高職院校工學交替問題與對策.doc

高職院校工學交替問題與對策陳志雄陳志雄 （1972-）湖南化工職業(yè)技術(shù)學院講師 碩士 研究方向：電子商務及企業(yè)信息化（湖南化工職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412004）摘要：工學交替是職業(yè)院校各種辦學模式的最佳模式，然而，很多高職院校在工學交替的教學模式的研究與實踐上，卻碰到了各種問題，甚至某些省份的教育管理機構(gòu)公開叫停工學交替教學模式。問題出在哪里？該怎樣應對這些問題，使工學交替更加完善？本文結(jié)合實際工作與教學，對工學交替實施過程中碰到的問題進行了調(diào)研，并提出了解決此類問題的對策。關鍵詞：工學交替 對策一、引言教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見中指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式?！惫W交替人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標的教育模式。它以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結(jié)合起來，在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在企業(yè)以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作。工學交替的重大意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、有利于實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標高職院校的人才培養(yǎng)目標是學生的職業(yè)能力和專業(yè)技能。從培養(yǎng)效果上看，以真實工作任務為載體的教學模式，能讓學生的體驗更加深刻而生動，增加了學生與企業(yè)直接溝通并了解企業(yè)需求的機會。工學交替不但提高了學生的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)：如責任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、抗壓能力、人際交往與溝通能力等。因此，采用工學交替教學模式，讓學生直接進入企業(yè)進行頂崗操作，有利于實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標。2、有利于學校“雙師”型師資隊伍建設很多院校的專職教師大多是本科畢業(yè)后進入高職院校任教，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，而高職院校卻要求教師必須是擁有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”。怎樣讓教師從本科畢業(yè)生成長為“雙師型”教師？工學交替很好地解決了這個問題。在開展工學交替期間，學校的指導教師也深入企業(yè)，參與項目運行的整個過程，增加與企業(yè)的接觸機會，更加了解企業(yè)對專業(yè)人才的需要，不僅可以積累更多的教學素材與案例，有利于提高教學效果，還可以豐富實踐經(jīng)驗，增強業(yè)務能力。3、為合作企業(yè)拓展人力資源視野，進行人才儲備提供有效渠道企業(yè)與學校合作，共同培養(yǎng)學生，也增加了以后的人才選拔與儲備的機會。通過工學交替，企業(yè)可以從參加工學交替的學生中發(fā)現(xiàn)和選拔合適人才，并且由于對學生有更深的了解，不會選錯人。學生也對企業(yè)有更多的了解，進入企業(yè)之后能馬上投入工作，實現(xiàn)零距離上崗，節(jié)省企業(yè)用工成本，避免用工風險。此外，學校的專業(yè)老師也會成為合作企業(yè)的另一個寶貴的人力資源庫，當企業(yè)需要進行員工培訓、技術(shù)改造或者經(jīng)營項目運作時，學?？梢栽趯I(yè)教師中為其提供人力資源保障。然而，很多高職院校在工學交替的教學模式的研究與實踐上，卻碰到了各種問題，甚至某些省份的教育管理機構(gòu)公開叫停工學交替教學模式。那么，問題出在哪兒？該怎樣應對這些問題，使工學交替更加完善呢？二、工學交替過程中出現(xiàn)的問題及原因分析通過長期考察工學交替過程出現(xiàn)的問題及原因，將其分析歸納，調(diào)研結(jié)果如下：1、來自學生方面的問題。作為職業(yè)院校的學生，從學生入校教育開始，就應該確立以培養(yǎng)職業(yè)能力與專業(yè)技能為主這個學習目標。動手能力的培養(yǎng)是目標，了解企業(yè)、認識社會也是目標，最終畢業(yè)時能立即立即投入工作更是目標。