《班主任的每一學(xué)年》

國(guó)家級(jí)班主任遠(yuǎn)程案例式培訓(xùn)教程之二 春華秋實(shí)每一年 班主任的每一學(xué)年,北京教育學(xué)院 陳愛(ài)苾,班主任的每一年模塊,一、模塊的綜述 二、剖析一個(gè)專題 三、模塊中的觀點(diǎn)梳理,一、模 塊 綜 述,本模塊選擇班主任一學(xué)年中必做的常規(guī)性工作為專題，并以工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的先后順序來(lái)排列專題。 每個(gè)專題選擇一個(gè)主案例，它是以專題為背景發(fā)生的故事。這些鮮活生動(dòng)的情境故事，把我們帶進(jìn)班主任的職業(yè)生活之中。,（一）專題和案例 以工作基本順序組織專題,班主任每一年目錄,（二）主題和問(wèn)題 以核心問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)入專題,每個(gè)專題一開(kāi)始就提出了數(shù)個(gè)“核心問(wèn)題”：它們實(shí)際上是圍繞每個(gè)主案例的主題提出的，是引導(dǎo)讀者圍繞主題，在教育基本層面上定向思考的風(fēng)向標(biāo)。,“48份目標(biāo)的故事”,學(xué)年開(kāi)始之際，班主任讓學(xué)生自定目標(biāo)的故事，提出了“自定目標(biāo)對(duì)學(xué)生自律行為產(chǎn)生什么樣的作用？教師如何指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)？如何監(jiān)控學(xué)生實(shí)施目標(biāo)？”等問(wèn)題 。,“自由找座位”,講述班主任在嘗試各種編排座位的方法中，面臨的矛盾與尷尬。提出了“編排座位在班主任工作中有多重要？應(yīng)當(dāng)如何保證教師和學(xué)生在編排座位中的作用？編排座位是否有可以遵循的幾條原則？”等問(wèn)題。,“一波三折的小柜面”,是發(fā)生在布置教室中的故事，主人翁因他人的熱情幫助反而受到傷害，從而引發(fā)關(guān)于“如何幫助自信心差的學(xué)生？班主任如何把的布置教室的過(guò)程成為育人的過(guò)程，成為班級(jí)文化的構(gòu)建過(guò)程？”等問(wèn)題。,“選班委的風(fēng)波”,敘述的是班主任實(shí)施“全員當(dāng)官”制，卻帶來(lái)“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”的麻煩，提出了“設(shè)立班干部是為了什么？班干部怎樣才能各司其責(zé)？”等問(wèn)題。,“李老師和班規(guī)的故事”,通過(guò)探討在班規(guī)建設(shè)中學(xué)生的軟抵抗、以及在班規(guī)實(shí)施中學(xué)生拒絕承諾的故事，提出了“班規(guī)究竟誰(shuí)說(shuō)了算，班規(guī)到底是管誰(shuí)的，班規(guī)怎樣才能真正發(fā)揮作用？”的問(wèn)題。,“用書信和家長(zhǎng)會(huì)搭建連心橋”,講述班主任通過(guò)溝通家長(zhǎng)、激勵(lì)家長(zhǎng)等措施，有效地促進(jìn)了班級(jí)廣大學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)面臨著一些“刀槍不入”的學(xué)生。提出了“班主任在家校聯(lián)系中，如何處理面上的工作和個(gè)別工作的關(guān)系？如何深化家校聯(lián)系？”的問(wèn)題。,“自主評(píng)優(yōu)之后”,講述了班主任采用民主直選的辦法評(píng)選優(yōu)秀生，評(píng)選結(jié)果卻與教師所愿不符。提出了“如何引導(dǎo)學(xué)生評(píng)優(yōu)？如何防止評(píng)優(yōu)活動(dòng)帶來(lái)的負(fù)面影響？”等問(wèn)題。,“學(xué)年結(jié)束時(shí)的一幕”,講述班主任在做完學(xué)年末總結(jié)后，無(wú)論是受到批評(píng)的同學(xué)，還是受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)，都表示不滿。班主任對(duì)此感到困惑 。