《創(chuàng)新教學(xué)模式》PPT課件.ppt

創(chuàng)新教學(xué)模式,學(xué)習(xí)材料(一),一、何為教學(xué)模式,教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說就是在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序?；?yàn)檫_(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)形式、方法、策略的模式化教學(xué)活動(dòng)。 即教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法,也就是孔子說的“因材施教”,教師在不同課堂以及對(duì)待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會(huì)取得更好的效果. 但與具體的教學(xué)方法既有區(qū)別又有聯(lián)系。,二、教學(xué)模式的分類,1、以教師活動(dòng)為主的模式 特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授；重視課堂 教學(xué)的規(guī)范化、形式化。忽視學(xué)生的主動(dòng)性；不注重學(xué) 生智力發(fā)展；不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。 學(xué)生活動(dòng)方式：接受 代表人物：赫爾巴特（近代德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教 育家，科學(xué)教育學(xué)的奠基人） ； 凱洛夫（原蘇聯(lián)著 名教育家，四、五十年代蘇維埃教育學(xué)的代表人物 之一，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式創(chuàng)始人：復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入 新課講授新課鞏固作業(yè) ）,2、以學(xué)生活動(dòng)為主的模式 特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，重視發(fā)展學(xué)生的動(dòng)機(jī)和智慧，強(qiáng)調(diào) 學(xué)用結(jié)合，忽視教師主導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)，不 能使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)。 學(xué)生活動(dòng)方式：發(fā)現(xiàn)（或探究） 代表人物：杜威（美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的 創(chuàng)始人之一 ） ； 陶行知（中國(guó)人民教育家、教育、思 想家 ）,3、綜合型模式 特點(diǎn)：兼顧教和學(xué)兩方面的作用，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的 主體地位；重視知識(shí)的傳授和學(xué)生能力的發(fā)展，對(duì)教師要 求較高。 學(xué)生活動(dòng)方式：接受與發(fā)現(xiàn)（或探究）的結(jié)合 代表人物：布魯納（美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家，當(dāng)代認(rèn)知心理 學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一 ） ； 黎世法 （異步教育學(xué)創(chuàng)始人、著名教育改革家、湖北大學(xué)教育心 理學(xué)教授、國(guó)務(wù)院特殊津貼專家?，F(xiàn)任湖北大學(xué)異步教學(xué) 研究和推廣中心主任、 ）,三、教學(xué)模式的發(fā)展方向,1、重能力趨勢(shì) 現(xiàn)代教育家們不再在知識(shí)與能力兩方面各執(zhí)一端，相互否定。人們普遍認(rèn)為傳授知識(shí)與發(fā)展能力是教學(xué)的雙重任務(wù)。但是傳授知識(shí)與發(fā)展能力誰是教學(xué)的首要任務(wù)？對(duì)此，有的人在肯定能力意義的同時(shí)宣稱傳授知識(shí)是教學(xué)的首要任務(wù)；有的人認(rèn)為二者并重；有的人則強(qiáng)調(diào)發(fā)展能力是教學(xué)的首要任務(wù)和基本任務(wù)。這三種人大體可稱為“保守派”、。溫和派”、“激進(jìn)派”。各派在以下兩個(gè)問題的意見上是一致的：第一，教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)能力，尤其是自學(xué)能力；第二，知識(shí)、能力有密切聯(lián)系，能力是學(xué)習(xí)知識(shí)的條件。基手這兩點(diǎn)，現(xiàn)代教育家在研究和表達(dá)教學(xué)模式時(shí)無不把發(fā)展學(xué)生的能力放在重要位置。,2、重學(xué)生趨勢(shì) 重視學(xué)生的主體地位成了當(dāng)代教學(xué)模式的共同特征。一些教學(xué)模式甚至直接把承認(rèn)學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用作為建立和推廣自己的理論體系的前提。除了教學(xué)基本規(guī)律決定了學(xué)生的主體地位外，推行終身教育和建立“人機(jī)”學(xué)習(xí)機(jī)制等，都要求教育者進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。可以預(yù)見，人們將由目前的普遍贊成、實(shí)行“帶領(lǐng)”學(xué)生學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡橘澇?、?shí)行“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)。,3、心理學(xué)化趨勢(shì) 現(xiàn)代心理學(xué)取得了可觀的成就?，F(xiàn)代心理學(xué)在認(rèn)識(shí)的發(fā)生發(fā)展方面、在能力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展方面、在疲勞研究方面、在記憶原理方面、在心理語言方面、在暗示及潛能研究等方面，都取得了重要成果。隨著生理學(xué)(特別是腦科學(xué))和生物化學(xué)研究的不斷深入，心理學(xué)必能更清晰、客觀地闡明人類學(xué)習(xí)機(jī)制。從心理機(jī)制角度科學(xué)地設(shè)計(jì)和敘述教學(xué)模式，不僅是必然而且能夠越做越好。 雙生子研究證明，假使一個(gè)人獲得十分成就，其中二成歸于遺傳（即天資），四成歸于環(huán)境（教育）或機(jī)會(huì)，四成歸于主體的能動(dòng)作用。,4、機(jī)輔趨勢(shì) 隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)機(jī)器正在越來越多、越來越成功地介入教學(xué)過程。為此，教學(xué)模式還顯示出兩個(gè)較重要的特征： (1)從單一的教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展。 (2)從歸納教學(xué)模式向演繹教學(xué)模式發(fā)展。,四、十大課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介,1、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。 