小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)的實(shí)踐與思考【2012.10】.ppt

突圍與重建 語(yǔ)文組塊教學(xué)的實(shí)踐與思考,蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛法根,語(yǔ)文教學(xué)的困境,一、教育學(xué)的尷尬 錢(qián)鐘書(shū)在圍城里曾經(jīng)寫(xiě)到：“在大學(xué)里，工科生看不起理科生，理科生看不起文科生。文科生中，外語(yǔ)系的看不起中文系的，中文系的看不起歷史系的，歷史系的看不起社會(huì)系的，社會(huì)系的看不起教育系的。教育系的沒(méi)有人讓它看不起，只好看不起自己的老師！” 二、教育哲學(xué)的缺失 杜威：“教育哲學(xué)是最一般意義上的教育理論?！?所有的教育問(wèn)題可以歸結(jié)為教育價(jià)值取向的糾結(jié)：社會(huì)取向還是個(gè)體取向。,語(yǔ)文教學(xué)的困境,三、語(yǔ)文教育的紛擾 1.私塾的單一課程與現(xiàn)代學(xué)校的分科課程 語(yǔ)文的“文章本位”是古代私塾因襲下來(lái)的，文章承載多種使命；現(xiàn)代學(xué)校分科教學(xué)，守住自己的“獨(dú)當(dāng)之任”。 2.學(xué)校語(yǔ)文與社會(huì)語(yǔ)文 社會(huì)生活世界中的語(yǔ)文，在于習(xí)得，具有自然性、經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)；學(xué)校課堂教學(xué)中的語(yǔ)文，在于學(xué)得，具有規(guī)定性、知識(shí)性的特點(diǎn)。 學(xué)得基于習(xí)得；習(xí)得有助于學(xué)得。,語(yǔ)文教學(xué)的困境,3.模糊性與清晰性 漢語(yǔ)言“模糊中的準(zhǔn)確”， “只可意會(huì)不可言傳”，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)感”，不可教；教學(xué)須“知其然更要知其所以然”，揭示漢語(yǔ)言藝術(shù)中的科學(xué)規(guī)律，應(yīng)有“語(yǔ)識(shí)”，可以教。 4.教學(xué)有法與無(wú)定法 教學(xué)是門(mén)科學(xué)，自有其內(nèi)在的規(guī)律，有其科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，可以遷移運(yùn)用而卓有成效，“舉一反三”；教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有“包打天下”的方法與“無(wú)所不能”的模式，強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”與“多元”。,語(yǔ)文教學(xué)的突圍,“把心理科學(xué)還給教師。” 1879年W馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室后，心理學(xué)家們就提出了“把心理科學(xué)還給教師”的倡議。 “科學(xué)越多的地方，思想則越少?！?在教育領(lǐng)域中，主導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的力量，是思想而不是科學(xué)；思想是解脫語(yǔ)文教學(xué)困境、實(shí)現(xiàn)突圍的精神支柱。 “讓語(yǔ)文教師教得更專業(yè)，活得更有職業(yè)尊嚴(yán)?！?語(yǔ)文教學(xué)的突圍,一、組塊的基本概念 “組塊”（chunk）是一個(gè)心理學(xué)概念，它是由美國(guó)心理學(xué)家喬治米勒提出的測(cè)量短時(shí)記憶（工作記憶）的一個(gè)信息單位。在認(rèn)知心理學(xué)中，有意識(shí)地將零散的信息單位整合成更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動(dòng)稱之為“組塊”（chunking）。簡(jiǎn)而言之，“組塊”是對(duì)信息的組織和再編碼，既指工作記憶的測(cè)量單位（chunk），也指工作記憶的心理過(guò)程（chunking）。 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：人們的適時(shí)記憶每次只能記住72個(gè)組塊，超過(guò)9個(gè)，則很難記住。而只要在7個(gè)以內(nèi)，主較容易記住了。所以在形成組塊過(guò)程中要將小的組塊合并為大的組塊，以減少組塊的數(shù)量，增大總的記憶容量。,語(yǔ)文教學(xué)的突圍,二、組塊的基本特征： 1.經(jīng)驗(yàn)性。組塊的方式依賴于人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作技能經(jīng)驗(yàn)等，不同的經(jīng)驗(yàn)形成不同的組塊，經(jīng)驗(yàn)越豐富，組塊包含的信息量就越大。 2.結(jié)構(gòu)性。信息組塊之間具有相似性，因而會(huì)建立內(nèi)在的相似聯(lián)系，形成更具包容性的信息結(jié)構(gòu)。相似聯(lián)系越多維，結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定。 3.擴(kuò)展性。組塊具有擴(kuò)展功能，可以攝取更多關(guān)聯(lián)信息，且因經(jīng)驗(yàn)的差異而產(chǎn)生傾向性，即越熟悉的信息越容易被攝取和整合。 4.生產(chǎn)性。組塊是能夠迅速地將長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息鏈接起來(lái)的索引項(xiàng)，可以在思維、想象等心理活動(dòng)中激活已有的相關(guān)信息，以致產(chǎn)生新的信息。,語(yǔ)文教學(xué)的突圍,三、組塊教學(xué)的基本概念 組塊教學(xué)是基于組塊原理的語(yǔ)文教學(xué)方式，即：以發(fā)展兒童的語(yǔ)文運(yùn)用能力為主線，將散亂的教學(xué)內(nèi)容整合成有序的實(shí)踐板塊，促進(jìn)兒童言語(yǔ)智能的充分生長(zhǎng)。 