開展工學交替，目的之一就是讓學生將學習環(huán)境與工作氛圍進行融合，將學生身份與員工身份進行事例，在校期間就能體驗“員工”的工作環(huán)境，以利于學生就業(yè)時更快地轉(zhuǎn)換角色，成為一名合格的“職業(yè)人”。然而，在工學交替進入工作環(huán)節(jié)時，往往有一部分學生無法順利完成身份轉(zhuǎn)換，并產(chǎn)生一定的心理不適和心理沖突。有些學生僅以學生的身份來對待企業(yè)實習，對學校與企業(yè)安排的工作崗位任務有意見，出現(xiàn)怕苦怕累的思想，甚至有逃避工作的現(xiàn)象；有些學生僅從員工身份來理解崗位工作，把自己當作一名打工者，對工作報酬與工作時間及工作負荷的對應關系斤斤計較。學生的積極性與心理調(diào)適問題是工學交替過程不可回避的難題，這也給工學交替期間的學生管理帶來難度。2、來自學校的認識與教學管理方面的問題從學校方面來分析，工學交替主要有兩個問題：一專業(yè)是否對口的問題。合作企業(yè)不可能一次性大批量的接收單一專業(yè)的學生進行實訓與實習，企業(yè)也不可能讓學生在短時間內(nèi)在該專業(yè)的相關崗位上都進行鍛煉。因此出現(xiàn)工作崗位與專業(yè)不完全對口，是工學交替過程碰到的又一個問題。二是工學交替時間與教學計劃的適應問題。專業(yè)培養(yǎng)計劃一般都是提前制訂好的，而工學交替活動則是圍繞企業(yè)需求和學生能力需求展開的，在內(nèi)容上具有靈活性，在時間上具有不確定性。學生頂崗操作、工學交替在一定程度上必須服從于企業(yè)生產(chǎn)或企業(yè)活動，這必然導致工學交替與教學計劃產(chǎn)生沖突。3、來自企業(yè)的問題企業(yè)與學校合作共同培養(yǎng)學生，并不完全是承擔社會責任這一個原因，作為企業(yè)，最重要是還是獲得一定的經(jīng)濟效益。作為企業(yè)來講，為了保證項目的質(zhì)量與效率，需要在學生中選拔出優(yōu)秀的學生來工作，直至工作項目完成。而從學校方面來說，與企業(yè)合作進行工學交替，目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能而且是培養(yǎng)每一個學生，絕不能只顧及優(yōu)秀學生。從目標上看，企業(yè)要效益，學校要培養(yǎng)，這就難免會造成企業(yè)與學校之間目標不一致，給工學交替帶來突出的困難與問題。三、工學交替存在問題的相應對策1、解決學生思想與認識的問題一項就全國高職院校畢業(yè)生“畢業(yè)后半年就業(yè)率比較穩(wěn)定”時的就業(yè)狀況的調(diào)查顯示，實際就業(yè)專業(yè)“不對口”率超過1/3，即 “有工作與專業(yè)無關”約為38%，這表明工作與專業(yè)不對口的現(xiàn)象在全國普遍存在。而且調(diào)查還顯示，在地理區(qū)域分布上，越是發(fā)達的大城市，專業(yè)對口率越低，中小城市情況反而有所緩和，呈現(xiàn)一種反比態(tài)勢分布。在這種就業(yè)形勢下，高職院校從學生進校時，就應該要向?qū)W生進行“基本職業(yè)能力”的教育，強調(diào)理論學習與實際工作間的差距，降低學生的未來“專業(yè)對口+高薪”期望值，并形成“崗位群就業(yè)適應性”能力，即在一定范圍內(nèi)的工作崗位，高職院校的畢業(yè)生皆可以有勝任。在提高專業(yè)技能訓練的同時，有意識地提升高職學生的社會適應能力。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進行了一次對工學結(jié)合教育模式的調(diào)查。調(diào)查形成了“威爾遜萊昂斯報告”，后又編撰成學習與工作相結(jié)合的大學計劃一書，于1961年出版。該項調(diào)查認為，工學結(jié)合教育模式給學生帶來了以下幾方面的利益：(1)使學生將理論學習與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識；(2)使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學習的主動性和積極性；(3)使學生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性；(4)為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導、經(jīng)受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；(5)為許多由于經(jīng)濟原因不能進入大專院校學習的貧窮學生提供了經(jīng)濟來源和接受高等教育的機會；(6)使學生經(jīng)受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；(7)有助于學生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會，其就業(yè)率高于未參加合作教育的學生。