引發(fā)的問(wèn)題是：班主任在總結(jié)工作中，應(yīng)當(dāng)以什么樣的態(tài)度開(kāi)展表?yè)P(yáng)與批評(píng)？,問(wèn)題以不同的方式體現(xiàn),第一類：在各種矛盾和沖突的復(fù)雜情境中，班主任的決策是否恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如 “自由找座位”，它引導(dǎo)人們多視角審視與探討班主任所作的決策； 第二類：反映班主任在解決問(wèn)題的同時(shí)，又面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，生成一種開(kāi)放性的問(wèn)題，如“48份目標(biāo)的故事”、“李老師和班規(guī)的故事”、“用書信和家長(zhǎng)會(huì)搭建連心橋”，它引導(dǎo)人們對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題開(kāi)展多方位的復(fù)雜性思考； 第三類：如“學(xué)年結(jié)束時(shí)的一幕”直接提出了班主任面臨的困惑和尷尬，引發(fā)大家對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因的追溯和探究。,二、剖析一個(gè)專題,布置教室,（一）主案例和主題,（請(qǐng)看動(dòng)漫） “一波三折小柜面”,通過(guò)主案例提煉主題（布置教室也要立足教育），并圍繞主題提供拓展案例和相關(guān)資料深化對(duì)于“布置教室”的理解，是本專題的一個(gè)特點(diǎn)。,提煉主題,（二）拓展案例主案例的補(bǔ)充,拓展案例之一 “每顆星星都有它的位置”，講述班主任的“天生我材必有用”,每個(gè)學(xué)生都可以成為明星的理念不被學(xué)生認(rèn)同，班主任是如何通過(guò)引導(dǎo)和師生的溝通交流，讓學(xué)生接受和認(rèn)同的。 拓展案例之二“新學(xué)期，我們?yōu)榻淌颐廊荨?，反映的是班主任如何通過(guò)有目的、有組織、有計(jì)劃的布置教室的活動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成協(xié)同合作文化氛圍的。 它們?yōu)橹靼咐鉀Q有關(guān)問(wèn)題提供了正面的范例。,（三） 相關(guān)資料促進(jìn)理性思考,為了進(jìn)一步提升班主任對(duì)布置教室工作意義的認(rèn)識(shí)， 促進(jìn)理性的思考，提高實(shí)操的能力的，獲得可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，我們選擇了圍繞班級(jí)墻壁的布置和有關(guān)班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)的文章作為參考閱讀資料： “精心設(shè)計(jì)構(gòu)建班級(jí)物質(zhì)文化”、 “教室的墻壁布置普遍存在的缺陷”、 “班級(jí)室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐與思考”。,（四）對(duì)話班主任/專家多視角解讀,“案例”的價(jià)值在于經(jīng)過(guò)分析和探討，使它背后的價(jià)值得到揭示，反映的問(wèn)題得到探討，隱藏的道理得到展現(xiàn)，從而啟發(fā)我們的思考，提升我們的認(rèn)識(shí)，拓展我們的視野，豐富我們的思路。,我們聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的一線班主任和不同學(xué)科領(lǐng)域的專家，對(duì)主案例進(jìn)行多層面多視角的討論和解讀。,在每個(gè)專題中，通過(guò)【綜合分析】來(lái)歸納對(duì)于案例的解讀。 提煉出許多值得借鑒的見(jiàn)解和有價(jià)值的觀點(diǎn),（五）綜合評(píng)析,綜合評(píng)析,回放案例：對(duì)案例故事的簡(jiǎn)明概述，使讀者回顧案例故事的主要情節(jié)。 深入案例：是緊扣案例的分析，歸納策略的運(yùn)用，促進(jìn)實(shí)踐的改進(jìn)。 超越案例：這是我們案例學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。