職業(yè)教育論文-21世紀初中國高教改革走勢評鑒.docVIP

職業(yè)教育論文-21世紀初中國高教改革走勢評鑒摘要本文從歷史的角度，分析了影響高等教育變革的三大因素，并闡述了我國高等教育改革的9個趨勢，同時提出了我國目前教育教學正在經(jīng)歷著的10個轉變。關鍵詞高等教育改革趨勢轉變21世紀初，迎著全球性科技革命和知識經(jīng)濟的大潮，我國以加入WTO、與國際市場接軌為契機，政治經(jīng)濟體制進入全面轉型的攻堅階段，高等教育以加快大眾化步伐為主要目標，進人了一個前所未有的改革和發(fā)展時期。這是一個急劇變革的歷史進程，既大勢所趨不可逆轉，又充滿矛盾風險并蘊含一系列機遇和挑戰(zhàn)；既是一場高教內(nèi)外互動性的關系調整，又是一種全方位大跨度的教育制度創(chuàng)新。對這場改革發(fā)展歷程的動因、走勢及特征做出科學的分析和評鑒，對于認識和把握中國高等教育變革的內(nèi)在規(guī)律，自覺參與改革實踐具有十分重要的意義。一、影響我國高等教育改革的三大因素高等教育作為上層建筑的組成部分，是聚生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系于一身，具有雙重性、多屬性的復合體。改革開放以來，我國高等教育開始融入世界文明衍傳的大潮，從核心理念、學科布局、主體結構到管理體制等不同層面加速了大眾化、國際化和現(xiàn)代化的進程。如果我們用反觀歷史、前瞻未來的目光來加以審視，就不難看出，盡管制約和影響我國高教改革與發(fā)展的因素是多方面的，但居主導地位的，有以下三大因素：1突飛猛進的高新科技。科學技術是第一生產(chǎn)力，是影響我國高等教育改革發(fā)展的最重要、最活躍的因素。21世紀的國際競爭集中在高新科技的發(fā)展和競爭上，科學技術化的制勝點是速度快，因而捷足先登者勝，反應遲鈍者??；技術科學化的生命力是科學的思維、體系和手段，因而教育先行者為王。面對世界范圍內(nèi)科學技術迅猛發(fā)展的浪潮，各國都在努力探尋高等教育與科技、經(jīng)濟融合的途徑，以完善其科技創(chuàng)新體系和搶占科學技術發(fā)展的制高點，從而在綜合國力的競爭中立于不敗之地。在科技與教育一體化的競爭中，發(fā)展中國家面臨的挑戰(zhàn)更為嚴峻。2世界經(jīng)濟格局的全球化。全球化，即地球上彼此隔絕的區(qū)域、民族、國家不斷跨越時空障礙與制度文化屏障，逐步走向全球性社會的客觀歷史進程。20世紀以來，以世界經(jīng)濟一體化、金融運作國際化、商貿(mào)公司跨國化為標志的經(jīng)濟全球化進程和相應體系已成為各國經(jīng)濟發(fā)展的決定性因素，高等教育受到前所未有的沖擊和考驗。中國加入WTO已逾3年，農(nóng)業(yè)、金融、汽車、服務業(yè)等都受到嚴重的沖擊，良機與危機并存，服務于人才市場的教育界承受著巨大的壓力。變挑戰(zhàn)為機遇，取決于教育，而高等教育則首當其沖。3復雜多變的國際政治。國際政治的多極化，有利于創(chuàng)造和平的環(huán)境。要想在維護世界和平，護國安邦的國際舞臺上有發(fā)言權，就要力爭做政治大國和經(jīng)濟強國，使國際政治向多元化方向發(fā)展，而要成為強國又取決于民族整體素質的提高，在世界上重塑中華文明的新形象，其基本點和根本點都在教育。要想實現(xiàn)經(jīng)濟強國之夢，必須走教育強國之路。二、我國高等教育改革呈現(xiàn)的9個趨勢高等教育是一個開放的系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)外部動力因素的綜合作用下，已呈現(xiàn)若干帶有全局性的發(fā)展趨勢，其中比較突出的是以下9個方面：1大眾化。美國著名學者馬丁特羅(MartinTrow)1973年提出的關于高等教育發(fā)展規(guī)模的分期論(菁英期、大眾期、普及期)，實際上已成為世界各國高等教育提升整體水平的階段目標參考指數(shù)。