小學英語教學論文授之以魚不如授之以漁---淺析小學英語高年級學困生的單詞學習策略.doc

授之以魚，不如授之以漁-淺析小學英語高年級學困生的單詞學習策略 內容提要：單詞學習策略是一個內涵豐富，層次復雜的系統(tǒng)，小學單詞教學必須遵循教學過程的特點和規(guī)律科學進行。本文就小學英語高年級單詞教學過程中學困生單詞學習策略形成中出現(xiàn)的問題進行了分析，并提出若干學困生單詞學習策略培養(yǎng)的具體建議。關鍵詞：小學英語 學困生 單詞 學習策略每個老師都希望自己的學生是學習能手，但在實際教學過程中不同學生的學習效率不盡相同。部分老師認為學生因為基礎差，不勤奮，不專心而成為學困生。但這類解釋不能從根本上解決問題。一個小學高年級的英語學困生聽了老師上述批評之后，仍不知道該如何去努力。筆者任教小學英語五、六年級十年，經驗表明，很多學困生都曾嘗試過努力學習，但最終沒有成功，由此可見，在“基礎差”、“不勤奮”、“不專心”一類解釋的背后還有更深層次的原因，這也是本文要探討的問題，即學困生學習策略的問題。一、什么是學習策略很多人認為學習策略是學習方法，其實與學習方法相比，學習策略涵蓋的內容更加全面。學習策略是指有目的地對整個學習過程進行設計、組織、監(jiān)控、反饋而選擇的活動方式和方法手段，它包括學生為了有效學習采取的各種學習步驟。從抽象意義上講，學習策略是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)；在操作意義上來講，學習策略是學習方法和學習調控的統(tǒng)一體；從結構意義上講，學習策略是由學習方法和學習調控等方因素組成的統(tǒng)一體，從學生的角度看，學習策略是學習執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)，學生使用學習策略的愿望是為了用較少的“消耗”有效地實現(xiàn)學習目標。根據(jù)不同的分類標準，學習策略有不同的分類方法。英語課程標準中把英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。小學五、六年級的學生使用的學習策略在數(shù)量上相對少些，多數(shù)是較為簡單和具體的策略。所以英語課程標準中沒有對這些策略分類，而是把這些策略統(tǒng)稱為“基本學習策略”。主要包括：積極與他人合作，共同完成學習任務；主動向老師或同學請教；制定簡單的英語學習計劃；對所學內容能主動練習和實踐；在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想；在學習中集中注意力；嘗試閱讀英語故事以及其他英語課外讀物；積極運用所學英語進行表達和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；能初步使用簡單的學生英漢詞典。二、學困生單詞學習策略的形成和糾正某些老師認為學習策略是學生的事，他們喜歡怎么學就怎么學，老師改變不了，這種想法是錯誤的。形成有效學習的策略雖然主要責任在于學生，但并不表示教師就沒有責任。相反，教師在學生的學習策略形成過程中起著重要的指導作用。研究表明，學生的學習策略不是自發(fā)形成的，尤其是小學生，沒有教師的指導，只憑自己的努力，很難形成有效的學習策略。那么小學高年級的英語教師究竟該如何在單詞教學中對學困生實施學習策略的指導?下面我就從學習策略形成的特點，以廣州市小學五、六年級學困生單詞學習策略的形成以及變化發(fā)展過程為例，來進行分析。1、單詞學習策略的形成是行動和實踐的過程小學生學習英語單詞時實際上都有自已的策略。有些學生喜歡多聽、多講卻不喜歡動手去寫，有些學生能記住單詞卻不能流利對話。所以，當教師想改善學生的英語學習策略時，需要用一套新的學習策略來逐步代替他們現(xiàn)有有的學習策略。 比如一個五年級的學生學習單詞時，有可能會采用給單詞標注有相似發(fā)音的漢字，這就是他在執(zhí)行單詞認讀的學習策略。不管這種策略是不是有利于他的發(fā)音，實際上他已經通過行動來執(zhí)行自己的學習策略。當老師的教導他這種學習策略不利于培養(yǎng)自己的正確發(fā)音時，他也不可能立即丟掉這種策略，因為他需要新的行動來代替原來的行動。在他沒有找到更好的方法去記憶單詞時，這種學習策略會持續(xù)下去。這就是為什么很多英語老師抱怨學生在英語書上寫滿漢字而屢教不改的原因。2、單詞學習策略的形成是體驗和反省的過程 課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)即使教給學生發(fā)音規(guī)則，很多學困生還是喜歡走標漢語的老路。