髓灰質(zhì)炎、其他外傷、交通事故、工傷等是2554歲青壯年肢體殘疾人的最主要致殘原因；腦血管疾病、骨關節(jié)病和其他外傷等是55及55歲以上老年肢體殘疾人的最主要致殘原因。 （數(shù)據(jù)來源：山西省殘聯(lián)官網(wǎng)）,一、肢體障礙兒童,一、肢體障礙兒童,一、肢體障礙兒童,學習環(huán)境,教育安置,學校環(huán)境,隨班就讀,特殊班,特殊學校,在家學習,無障礙環(huán)境,一、肢體障礙兒童,一、肢體障礙兒童,2、書寫方面-援助措施和相關輔助系統(tǒng),輔助技術,1、語言方面-溝通板和電子裝置,二、病弱兒童,二、病弱兒童,二、病弱兒童,1、癲癇：癲癇發(fā)作是由腦中異常放電導致的活動、感覺、行為和意識的一次混亂。,2、哮喘：是一種慢性肺病，其特征是間歇式的一陣一陣喘息、咳嗽和呼苦難。,3、糖尿?。菏且环N常見的兒童期疾病，是由于胰腺停止產(chǎn)生或產(chǎn)生過少的胰島素而導致的。這是一種慢性新陳代謝失調(diào)。,4、人類免疫缺陷病毒：是一種逐漸影響并最終摧毀人體免疫細胞的病原體。,二、病弱兒童,二、病弱兒童,二、病弱兒童,二、病弱兒童,家庭學習小組,普通班,特殊班,養(yǎng)護學校,1.成為特殊教育中非常熱門的研究領域,自閉癥的發(fā)展趨勢,三、自閉癥兒童,自閉癥的相關專著非常多,Mobile,Express,02,03,很多大學、醫(yī)院及民間組織都成立了自閉癥研究中心,三、自閉癥兒童,2.受到極大的社會關注,自閉癥的發(fā)展趨勢,三、自閉癥兒童,Mobile,Express,02,03,出現(xiàn)了很多自閉癥題材的影片,2010年海洋天堂,1996年雨人,2010年自閉歷程,2012年遙遠星球的孩子,三、自閉癥兒童,2019/8/26,32,可編輯,Mobile,Express,02,03,每年的4月2日被定為世界自閉癥日,三、自閉癥兒童,三、自閉癥兒童,三、自閉癥兒童,三、自閉癥兒童,定義,三、自閉癥兒童,三、自閉癥兒童,三、自閉癥兒童,兒童期精神分裂癥,PDD（廣泛性發(fā)育障礙）,瑞特綜合征,阿斯伯格綜合征,自閉癥,自閉癥譜系障礙,三、自閉癥兒童,三、自閉癥兒童,1.自閉癥,即典型自閉癥。是自閉癥譜系里最常見，也是癥狀最嚴重的一種類型。一般在3歲左右被診斷出來。它幾乎涵蓋了自閉癥的所有典型癥狀。,三、自閉癥兒童,2.阿斯伯格 綜合征,癥狀較輕微，類似于高功能自閉癥。患者通常智力較高，言語發(fā)展不錯。主要缺陷在于社會互動方面。一般6-7歲左右才被診斷出來。,三、自閉癥兒童,因診斷和統(tǒng)計標準不一致，以致于關于自閉癥的出現(xiàn)率一直都有不同的報道。從萬分之幾到百分之幾的都有，大部分國家和地區(qū)報道的出現(xiàn)率是千分之五至六左右,三、自閉癥兒童,1. 被診斷出的自閉癥兒童越來越多，出現(xiàn)率呈上升趨勢,2. 男孩：女孩= 4:1左右,三、自閉癥兒童,確切原因至今未明,三、自閉癥兒童,成因,三、自閉癥兒童,三、自閉癥兒童,1.社會互動 缺陷,年幼時難以對成人的擁抱或愛撫等做出正?；貞?。對熟悉的人的反映就如陌生人一樣，難以形成正確的依戀關系以及建立起友誼關系。不喜歡與人對視，對物體的興趣大于對人的興趣。,三、自閉癥兒童,2.溝通缺陷,缺乏溝通意。近50%的自閉癥個體是“緘默的”，他們不使用或幾乎不使用語言。而有語言的自閉癥個體，其語調(diào)、語速、音量和內(nèi)容上都有異常。常出現(xiàn)回聲式語言，或顛倒代詞，如“你”“我”不分）。難以運用語言進行社會互動。,三、自閉癥兒童,3.重復刻板 的行為模式,重復的、儀式化的動作行為，如旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)動物體、拍手、搖晃等。極端地癡迷或沉醉于某物體或是有非常狹窄的興趣，可以儀式化的擺弄某個物體長達好幾個小時。環(huán)境的細微變化或日常安排的小小變動都會讓他們煩躁不安，堅持一成不變，極其難以接受變化或過渡。,三、自閉癥兒童,4.異常的 感知覺,一些自閉癥個體對于環(huán)境中的特定刺激要么反應過渡要么反應遲鈍。例如，有些自閉癥個體對視覺刺激過渡敏感，如對熒光燈過渡敏感，而有些自閉癥個體則對觸摸過度敏感。而有些自閉癥兒童則對聽覺、視覺和觸覺刺激完全沒有反應。充耳不聞。,三、自閉癥兒童,三、自閉癥兒童,普通學校,特殊學校,普通幼兒園,康復機構,特殊學校學前班,教育安置,在家教育,三、自閉癥兒童,普通學校,特殊學校,課程,三、自閉癥兒童,教學策略,三、自閉癥兒童,結構化教學主要指物理環(huán)境結構化、作息時間結構化、工作制度化和視覺結構化等四種組織所構成的教學設計。它是利用自閉癥者在視覺處理上的優(yōu)勢，以顏色、線條、圖片以及文字等視覺表征將物理空間、時間表、工作系統(tǒng)以及作業(yè)程序予以結構化，協(xié)助他們了解外在的空間、時間與活動的結構。結構化教學可以：1.幫助學生理解教學程序；2.幫助學生維持平穩(wěn)的情緒以進行學習；3.利用作息時間表幫助學生學習更有效率。,三、自閉癥兒童,訓練時采用回合式教學，它主要具有以下特點： 將每一項要教的技能分成小的步驟，然后一步步地練習；強化性教學，反復訓練每個步驟；使用提示幫助孩子做出正確的反應；使用強化物及強化手段。 每個“步驟”都有明確的開始和結束，具體過程是由三環(huán)節(jié)組成： 給孩子發(fā)出指令或要求；促使孩子回答或作出反應；結果（對孩子的反應強化或提示加強化）。 孩子必須先學會每項技能的第一步，才可以開始學第二步。比如，要教孩子學習洗手就有好幾個步驟：打開水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關水，把手擦干。,三、