一個國家的現(xiàn)代化進程是與教育成正比的，隨著改革開放的深化和產(chǎn)業(yè)結構的調整，我國從1999年至2003年的擴招率分別為40、368、232、169、192，2003年我國高教平均毛入學率為17，2004年廣東已接近20，但這僅是大眾化教育的初級目標，距西方發(fā)達國家的平均水平仍相距甚遠。換言之，我國今后高教的規(guī)模將從大幅度猛增過渡到適度擴張階段。擴招幅度趨于平緩還表明，現(xiàn)有高校教育資源的利用挖潛已接近極限，必須新建或開發(fā)新的高教資源：一是對現(xiàn)有高校增加投入；二是鼓勵民辦高校，廣泛吸納社會資金；三是發(fā)展遠程教育；四是引進外國教育機構。同時必須解決好目前高校普遍面臨的需求與可能、投入與產(chǎn)出、效率與公平、經(jīng)濟效益與社會效益、師生比與人事制度改革及家庭對高教期望高而高質量教育資源短缺等深層次的矛盾，突破經(jīng)費投入與大學畢業(yè)生就業(yè)兩大屏障，高等教育才能獲得持續(xù)健康的發(fā)展。2民主化。民主化，即由貴族教育向平民教育轉型，其重要特征是教育民主由少數(shù)精英的覺悟與意識轉變?yōu)閲液徒逃鞴懿块T的自覺行動。主要體現(xiàn)在：政府全力建設學習之邦，全面開發(fā)人力資源，全面投資人力資本，全面提升人的學習能力，進而提高民族的競爭力；政府堅持以人為本，把教育同人的幸福、人的自由、人的尊嚴、人的終極價值聯(lián)系起來，關注終身發(fā)展，注重情感道德，塑造現(xiàn)代人的精神與品格；政府打造教育品質，致力于建立靈活而有彈性的學習制度，建設充滿合作和樂學精神的學習型社區(qū)，推動各種教育機構研制精致而充滿人性化和藝術性的學習材料，組織生動活潑而涌動創(chuàng)造激情的教學活動，建立以發(fā)展為導向的評價系統(tǒng)；政府倡導教育關懷，積極改善人們的生存狀況，努力改變教育的不平等，消除由于外在差異而帶來的教育機會不均等，關注由于各種差異所帶來的歧視，尤其是那些在經(jīng)濟、文化、地理等環(huán)境明顯處于不利地位的人群；政府推進高校內(nèi)部民主管理，實行教授與專家治校，實現(xiàn)校務公開，鼓勵教師廣泛參與，給予學生更多的學習選擇權，引導學生學會生活和對學習與職業(yè)生涯進行有效管理這是當今中國人心所向、大勢所趨、政府所為，也是“三個代表”在高教領域的重要實踐。3多樣化。社會對人才的需求是多樣化的，不是單一規(guī)格的，因而，不同層次的學校都有其存在的價值，只是分工不同、培養(yǎng)的人才規(guī)格不同而已。目前，我國的高等教育在多樣化的觀念上存在偏差，一些高校一味地追風、攀比，盲目地追求高、新、尖，忽視了基礎的建構。職業(yè)學校就要辦出職業(yè)特色，重點大學就要擔起國家的科研重擔，領銜大學就要追求世界一流，各司其職，互不爭風，辦出自己的特色和質量，使我國的高教體系多樣化、層次化、結構化，以培養(yǎng)不同層次的人才，適應社會不同的需要。多樣化包含學習型組織多元化和生員多樣化，我國“人世”以來辦學主體多元化的構架將更加突出，已形成國際學院、公立大學、民辦公助及私立院校并駕齊驅，研究型大學、教學型大學、各類開放大學各顯身手的局面，在互相彌補和打拼中重新分配教育市場份額。而進入以上各類教學機構的學生不完全是7-22歲的青少年，其年齡上限將延長至97歲，不同需求的人在同一所學校上學以及不同年齡的學員混合在一起上課將成為常事，高等教育從過去“以供給和院校擴展為導向”調整為“以反映人們多種興趣的需求為導向”，從嚴格的學校和課程等級到靈活的、透明的、相互聯(lián)系的學習選擇，形成開放和多樣化的教育圖景。4彈性化。我國的高等教育教學，半個世紀以來都存在著學制僵化的問題，批量式的教育有逆人才成長的基本規(guī)律，嚴重地扼殺了人才的個性。隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代社會分工不斷精細，推行個性化教育、多樣化教育、彈性化教育是教育歷史向前演進的必由之路。120年前，哈佛大學開世界之先河，推行學分制，公共必修課、專業(yè)必修課和選修課相結合，依附導師制和大量的選修課，讓不同的人才選擇不同的方向，何時修滿學分何時畢業(yè)，讓人才自己掌握進度和自主權，使人才個性得到了極大的發(fā)揮。時至今日，我國絕大多數(shù)普通高校尚未實行真正意義上的學分制，個性學識千差萬別的學生被迫捆在一起“齊步走”，其弊端是不言而喻的。而與學年制結伴而行的是僵死的一年一度的統(tǒng)考入學制，兩方面互相制約，無法為人才培養(yǎng)提供自由寬松的環(huán)境，必須進行高考體制的改革，才能發(fā)揮學分制的長處。為此，可以試行一年多次高考、高考科目分次考試或允許部分社會信譽好的高校自主考試，參照資格考試制，大幅度提高高考的彈性，讓一次考試決定終身命運的悲劇不再重演。5主體化。以黑板、紙張為媒體的教學模式，決定了傳統(tǒng)的教學模式必然是舊的“三中心”，即“以課堂教學為中心，以書本為中心，以教師為中心”，簡稱“教師中心”模式。隨著現(xiàn)代教學媒體的發(fā)展和因特網(wǎng)的介入，我們完全可以采用“學生自由地獲取、處理、儲存、發(fā)布信息，自主地進行學習、控制進度，把握學習機制的“學生中心”的教學模式。要將網(wǎng)絡教育中教師、學生“雙主體”模式引入傳統(tǒng)的大學教育之中，使教師從“師傅”的地位轉變?yōu)閷W生自主性學習的引導者和幫助者，激活學生自主學習的內(nèi)動力，為其創(chuàng)造性潛能的發(fā)掘提供空間。6終身化。如今，知識更新的周期越來越短，要掌握新的知識、新的技術，就必然要“活到老，學到老”，同時，由于就業(yè)崗位生滅、變更的頻率加快，隨著工作內(nèi)容的變化和工作環(huán)境的改變，也需要不斷地更新知識。因而，終身教育將成為一種新的趨勢。高等教育尤其是作為主戰(zhàn)場的高校，將徹底告別象牙塔式的博雅型教育，而成為“知識工業(yè)”的生產(chǎn)基地和功能門類齊全的社會“服務中心”，為各類人員隨時進出充電提供服務。為此，高校及各類高教辦學機構應廣開辦學門路，將全日制教育、學歷教育、職業(yè)技能培訓結合起來，建構一個多種方式、多種層次的教育體系，為在職人員創(chuàng)造有利的繼續(xù)學習條件，以適應學習型社會和終身化教育。7信息化。隨著教學媒體科技智能含量的提升。網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢在終身教育的支撐體系中贏得愈來愈廣闊的天地，現(xiàn)代遠程教育的巨浪短短幾年就席卷了全球，網(wǎng)絡教育的競爭已步入優(yōu)勝劣汰的新階段。學校教育將告別粉筆加黑板、加揮汗如雨的那種勞務密集型的、低水平重復的方式，代之以教師為主導、以網(wǎng)絡多媒體為主要手段的教學，沒有圍墻的不受時空限制的大學與實體大學比翼雙飛。教學的信息化對教育的覆蓋面、吞吐量和教學效率及其方法產(chǎn)生了深遠的影響，形成了以信息化帶動工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略。8開放化。由于知識經(jīng)濟與終身學習時代的到來，高校全方位為社會服務的屬性得到空前加強，大學教育不再是為人們的一生準備一切的地方，知識和技術需要時時追加和更新，因此必須建立開放的教育體系，必須采用開放的教育模式。國家要向社會開放一切教育資源，包括學校、圖書館、體育場館、實驗室和教學設備設施，使有限的教育資源為國民發(fā)揮最大的效用。要開放教育和學習時空，面向所有教育培訓對象改革辦學體制，使招生途徑多樣化、質量標準多元化、學習時間自由化、教學地點社區(qū)化、進出管理靈活化。各類大學都要堅持特色，廣開學路，最大限度地向社會提供學位，滿足不同類別、不同層次甚至不同國籍的求學需要，對學習者實現(xiàn)合理分流、因材施教，使大學融人社會，學員求學有路，為每個人的成才和發(fā)展創(chuàng)造條件。