四、組塊教學(xué)的基本思想 組塊原理表明，改善人腦中“組塊”的容量與質(zhì)量，將提升個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的效能，促進(jìn)兒童生命智能的生長(zhǎng)。發(fā)展兒童的生命智能是教育的價(jià)值追求，發(fā)展兒童的言語(yǔ)智能是語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)當(dāng)之任。 “為發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能而教 ”是語(yǔ)文組塊教學(xué)的教學(xué)主張。,語(yǔ)文教學(xué)的突圍,言語(yǔ)是人的一種行為活動(dòng)，其基本方式為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。而言語(yǔ)智能是在人在言語(yǔ)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特點(diǎn)的言語(yǔ)方式及言語(yǔ)能力。 組塊教學(xué)以“鮮明的思想”、“活生生的語(yǔ)言”、“兒童的創(chuàng)造精神”為支柱，圍繞“發(fā)展兒童的言語(yǔ)智能”這個(gè)核心任務(wù)，憑借教材文本，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文核心知識(shí)或生活情境，選擇、重組語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合、設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，變革語(yǔ)文教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能的充分發(fā)展，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)鮮明的成長(zhǎng)性。,語(yǔ)文教學(xué)的突圍,五、組塊教學(xué)的實(shí)踐表征 1.在內(nèi)容上基于教材，植根于兒童經(jīng)驗(yàn)，將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容，具有聚合性； 2.在結(jié)構(gòu)上突破線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，更具簡(jiǎn)約性； 3.在功效上，實(shí)現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)板塊達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使兒童獲得多方面的主動(dòng)發(fā)展，更具生長(zhǎng)性。,語(yǔ)文教學(xué)的突圍,六、組塊教學(xué)的價(jià)值定位 1.是一種基于兒童認(rèn)知心理學(xué)原理的教學(xué)方法，具有實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。 組塊教學(xué)是建立在兒童認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，嘗試解決語(yǔ)文教學(xué)中的三個(gè)核心問(wèn)題：教（學(xué)）什么，怎么教（學(xué)），教（學(xué)）得怎樣。教（學(xué)）什么旨在解決教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)問(wèn)題，怎么教（學(xué)）旨在解決教學(xué)方式與方法問(wèn)題，教（學(xué)）得怎樣旨在解決教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)問(wèn)題。 組塊教學(xué)探索的是“通過(guò)文本內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)訓(xùn)練發(fā)展言語(yǔ)智能”的科學(xué)路徑，所提出的教學(xué)策略與方法有著科學(xué)的定義與表述，揭示了語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)遵循的科學(xué)規(guī)律，清晰、簡(jiǎn)約、可把握，因而便教利學(xué)，具有普適的運(yùn)用價(jià)值。,語(yǔ)文教學(xué)的突圍,2.是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容研制策略 ，具有語(yǔ)文課程建設(shè)意義。 語(yǔ)文課程、教材未能解決語(yǔ)文課程內(nèi)容與教材內(nèi)容的問(wèn)題，尚未形成科學(xué)的、可表述的語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學(xué)中內(nèi)容繁雜，分不清學(xué)科界限、年段界限、主次界限，語(yǔ)文教師缺乏鮮活的、適切的語(yǔ)文知識(shí)。 組塊教學(xué)基于組塊原理及對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與把握，深入研究語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)，正確解讀語(yǔ)文教材課文，重組、整合散落在文本中的語(yǔ)文知識(shí)，研制適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建語(yǔ)文課程及教學(xué)內(nèi)容序列，是破解語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”頑癥的必由之路，也是提升語(yǔ)文教師專業(yè)化程度的快速通道。,語(yǔ)文教學(xué)的突圍,3.是一個(gè)基于言語(yǔ)智能發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)思想，具有目標(biāo)指引價(jià)值。 