立體式目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。 大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。 快節(jié)奏單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。 三大模塊：預(yù)習(xí)展示反饋。 預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。 展示展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。 反饋反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。 六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 分組合作教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。 展示提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。 穿插鞏固各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。,2、山東昌樂二中的“271”模式 “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。 271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。 每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動(dòng)車組。 此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。,3、山東兗州一中“三步六段”“3510課堂循環(huán)教學(xué)模式”，后經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和研究，簡(jiǎn)練提升為“循環(huán)大課堂”。 “三步”即課前、課中、課后?！傲巍敝傅氖钦n中的六段，即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)。六段顯示的并不很明顯，因?yàn)榱蔚膭澐?，是作為教師課堂思想的控制，是內(nèi)在的，并不是表象的。,循環(huán)大課堂其靈魂在于:一個(gè)轉(zhuǎn)變(師生角色的轉(zhuǎn)變，教師變學(xué)長(zhǎng))、兩個(gè)前置（學(xué)習(xí)前置、問題前置，前者是目的、后者是手段，這是課堂循環(huán)的關(guān)鍵）、三個(gè)方法（自主、合作、探究這也是新課改的理念）、四個(gè)形態(tài)（一是課堂呈現(xiàn)的展示交流，這是驅(qū)動(dòng)師生的內(nèi)驅(qū)力；二是糾錯(cuò)并進(jìn)行落實(shí)，學(xué)生面臨的考試就是要求精確再現(xiàn)；三是通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，我們要求一中的老師都要成為一語中的的點(diǎn)撥者；四是通過開放實(shí)現(xiàn)拓展，老師有開放的心態(tài)，不害怕犯錯(cuò)誤，用生命碰撞生命）。實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)：他們注意引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上，“導(dǎo)”和“學(xué)”是兩個(gè)關(guān)鍵字?！皩?dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能?！皩W(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)。循環(huán)課堂導(dǎo)學(xué)分為8個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。 他們要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詮?qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)。老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問題化，問題層次化。編制的學(xué)案要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為四個(gè)級(jí)別：一級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；第二級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；第三級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；第四級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。四級(jí)要求便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)精力自主選擇。對(duì)于教師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。,導(dǎo)學(xué)案的生成主要分為幾步：第一步是教師個(gè)體課前備課，一般是每人備一節(jié)課；第二步是集體備課，教師分別說課匯報(bào)，其他教師提出修改意見；第三步是教師修改并引發(fā)學(xué)案；第四步是教師課后要通過課堂反思修改學(xué)案；第五步是將最后的學(xué)案制成電子稿，存檔，作為后續(xù)教學(xué)使用。,4、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式 從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。 新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對(duì)未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。,5、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式 “大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。 在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。,6、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式 整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。 “整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。 一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。 “整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。 “124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。,7、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂” 寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。 