在高職新生入學時，要進行工學結(jié)合與工學交替理念的教育，使學生對工學結(jié)合與工學交替形成一種較深刻的認識，并在后期教學過程中不斷強化這一理念。在工學交替開始前，一定要進行動員，要幫助學生理解工學交替中的雙重身份，在工學交替期間，要對雙重身份有清醒的認識，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，切實提高自身的基本職業(yè)能力。2、從校方出發(fā)，解決來自企業(yè)和自身教學管理的問題（1）慎重選擇合作企業(yè)工學交替的人才培養(yǎng)模式是否能取得成效，校企合作是關鍵。進行校企合作聯(lián)合辦學，必須找準雙方利益共同點，互惠互利、合作共贏。為此，合理選擇生產(chǎn)技術(shù)先進、管理嚴格、經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽好的合作企業(yè)就顯得十分重要。（2）做好校企雙方合作的基礎工作校企雙方必須通過建立一系列規(guī)章制度和相應措施來保證工學結(jié)合、校企合作的正常進行。形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。主要包括：成立由校企雙方組成的實習基地管理委員會，明確校企雙方的責任，企業(yè)負責技術(shù)指導、生產(chǎn)經(jīng)營管理和產(chǎn)品質(zhì)量驗收，學校負責教育教學、學生管理，落實實習計劃；共同制定培養(yǎng)目標、教學計劃及實習計劃；建設好一支滿足工學結(jié)合教學的專職和兼職教師隊伍，共同承擔教學實習任務，共同進行課程建設和編寫相關教材。（3）建立與工學交替相匹配的教學管理模式工學交替辦學模式既要考慮學校教學目標的實現(xiàn)，提高學生的動手能力和實踐能力；同時又要兼顧企業(yè)生產(chǎn)計劃的落實。為此，必須把握好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與學校教育教學二者的最佳結(jié)合點。形成特色鮮明的教學模式和管理方式。第一，要加強工學交替教學過程的管理。校企雙方要緊密合作，妥善處理好學生實習與生產(chǎn)之間的關系。注重對實習期間學生的管理。校企雙方注重學生理論學習和崗位實習的有機結(jié)合，安排學生在企業(yè)頂崗實習期間學習必要的理論。在教學的具體實施過程中，要求結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際，定計劃、定內(nèi)容、定時間、定崗位、定師傅、定目標，并在實習結(jié)束時對學生進行全面考核，從而保證學生專業(yè)技能的迅速提升。第二，要壓縮理論課時，突出實踐教學。根據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求狀況和基本要求，對教學計劃進行大幅度調(diào)整。具體做法是：圍繞所確定的職業(yè)能力要求設置課程模塊，并結(jié)合職業(yè)技能鑒定考核大綱，對課程內(nèi)容進行整合；在課程的難度和廣度方面，遵循“實用為先、夠用為度”的原則進行； 加大技能訓練課時量，鼓勵開展“項目教學法”和“課題過關制”；將技能訓練分為三個階段，即：基本課題訓練階段、復合作業(yè)訓練階段和強化技能訓練階段，每個階段都應制定明確的學習目標。第三，實行彈性學分制工學交替。即是根據(jù)企業(yè)的需要安排頂崗工作時間，實行彈性學分制。一般而言，工學交替的時間安排還是由學校安排的，或以一年為期，或以一個學期、半個學期為期。而學校這種人為的時間安排與企業(yè)生產(chǎn)的需要往往會發(fā)生沖突。企業(yè)生產(chǎn)的旺季與淡季并不是這樣有規(guī)律地循環(huán)，學校安排學生到企業(yè)工作的時間，可能剛剛是企業(yè)的生產(chǎn)淡季，企業(yè)不愿意接收。而學校安排學生在校上課的時間又可能恰巧是企業(yè)的生產(chǎn)旺季，企業(yè)很希望學校派一些學生去頂崗。在彈性學分制工學交替的情況下，學校應根據(jù)企業(yè)需求，隨時調(diào)整教學計劃。為了最大限度地滿足企業(yè)需要和學校開展工學交替的需要，達到校企雙贏，學校應該調(diào)整了各種課程的先后順序，實行“三先三后”先上專業(yè)課，后上文化課；先上技能課，后上理論課；先上企業(yè)文化課，后上學校文化課。根據(jù)工學交替的需要，學校應該隨時對教學計劃進行調(diào)整，把文化課與專業(yè)理論課放在企業(yè)生產(chǎn)淡季來上。只要企業(yè)生產(chǎn)需要，我們就馬上安排學生到企業(yè)頂崗。在其不需要時，我們安排學生回校上課。這樣，教學計劃就處在一個不斷變動的過程中?？傊?，工學交替是職業(yè)院校各種辦學模式中的最佳模式，通過工學交替模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，動手能力強，實踐技能熟練，畢業(yè)生