這里就要提到學習策略的體驗特征。有了學習行動，也就有了學習體驗。學困生進行學習活動時，必定產生某種體驗。比如，一個五年級學困生現(xiàn)在想改變自己給英語單詞標中文的習慣，在老師的指導下，他根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則去記憶單詞的語音。這顯然是一種新的學習行動，伴隨著這種行動而發(fā)生的是他內心的嶄新體驗。這種體驗可能讓他覺得新奇、愉悅和富有成就感；也可能讓他覺得枯燥乏味，甚至無效，短時間內出現(xiàn)學習滑坡現(xiàn)象。這時如果沒有教師及時的鼓勵和有針對性的指導，他就會放棄新的嘗試，重新使用以前的學習策略。3、單詞學習策略的形成是矯正和適應的過程過去學困生不懂得培養(yǎng)有效的學習策略，不自覺地養(yǎng)成了一些不好的學習習慣，盡管他已經知道這樣做的弊病，但是，他仍然需要用一段時間的訓練來矯正這個習慣，否則他就會依舊執(zhí)行原來的學習策略。新的行動帶來新的體驗。學困生曾經很適應用漢字注音的方式去記憶英語單詞的發(fā)音，他已經習慣于給每個單詞都標上自己認為合適的漢字，而且這種方法曾讓他有過成功的體驗。在這種情況下，他可能對按字母的發(fā)音規(guī)則認讀單詞有一種不適之感，于是他還要經歷一段適應過程。在這一階段，教師要耐心細致，不能急于求成。寬容地看待學生在認讀單詞過程中出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象，教師的愛心能盡量幫助他們縮短適應期，讓他們堅持訓練正確的學習策略。4、單詞學習策略的形成是發(fā)展和創(chuàng)新的過程學習策略的發(fā)展性特點有利于學生形成自主學習的能力，并實現(xiàn)個性化學習(individualized learning)。個性化學習是學生根據(jù)自己的需求，愿望和潛力來規(guī)劃學習內容、方式、目標等。而每個學生的學習內容、方式目標都是不同的，這樣他就必須找到適合自己的學習策略。學困生通過一段時間的努力，基本上形成了自己認讀單詞的學習策略，但是這單一的學習策略并不能解決他英語學習中所有的認讀問題。在他從四年級升上五年級時，發(fā)現(xiàn)很多英語單詞的發(fā)音是不規(guī)則的，而他在學習過程中會遇到越來越多的不規(guī)則發(fā)音的單詞。這時候，他就需要對原來的認讀學習策略進行不斷的補充和調整。所以學習策略形成的過程也是一個發(fā)展和創(chuàng)新的過程。此刻，教師對學生學習策略的培養(yǎng)就不僅局限于自身指導，而且要為學生提供多渠道的學習平臺：天河部落、小組經驗交流、專家講座、電視英語學習節(jié)目等，把資源策略滲透到每一個學生的學習中去，讓他們根據(jù)自己的需要來決定自己的學習，形成自己的學習策略。三、教師如何引導高年級學困生發(fā)展自己的單詞學習策略1、培養(yǎng)學生的反思意識和自我評價能力高年級學困生最初的單詞學習策略是在學習過程中形成的，而且這種形成最初是無意識的。教師要適時引導學生對自己初步形成的學習策略進行反思和評價，從而讓他們自主改進自己的學習策略。學習過程中反思就是指學生對自身學習加工過程的思考。讓學生學會自我評價也就讓他們學會了調控學習的重要能力。教師可通過問卷來了解學生思考哪些是他們認為對學英語有用的方法，如怎樣通過聽、說、讀、寫來交流，怎樣更好地利用各種材料來學習，怎樣區(qū)別英語學習與其他科目(例如語文拼音)的學習，并將其他科目學習中有用的方法遷移到英語學習中來。例如：你對老師提出的問題經常主動回答嗎？你積極參加課堂上的小組活動，與別人合作嗎？你上課能做到注意力集中，不做與課堂無關的事嗎？你現(xiàn)在的作業(yè)書寫規(guī)范，字跡清楚嗎？你能總是根據(jù)需要進行預習嗎？你經常對所學的課文主動復習嗎？你會通過觀看英語節(jié)目，閱讀書刊，上網等途徑豐富英語知識嗎？看見日常生活中的事物，你會想用英語應該怎么來說嗎？遇到不認識的英語單詞，你會查字典嗎？ 通過對我校高年級的學困生的調查，表明當前他們至少缺乏下面一些學習策略的基本素養(yǎng)：在學習過程中的自我控制能力、在學習過程中的自我評估能力、學習情緒的調控、信心的保持、合作精神、自主學習方法。通過調查評價，學生可以清楚自己在哪方面的學習策略比較欠缺。并在教師的指導下進行調整。在教學實踐中，教師應注重引導學生針對自己的問題及時反思，并依次設立短期學習目標，有計劃、有步驟地改進學習策略。