課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。 以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。 預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。,8、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂” “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。 學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲(chǔ)存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。 每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。,9、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂” 建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。 “三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大特點(diǎn)。 “三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探合作探究展示提升質(zhì)疑評(píng)價(jià)總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。,10、安徽泗縣二中“三維互動(dòng)立體課堂”教學(xué)模式 第一階段：分組研討，合作交流。（約10分鐘） 第二階段：師生互動(dòng)，展示提升。（約25分鐘） 第三階段：盤點(diǎn)檢測(cè)，發(fā)放學(xué)案。（約10分鐘）,五、安徽省渦陽(yáng)四中課堂教學(xué)模式改革探索 四 環(huán)節(jié)教學(xué)模式,1、自主探究（約10分鐘） 2、合作交流（約5分鐘） 3、展示提升（約15分鐘） 4、點(diǎn)撥檢測(cè)（約15分鐘）,1、自主探究的目標(biāo)、任務(wù) 自主探究就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)。自主學(xué)習(xí)是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地獨(dú)立思考、積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以本環(huán)節(jié)教師提供導(dǎo)學(xué)案 自主探究的三個(gè)層次： 第一層次，也是最低的層次，即能自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，過去我們已有不少學(xué)生做到了 。 第二層次，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于歸納整理，能提出自己不懂的問題，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。 第三層次，也是新課程改革所倡導(dǎo)的層次，即學(xué)生學(xué)習(xí)情感積極，學(xué)習(xí)意志堅(jiān)強(qiáng)，善于獨(dú)立思考，有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究意識(shí)，能提出并能積極主動(dòng)地尋求解決問題的策略。,2、合作交流的形式、內(nèi)容 愿意合作與交流。在與他人合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，能選擇自己擅長(zhǎng)的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結(jié)果;主動(dòng)提供自己的資料和想法，與他人分享智慧，體驗(yàn)合作的愉快。能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議;能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。 有虛心向他人學(xué)習(xí)請(qǐng)教的良好風(fēng)尚，能在合作交流中正確地評(píng)價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)分享他人成功的喜悅。能夠在合作交流中明確自己的責(zé)任，并履行自己承擔(dān)的職責(zé)。具有與他人進(jìn)行合作交流的態(tài)度與能力。 在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的氣氛，促進(jìn)小組成員之間和諧的共同的完成各自任務(wù)，為養(yǎng)成健全人格奠定基礎(chǔ)。能為研究活動(dòng)準(zhǔn)備、計(jì)劃，全面統(tǒng)籌的能力得到了鍛煉；能總結(jié)“共同解決了什么問題、小組還有什么問題沒有解決？”“我們小組做得最好的是哪些人？還有哪方面他們能夠做得更好？”具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能。 合作交流過程中能進(jìn)行有效的溝通；主動(dòng)提供自己的資料，具有無私精神；共享他人的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)正確的評(píng)價(jià)新信息的科學(xué)性，干事理智，樂于動(dòng)腦；體會(huì)到了分享集體智慧的快樂，體驗(yàn)到了合作、成功的喜悅,3、展示提升的目的、控制 展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升.本階段的基本形式一般為:以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)或全班的展示。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程,不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 加深學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容的印象；暴露本組交流時(shí)存在的還沒解決的問題、困惑；培養(yǎng)學(xué)生的膽量既口語表達(dá)的能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感和學(xué)習(xí)的興趣。 本環(huán)節(jié)要控制發(fā)言學(xué)生的人數(shù)、時(shí)間；展示學(xué)生能夠展示的內(nèi)容；面向每位學(xué)生照顧弱勢(shì)群體 ；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不可放任自流。,4、點(diǎn)撥檢測(cè)的技巧、原則 教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”，既是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。所謂“點(diǎn)”，就是指點(diǎn)、引導(dǎo)。所謂“撥”，就是“撥云見日”，幫助學(xué)生恍然大悟，掌握規(guī)律，啟迪智慧，發(fā)展智能。 一、在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)處點(diǎn)撥 二、在學(xué)習(xí)新知關(guān)鍵之處點(diǎn)