組塊教學(xué)由組塊記憶原理而形成的組塊式思維、審美性情感、個(gè)性化表達(dá)，構(gòu)成了兒童言語(yǔ)智能的心理學(xué)基礎(chǔ)。由此厘清了語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性”的無(wú)謂之爭(zhēng)，旗幟鮮明地指向以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能為核心目標(biāo)，超脫繁瑣與搖擺，超越知識(shí)與能力，讓兒童在實(shí)踐中獲得更為豐富的文化背景及言語(yǔ)智能的充分發(fā)展，獲得一生有用的東西帶得走的語(yǔ)文，具有深遠(yuǎn)的思想澄清與目標(biāo)指引意義。,語(yǔ)文教學(xué)的突圍,4.是一種基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)模式的教學(xué)風(fēng)格，具有示范與引領(lǐng)作用。 深度發(fā)掘教師的教學(xué)特長(zhǎng)與研究潛能，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，積累獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成具有普適性的教學(xué)模式；進(jìn)而通過(guò)組塊式課程建設(shè)，促進(jìn)教師形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)主張，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,一、組塊教學(xué)的實(shí)踐理念 1.基于“多元智能理論”的兒童發(fā)展觀。 無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的愿望； 無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)好的潛能； 無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)會(huì)的時(shí)刻。 這些兒童發(fā)展觀不僅是我們的教育理念，更要成為我們的教育信念。唯有成為教育信念，才能具有教育的力量。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,2.基于“言語(yǔ)交際功能”的語(yǔ)文課程觀。 語(yǔ)文課程內(nèi)容應(yīng)該基于兒童的言語(yǔ)交際活動(dòng)，從兒童的言語(yǔ)交際需要出發(fā)，選擇適合兒童的語(yǔ)文課程內(nèi)容。 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的功能有效地使用語(yǔ)言，進(jìn)而產(chǎn)生言語(yǔ)智慧，這就是語(yǔ)文課程的價(jià)值所在。語(yǔ)文課程不是要教學(xué)生應(yīng)該說(shuō)什么，而是教學(xué)生應(yīng)該怎么說(shuō)。這樣的語(yǔ)文課程內(nèi)容才具有語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)性。 （1）課程內(nèi)容的生活化。語(yǔ)文課程內(nèi)容應(yīng)該具有開(kāi)放性，要善于將兒童生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的“語(yǔ)言現(xiàn)象”納入語(yǔ)文課程，成為鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,（2）課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。 每一種言語(yǔ)活動(dòng)為了實(shí)現(xiàn)既定的言語(yǔ)意圖（交際功能），都有特定的言語(yǔ)形式（言語(yǔ)結(jié)構(gòu)）。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要從眾多紛雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提煉出具有交際功能的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和掌握，就能改善大腦的言語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使零散的語(yǔ)文知識(shí)（程序性知識(shí)）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、序列化。 （3）課程內(nèi)容的問(wèn)題化。 語(yǔ)文課程內(nèi)容應(yīng)具有情境性，促使學(xué)生從具體的語(yǔ)境中學(xué)得言語(yǔ)結(jié)構(gòu)（程序性知識(shí)），習(xí)得言語(yǔ)能力，并能在新的問(wèn)題化語(yǔ)境中，運(yùn)用所能積極應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的交際功能，獲得成功的言語(yǔ)體驗(yàn)。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,3.基于“大腦功能科學(xué)”的課堂教學(xué)觀。 認(rèn)識(shí)大腦，解放大腦，課堂教學(xué)才會(huì)具有“魅力” 。 （1）情感力。神經(jīng)元的慶典作者Robert Sylwester研究后斷言： “情感推動(dòng)注意，注意推動(dòng)學(xué)習(xí)”。 （2）思維力。教學(xué)的目的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的腦形成神經(jīng)聯(lián)結(jié)，而改善工作記憶的容量和保持時(shí)間，是提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的生理密碼。 （3）實(shí)踐力。 “聽(tīng)過(guò)的忘記了，看過(guò)的記住了，做過(guò)的理解了?！?情感推動(dòng)、思維發(fā)動(dòng)、實(shí)踐促動(dòng)的語(yǔ)文組塊教學(xué)，著力于兒童言語(yǔ)智能的充分而自由的發(fā)展，是教學(xué)的理想和追求。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,二、組塊教學(xué)的實(shí)踐操作 （一）重組教學(xué)內(nèi)容。 1.整合內(nèi)容板塊。 （1）以語(yǔ)文核心知識(shí)為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。 以清平樂(lè)村居為例 ： 最喜小兒無(wú)賴：“無(wú)賴”作何解？ 聯(lián)系生活解：不講理，耍賴； 聯(lián)系語(yǔ)境解：活潑，可愛(ài)，天真； 考證出處解： 漢樂(lè)府大婦織綺羅，中婦織流黃。小婦無(wú)所為，挾瑟上高堂。 “無(wú)賴”當(dāng)作“無(wú)所為”解，即“無(wú)所事事”、“百無(wú)聊賴”。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,（2）以學(xué)生語(yǔ)文能力為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。 基于小學(xué)語(yǔ)文課程（能力）標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)布魯姆能力目標(biāo)分類學(xué)，確定學(xué)生年段能力發(fā)展目標(biāo)群，并以此為“內(nèi)核”，從教材中選擇適合學(xué)生某項(xiàng)能力訓(xùn)練的語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合成教學(xué)內(nèi)容板塊，實(shí)現(xiàn)“舉三反一”的教學(xué)效果。 以月亮和云彩為例： 圍繞“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一朗讀能力目標(biāo)，選取了下列教學(xué)內(nèi)容： 1.生字、生詞的朗讀。 正確與熟練認(rèn)讀這些生字詞是實(shí)現(xiàn)正確朗讀課文的基礎(chǔ)，而“月亮、云彩、小朋友”這三個(gè)生詞的最后一個(gè)字要念輕聲，這是一個(gè)關(guān)于輕聲的“詞語(yǔ)感受律”知識(shí)。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,2.含有介詞結(jié)構(gòu)語(yǔ)句的停連位置處理。 “在院子里、在云彩里、在一棵大樹(shù)下、從樹(shù)杈里”這四個(gè)表示處所的介詞結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，在句中朗讀時(shí)須連貫，不能在中間作停頓，否則易讀破句。如“他們看見(jiàn)/月亮/在云彩里/穿行，一會(huì)兒/暗，一會(huì)兒/明。”“李小文/叫大家/站在一棵大樹(shù)下，從樹(shù)杈里/看月亮。”這是關(guān)于停連位置處理的朗讀技巧性知識(shí)，需要理解及運(yùn)用，并能幫助學(xué)生作自我評(píng)價(jià)。 3.呼應(yīng)性重音的位置處理。 文中有這樣一段話：丁大勇說(shuō)：“月亮在云彩里跑得真快！”李小文說(shuō)：“跑得快的是云彩，不是月亮?！倍〈笥碌脑拸?qiáng)調(diào)月亮跑得快，所以重音落在“真快”，而李小文的話是針對(duì)丁大勇的話說(shuō)的，是糾正丁大勇的說(shuō)法，所以重音應(yīng)該落在“云彩”，次重音落在“是不是”這一關(guān)聯(lián)詞上。這是關(guān)于對(duì)話過(guò)程中呼應(yīng)性重音的位置變化處理，是一項(xiàng)朗讀技巧性知識(shí)。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,（3）以語(yǔ)文問(wèn)題解決為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。 緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提取學(xué)生面臨的各類語(yǔ)文生活問(wèn)題，并以問(wèn)題解決為“內(nèi)核”，選擇相應(yīng)的語(yǔ)文解決策略，設(shè)計(jì)成適合學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的內(nèi)容板塊，以形成“生本化”的語(yǔ)文內(nèi)容。 以談禮貌為例： 議論文的段落結(jié)構(gòu)：敘事+議論 問(wèn)題： 從多個(gè)實(shí)例中區(qū)分適合的故事； 將選擇的故事縮寫(xiě)成簡(jiǎn)要的事例； 針對(duì)事例生發(fā)議論。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,2.教學(xué)內(nèi)容的研制策略 （1）“三個(gè)不教”策略 學(xué)生已經(jīng)懂的不教； 學(xué)生能自己學(xué)懂的不教； 教了學(xué)生還是不懂的不教。 （2）“功能定位”策略 不同文章，不同功能：定篇；例文；樣本；用件 （王榮生）,語(yǔ)文教學(xué)的重建,（3）“文體讀法”策略 不同文體，不同讀法。 文學(xué)作品：感受性閱讀。 閱讀特征：把別人的事當(dāng)成自己的事。 語(yǔ)言作品：理解性閱讀。 閱讀特征：把別人的事當(dāng)成別人的事。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,（4）“語(yǔ)言價(jià)值”策略 不同語(yǔ)言，不同價(jià)值。 伙伴語(yǔ)言：規(guī)范。 目標(biāo)語(yǔ)言：習(xí)得。 文學(xué)語(yǔ)言：積累。 以猴子種果樹(shù)為例 板塊一：聽(tīng)故事，知結(jié)構(gòu)； 板塊二：讀故事，練對(duì)話； 板塊三：講故事，用結(jié)構(gòu)； 板塊四：續(xù)故事，明事理。