引導(dǎo)讀者走出案例具體情境的局限，回到教育基本層面進(jìn)行反思，揭示其中的教育價(jià)值，或提供方法論層面上理性思考，它給我們超出案例本身的啟示。,啟示之一： 學(xué)生參與布置教室有利于提高主體意識(shí),學(xué)生參與教室的墻面設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的主體性，有利于提高班級(jí)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)歸屬感，。,啟示之二： 布置教室的過(guò)程也是教育的過(guò)程,注意觀察學(xué)生在布置教室中的問(wèn)題和表現(xiàn)，提供學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，不要為布置教室而布置教室。,啟示之三： 分析不積極的原因和對(duì)策,一、不自信：學(xué)生動(dòng)手能力差，任務(wù)過(guò)難，無(wú)法勝任，導(dǎo)致不自信。可以通過(guò)降低難度，促使其成功，提高自信。 二、壓力大：布置小柜面以競(jìng)賽為取向，學(xué)生擔(dān)心失敗，導(dǎo)致退縮行為?？梢酝ㄟ^(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不以優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)，而以表現(xiàn)個(gè)性為標(biāo)準(zhǔn)，可以降低壓力。 三、不適應(yīng)：一是與自己的強(qiáng)項(xiàng)不適應(yīng)；提供多選擇的方式布置小面柜，可以發(fā)揮自己的潛能，選擇符合自己強(qiáng)項(xiàng)的方式完成任務(wù)。二是對(duì)任務(wù)感到陌生，無(wú)從下手；允許他先觀察、模仿、嘗試，再動(dòng)手。,啟示之四： 幫助不自信者，提供“合適的”機(jī)會(huì),幫助不自信的“弱者”不能只憑滿腔熱情，因?yàn)檫@樣并不能使學(xué)生們找回自信心；而只有讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值時(shí)，才能有效地立自信。因此幫助不自信的孩子，要注意營(yíng)造平等寬松接納的安全氛圍；了解他的個(gè)性特點(diǎn)、心理需要和基礎(chǔ)，給學(xué)生“合適的”機(jī)會(huì),使其體驗(yàn)成功。,啟示之五： 助人即互利，尊重受助者,幫助是互利行為，不是恩賜行為；幫助要體現(xiàn)尊重，要征得被幫助者的同意；幫助要先搞清被幫者的需要；了解被幫者的個(gè)性特點(diǎn)。,啟示之六： 布置教室也是構(gòu)建班級(jí)文化的活動(dòng),教室不只是一個(gè)物理空間的概念，而是一個(gè)心理場(chǎng)的概念，是由師生之間、生生之間的互動(dòng)營(yíng)造出來(lái)的心理空間。 教室的墻面，只要經(jīng)過(guò)師生有目的地加工，它就成了班級(jí)文化的組成部分，它或體現(xiàn)著教師的理念或映射著師生的共同價(jià)值觀，從而構(gòu)成隱性課程，潛移默化地影響學(xué)生的心理和發(fā)展。,啟示之七： 班級(jí)文化的核心是師生共同的價(jià)值觀,布置教室是班級(jí)文化構(gòu)建的組成部分。 教師首先要明確自己倡導(dǎo)的教育價(jià)值觀 （競(jìng)賽？合作? 爭(zhēng)優(yōu)? 創(chuàng)新？凸顯個(gè)性？） 教師要使自己的價(jià)值觀被全班所認(rèn)同 溝通交流、加以引導(dǎo)（拓展案例一） 活動(dòng)體驗(yàn)、形成氛圍（拓展案例二）,三、觀點(diǎn)的梳理,（一）有價(jià)值的見(jiàn)解 （二）觀點(diǎn)聚焦 （三）看法的碰撞,（一）有價(jià)值的見(jiàn)解,關(guān)于目標(biāo)：,目標(biāo)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)整的功能，更具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。 