9國際化。經(jīng)濟全球化必將導致教育國際化。我國加入WTO后，已是經(jīng)濟全球化、教育服務全球化中的一員，一方面要沖刺世界一流大學，培養(yǎng)大批國際型人才，依據(jù)國際準則參與世界教育市場的競爭；另一方面在與世界的文明、文化交會中繁衍和傳播中華民族的優(yōu)秀文化，抵制英語文化霸權主義，牢牢掌握民族話語權。我們的教育制度要生存就必須走國際化的道路，同國際教育制度接軌。如：加強高等教育的國際交流與合作；借鑒和跟進發(fā)達國家教育改革的先進經(jīng)驗和步伐；推進與世界各有關合作國的學歷學位互認；盡可能與其學歷、學位教育水平比齊、銜接；逐步讓研究生教育采用國外原版英文教材，要求教師全英授課，對本科生實行雙語教學等，努力提高我國高等教育的國際競爭力。三、教學模式的10個轉變1從過多的關注學生的就業(yè)，轉向關注學生未來的人生?，F(xiàn)代社會，人一生的就業(yè)次數(shù)越來越多，一次就業(yè)包管一生的時代已經(jīng)一去不復返了。因而，要從過多地關注學生的學習成績轉向注意學生綜合能力和素質的培養(yǎng)。畢業(yè)時，我們發(fā)給畢業(yè)生的不僅僅是一張學術性畢業(yè)證、一張職業(yè)性資格證，還應該有一張善于應對變化的人生通行證，使其在以后的整個人生中，能適應不斷變化的社會環(huán)境。2從過分關注學業(yè)轉向關注學生的做人?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”的人，難以經(jīng)受人生的挫折。我們既要教會學生做有學問的“知識人”，也要做遵紀守法、充滿愛心、學會共同生活的“道德人”。3從過分關注分數(shù)轉向關注身心健康。高智商的人，未必有高的“情商”，當代大學一定要堅持促進學生全面素質發(fā)展的育人方向，以“道德”是方向，“做人”是根本，“創(chuàng)業(yè)”是核心，“共處”是基礎為思想政治教育的時代內(nèi)涵，在教育管理與教學改革中正確處理教師與學生、知識與能力、智力因素與非智力因素、人文與科技的關系，把“以人為本”的辦學理念貫穿于大學教育的各個層面。4從單一專業(yè)轉向多專業(yè)擴展。傳統(tǒng)的學習是本專業(yè)與其他專業(yè)不發(fā)生關系，而實際上，多科之間的聯(lián)系是密切和深厚的，如果將他們聯(lián)系起來，會產(chǎn)生意想不到的效果，比如用數(shù)學模型分析投資與產(chǎn)出的問題，將更具有說服力。因此，大學應該教會學生拓展跨學科的思維，培養(yǎng)跨專業(yè)復合應用的能力，避免單向思維，增強未來崗位的適應性。5從關注學習的結果轉向關注學習的能力。學習的結果即為學到的知識，知識是有限的，而且是會過時的；而學習的能力是指學習的主動性和掌握科學的方法，這是21世紀人安身立命的四大支柱之。6從被動學習轉向主動學習。被動學習方式的結果往往是老師“要我學”，求學變成了老師求學生學；而主動學習是老師提出問題，讓學生自己尋找答案，方法自愿，途徑不限。這種學習方法能變苦役為樂趣，變學生厭學為“樂學”，求著老師學。因而，激發(fā)學生濃厚的學習興趣比學到多少現(xiàn)成的知識都重要。7從接受轉向創(chuàng)造。以教師為中心的填鴨式灌輸，使學生只能被動接受知識，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造性。因此，要從教學方法上入手，以啟發(fā)式代替注入式，以交互式代替講授式，以案例式、發(fā)現(xiàn)式、探究式代替接收式，教會學生創(chuàng)造性學習、自發(fā)性學習、個別化學習，給學生的個性以發(fā)展的空間。8從一次性教育轉向終生教育。社會的變更、知識的更新和工作的變更，要求每個人都要不斷地學習。因此，4年一次性的大