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,（5）“視角轉(zhuǎn)換”策略 不同視角，不同發(fā)現(xiàn)。 兒童的視角；閱讀的視角；教學(xué)的視角。 以小說(shuō)三打白骨精、凡卡、愛(ài)之鏈為例： 三打白骨精：人物一而再、再而三地重復(fù)自己的行為 發(fā)現(xiàn)：執(zhí)迷不悟（類型化） 凡卡：在城里活不下去；在鄉(xiāng)村活不下去 發(fā)現(xiàn)：死路一條（以喜寫(xiě)悲，讓人難受） 愛(ài)之鏈：人物不知道，讀者全知道 發(fā)現(xiàn)：意料之外，情理之中（巧合）,語(yǔ)文教學(xué)的重建,（二）整合教學(xué)活動(dòng) 1.教學(xué)活動(dòng)的整合策略 對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)； 整合教學(xué)活動(dòng)； 適應(yīng)學(xué)生需要。 2.教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐表征 板塊式,語(yǔ)文教學(xué)的重建,3.教學(xué)活動(dòng)的板塊構(gòu)建 （1）讀寫(xiě)一體化活動(dòng)板塊序列； （2）探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊序列； （3）綜合性實(shí)踐活動(dòng)板塊序列。 4.教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)成效 增值性：一個(gè)活動(dòng)板塊實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)目標(biāo)。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,以我和祖父的園子為例 聽(tīng)寫(xiě)三組詞語(yǔ) 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 _ 玉米 谷穗 韭菜 黃瓜 倭瓜 栽花 拔草 下種 鏟地 澆菜 草帽 多方面所得：傾聽(tīng)；記憶；歸類；理解,語(yǔ)文教學(xué)的重建,（三）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu) 組塊教學(xué)以學(xué)定教，刪繁就簡(jiǎn)，確立了讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。其靈魂是聯(lián)，讀、悟、習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生個(gè)體與教材語(yǔ)言、情感、形象、思想相互聯(lián)系、相互融合，達(dá)到共振，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界的過(guò)程。因此，組塊教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的能力和自覺(jué)聯(lián)系的意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,1.讀 主要指誦讀。誦讀教學(xué)堅(jiān)持六個(gè)字：讀讀，讓學(xué)生充分自由地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味；評(píng)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生就課文的某些語(yǔ)句、段落進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法，或喜歡，或不滿，提高其評(píng)判能力、學(xué)習(xí)初步的鑒賞；背背，讓學(xué)生選擇喜愛(ài)的段落背一背、記一記。 2.悟 即體驗(yàn)、感悟。組塊教學(xué)注重學(xué)生與文本、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、思維與想象等多維度、多層面的聯(lián)通，教學(xué)中充分激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維與想象，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容、情感及表達(dá)規(guī)律的領(lǐng)悟，在廣泛的聯(lián)系中達(dá)到融會(huì)貫通，自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性，培育學(xué)生的靈性。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,3.習(xí)，即習(xí)得、運(yùn)用?；就緩接校?（1）讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題，結(jié)合生活實(shí)際和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)綜合性的說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)，促使學(xué)生借鑒、遷移教材語(yǔ)言及表達(dá)方式，不斷提高言語(yǔ)能力。如組織討論、辯論、即興描寫(xiě)、角色表演、創(chuàng)造性復(fù)述等。 （2）綜合性學(xué)習(xí)。打破課堂界限、學(xué)科界限、課內(nèi)外界限，充分利用學(xué)校和社區(qū)的教育資源，開(kāi)展切合學(xué)生實(shí)際的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如組織學(xué)生編輯班報(bào)、課本劇表演，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)，開(kāi)展專題性閱讀等。 （3）反思性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之后，自己總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，尋找存在的問(wèn)題，堅(jiān)持寫(xiě)“學(xué)后筆記”，既提高學(xué)生自我反思、自我監(jiān)控的能力，又促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能及時(shí)加以梳理、整合。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,（四）構(gòu)建基本課型 組塊教學(xué)的基本課型有： （1）誦讀感悟型。 （2）情境運(yùn)用型。 （3）研讀探究型。 （4）主題活動(dòng)型。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,（五）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià) 1.“教-學(xué)-考”的一致性。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)考查要點(diǎn)，教的、學(xué)的與考的相一致，提高教學(xué)的有效性和評(píng)價(jià)的針對(duì)性； 2.“知-情-行”的一體性。教學(xué)最重要的是要看學(xué)生在課堂中的狀態(tài)和表現(xiàn)，一是情感體驗(yàn)的深度，學(xué)生有否積極而持久的情感體驗(yàn)，二是有效思維的長(zhǎng)度，學(xué)生有否積極而深刻的思維過(guò)程，三是言語(yǔ)實(shí)踐的效度，學(xué)生有否言語(yǔ)能力的鍛煉與發(fā)展； 3.“點(diǎn)評(píng)-點(diǎn)撥-點(diǎn)化”的一貫性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)有教師的積極介入，以實(shí)現(xiàn)對(duì)話和引領(lǐng)，尤其是教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)、適時(shí)點(diǎn)撥及講解點(diǎn)化。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才具有激勵(lì)性與開(kāi)導(dǎo)性，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,三、組塊教學(xué)的實(shí)踐階段 第一階段：2000年2004年。 在總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒相似理論、圖式理論等，將“組塊”這一心理學(xué)中的概念賦予新的內(nèi)涵，原創(chuàng)性地提出小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。這一階段的研究重在“語(yǔ)文教學(xué)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，倡導(dǎo)“簡(jiǎn)約”，追求“智慧”，體現(xiàn)返璞歸真、大道至簡(jiǎn)的教學(xué)理念，形成了鮮明的教學(xué)特色和風(fēng)格。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,第二階段：2005年2009年。 研究重心逐步轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容的研制和教學(xué)策略的選擇上，提出了“組塊設(shè)計(jì)、智慧教學(xué)”的理念，著力三方面的研究： 一是根據(jù)不同的文體，從不同文體不同讀法的視角，研制適宜的教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)研究了小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等的閱讀策略及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并提出了基于組塊原理的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)策略；,語(yǔ)文教學(xué)的重建,二是變革備課方式，摒棄線性的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，采用板塊式設(shè)計(jì)。深入研讀教材文本，提出了用三種眼光看教材的思想：從兒童的眼光來(lái)解讀、用教學(xué)的眼光來(lái)審視、用生活的眼光來(lái)選擇。并根據(jù)教材文本語(yǔ)言的三個(gè)層次：適合兒童現(xiàn)時(shí)交流的伙伴語(yǔ)言；適合兒童發(fā)展的目標(biāo)語(yǔ)言；適合文學(xué)作品的精粹語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)文本中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言要素，重組并整合成相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，每個(gè)板塊集中一個(gè)核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高教學(xué)效益。板塊式備課使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了一致性。 三是課例的分類研究，將愛(ài)如茉莉、我和祖父的園子等典型課例按照文體進(jìn)行歸類研究，從中尋找該類文體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和研制策略；對(duì)同一文體的典型課例按照年段進(jìn)行縱向比較研究，從中發(fā)現(xiàn)年段之間在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上的差異，建立合理的內(nèi)容序列。,語(yǔ)文教學(xué)的重建,第三階段：2009年2011年。 組塊教學(xué)從兒童言語(yǔ)