目標(biāo)的制定要將個(gè)體化和集體化目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)化與階段化目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，個(gè)人短期目標(biāo)與全面成長(zhǎng)的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。 目標(biāo)的制定要有側(cè)重點(diǎn)；要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，要符合學(xué)生的實(shí)際需要和年齡特點(diǎn)。 目標(biāo)要細(xì)化為行為化指標(biāo)；要轉(zhuǎn)化為教師的期待。 無(wú)論是目標(biāo)的制定還是實(shí)施，教師都要發(fā)揮主導(dǎo)作用，修訂學(xué)生的目標(biāo)，監(jiān)督、提醒學(xué)生實(shí)施目標(biāo)。,關(guān)于排座位,排座位涉及教育空間資源的分配，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、組織紀(jì)律和心理人格都會(huì)有一定的影響，值得重視。 排座位要先制定“游戲規(guī)則”，要讓學(xué)生民主參與，但不能放棄教師的引導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)。 要把解決案例中“出列”學(xué)生的問(wèn)題，作為教育的契機(jī)，關(guān)注學(xué)生人際交往中的障礙，機(jī)智地解決問(wèn)題，設(shè)法減輕出列學(xué)生的心理傷害。,關(guān)于選班委會(huì),要明確每個(gè)班干部的職責(zé)，才能各司其責(zé), 干部團(tuán)隊(duì)需要服從統(tǒng)一指揮才能步調(diào)一致； 要教育學(xué)生明確當(dāng)班干部首先是為了服務(wù)，懂得把當(dāng)班干部作為學(xué)習(xí)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，鍛煉才干的機(jī)會(huì)。,關(guān)于制定班規(guī),有效的規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)是符合規(guī)律的，條文要能夠“畫圓”； 有效的規(guī)章制度都應(yīng)當(dāng)是契約式的，是制約管理者與被管理者雙方的。 處理好他律與自律的關(guān)系：他律來(lái)自外強(qiáng)制，班規(guī)需要有一定的強(qiáng)制性，同時(shí)要設(shè)法使學(xué)生從依賴外強(qiáng)制的他律向內(nèi)強(qiáng)制或無(wú)強(qiáng)制的自律轉(zhuǎn)化。 促進(jìn)自律有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生參與制定班規(guī)的過(guò)程；二讓學(xué)生認(rèn)同、理解班規(guī)是促進(jìn)自律的前提。,關(guān)于家校合作,家長(zhǎng)在學(xué)生教育中是不可替代的力量，但是家長(zhǎng)不是專業(yè)的教育者，因此開(kāi)展家長(zhǎng)教育是家校形成教育合力的必要舉措，而加強(qiáng)家校聯(lián)系是其必要的條件。 在家校聯(lián)系中，要做大面上的工作，還要做深入的個(gè)別化的工作，對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化的溝通, 采用走訪、請(qǐng)來(lái)等多種方式，給予具體的指導(dǎo)。 獎(jiǎng)勵(lì)是個(gè)雙刃劍，獎(jiǎng)勵(lì)家長(zhǎng)要注意其必要性、針對(duì)性、 建設(shè)性和導(dǎo)向性，盡量避免其負(fù)面影響。,關(guān)于評(píng)價(jià)評(píng)獎(jiǎng),把評(píng)優(yōu)活動(dòng)作為教育班級(jí)的契機(jī) 評(píng)優(yōu)要實(shí)現(xiàn)民主性和指導(dǎo)性的統(tǒng)一 提倡多元化的發(fā)展性的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn),關(guān)于學(xué)年總結(jié),年末總結(jié)工作中，表?yè)P(yáng)和批評(píng)需注意： 明確的目的性和教育性，避免盲目性。 