2、改變學生的學習策略，教師首先要改變教學策略 單詞教學策略和單詞學習策略的關系可以概括為一句話：運用最佳教學策略的教師不僅能提高學生的學習興趣，還能使學生的學習能力得到提高，從而養(yǎng)成尋求最佳策略來幫助自己獲得發(fā)展，這也是教學的最終目的。從教學策略的選擇入手，盡量幫助學生解決當前階段面臨的最大困難，是教師應該走的第一步。而后對癥下藥，在課堂教學中有針對性地引導學困生尋求并運用“目標學習策略”。如五、六年級學生面臨的最大學習困難是單詞的認讀，那么教師在教學策略的選擇上就要有意識地對學生加強認讀策略的培養(yǎng)，如經常復習最基本的、在日常生活中使用頻率最高的詞匯；采用整體感知方式呈現(xiàn)、教讀生詞；滲透字母或字母組合發(fā)音規(guī)則的教學；經常對比、類比相似的單詞；以及一些趣味性的聯(lián)想認讀教學等。這樣就讓學生在潛移默化中逐步養(yǎng)成自主尋求最佳詞匯認讀策略的習慣。3、通過單詞學習策略的培養(yǎng)促進學困生的有效學習學生要通過真實的學習任務才能有目標地聯(lián)系策略。這種實踐活動在學生進行合作學習時經常發(fā)生。在學習策略課堂教學之始，教師在更大程度上控制著教學活動。教師是教學的主導，要更多地、更具體地示范目標策略的使用。而隨著教學的進行，教師便更多地引導學生來使用這些策略。隨著學生水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們能獨立地運用這些策略。例如，在五、六年級的詞匯教學中，除了根據(jù)發(fā)音規(guī)則去記憶單詞以外，我還引導學生掌握一些趣味型詞匯聯(lián)想學習策略。教師可以先示范對例詞做出一些趣味性聯(lián)想：shelfShe likes fun. FamilyFather andmother。然后逐步讓學生在接觸生詞時發(fā)揮自己的想象力。這種方法使音、形、義結合，詞句結合。讓學生回顧了已學的詞匯，而且找出新舊詞之間的聯(lián)系，效果良好。學習任務結束時，讓學生通過不同的方式來表達和展示自己。這樣學生能對他們自己覺得有效的策略進行學習的遷移，把這些策略運用到其他情景的學習中去，設計出有利于他們自身的策略。如在交流活動中，學生說出各自詞匯記憶方法，往往帶給我意想不到的驚喜。如：engineerEnglish in beer ActressAct in a dress. 這兩個單詞的記憶方法與教師在上文中所提的方法有相似之處，但又有創(chuàng)新的地方。如果學生能達到這個階段，那么這種學習策略指導的目的就基本達到了，因為學生已經成為這種學習策略的獨立運用者，并能通過這種策略調控自己的詞匯學習。同時，通過實踐，部分學生甚至改進了原先教師所傳授的學習策略，并發(fā)展了自身個性化的學習策略。研究表明，這種方式可以有效地促進學生對學習策略的運用和遷移，從而提高他們對這種學習策略的運用水平。四、指導高年級學困生進行學習策略訓練過程中應該注意的幾個問題根據(jù)小學生的生理、心理發(fā)展的特點，教師在指導學習策略訓練過程中要注意以下幾點：1、短時間內只重點訓練一種學習策略心理學家Moely （1969）通過圖片記憶的任務來研究不同年齡兒童的組織策略能力。結果發(fā)現(xiàn)，57歲兒童中自發(fā)使用組織策略的傾向不明顯，89歲兒童開始出現(xiàn)自發(fā)使用組織策略，1011歲兒童表現(xiàn)出較強的組織策略。Flavell（1970）也通過一項小學四、五、六年級的兒童學習策略運用的實驗發(fā)現(xiàn)，學習策略的自發(fā)使用隨年齡的增長而增長，年齡越晚的學習者越容易掌握。所以對于小學生而言，短時間內同時接受幾種不同的學習策略的訓練是不科學的。1、教師有重點地向學困生做說明，并根據(jù)具體情況對學困生做個別輔導學習策略的形成有共性，但包含了更多個性化的成分。同一種學習策略也許對某些學生很有效，但對另一些學生卻幫助不大。教師可以選擇自己認為對大部分學生有效的學習策略對學生進行有計劃的訓練，關注學困生這一收效不大的“弱勢群體”。鼓勵他們說出自己的困難和想法，根據(jù)他們的具體情況，做個別輔導，引導他們找到原策略中適合自己的部分，改進不合適的部分，最終形成自己的學習策略。3、教給學困生對自己的認知活動進行監(jiān)控和調整的方法教師一開始就要教給學生如何掌握運用策略的時機，并讓他們在廣泛的情景中練習使用。并和學生約定，要將所學的策略盡量運用到平時的英語學習中。每次課堂小結，可以讓學生小組交流，說一說：這堂課里，我學到了什么?我遇到了什么困難?我用什么方法來解決這些困難?這些方法里，我認為哪些是最有效的?而哪些效果不好?我還可以從老師或同學那里得到更好的方法來解決嗎?合作學習的力量是無窮的。當學生積