要有群眾基礎(chǔ)，要有說(shuō)服力。 要有事實(shí)根據(jù)，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究， 要有引領(lǐng)的作用，能對(duì)班級(jí)產(chǎn)生積極影響。 做好前期和后續(xù)的工作。 總結(jié)會(huì)上不宜對(duì)具體人提出批評(píng)。,（二）觀點(diǎn)聚焦,關(guān)鍵詞：管理-育人-自主-發(fā)展,管理也是為了育人 自主是育人的手段 發(fā)展是育人的目標(biāo),管理也是為了育人,育人是管理的出發(fā)點(diǎn)，也是管理的歸宿。 班主任的管理手段，不應(yīng)是從管人出發(fā)，而是從育人出發(fā)。 無(wú)論是目標(biāo)管理，還是制度管理，其目的都是為了育人。 無(wú)論是加強(qiáng)家校聯(lián)系，還是家社聯(lián)系，其目的都是為了形成教育合力，共同育人。 無(wú)論是協(xié)調(diào)好任課教師和學(xué)生的關(guān)系，還是協(xié)調(diào)好班主任與任課教師的關(guān)系，其目的都是為了營(yíng)造好育人環(huán)境 無(wú)論是采用表?yè)P(yáng)批評(píng)學(xué)生，還是學(xué)生評(píng)價(jià)老師，都是為了提高育人質(zhì)量和效果,自主是育人的手段,學(xué)生是有潛力的、獨(dú)特的、能動(dòng)的主體，每個(gè)學(xué)生都有自己的智能特點(diǎn)，有自己的強(qiáng)項(xiàng)。 “主體性覺(jué)醒”，要求自主、獨(dú)立是少年期學(xué)生的年齡特征，也是當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的特征。 自主有助于提高積極性、參與性和創(chuàng)造性（布置教室） 自主有助于自律、自育（自定目標(biāo)、班規(guī)） 自主離不開(kāi)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和控制（自定目標(biāo)、制定班規(guī)、排座位）,發(fā)展是育人的目標(biāo),每個(gè)學(xué)生的發(fā)展： 班主任不僅要在面上關(guān)照學(xué)生，也要對(duì)個(gè)別學(xué)生給與特殊的關(guān)注。（布置教室、家校聯(lián)系） 學(xué)生的全面發(fā)展： 班主任工作不僅著力于學(xué)生的外在表現(xiàn)，更要深入學(xué)生的情緒、需要和心理；不僅著眼解決學(xué)生的眼前的問(wèn)題，更要著眼學(xué)生的生涯發(fā)展。（布置教室、目標(biāo)的故事）,（三）看法的碰撞 學(xué)會(huì)復(fù)雜性思維,對(duì)未能兌現(xiàn)承諾學(xué)生的處理的不同看法：,同意案例中班主任的做法，當(dāng)眾要求其閱讀自定的目標(biāo)，以形成一種壓力，接受集體監(jiān)督，促其規(guī)范。 也有班主任不認(rèn)同這種做法，認(rèn)為私下談話更好，會(huì)上以激勵(lì)為主。,對(duì)班主任臨時(shí)把班會(huì)改為自由排座位的不同看法：,觀點(diǎn)一、從管理上講，是失敗的。計(jì)劃得不到實(shí)施，說(shuō)明預(yù)見(jiàn)性差。預(yù)設(shè)策劃是管理工作的要素之一。缺乏預(yù)設(shè)的活動(dòng)，是被動(dòng)的盲目的活動(dòng)，也是導(dǎo)致活動(dòng)失敗，后患諸多的重要原因之一。對(duì)自由編排座位又不做策劃，這是導(dǎo)致后來(lái)問(wèn)題產(chǎn)生的原因。 觀點(diǎn)二、說(shuō)明班主任很關(guān)注學(xué)生的情緒和需求，以學(xué)生為本，有靈活性。 教育面臨的實(shí)際具有不可預(yù)測(cè)性，如果遇到偶然生成的問(wèn)題，是堅(jiān)持既定方案，還是解決生成的問(wèn)題，取決于問(wèn)題的重要性，如果它影響方案的實(shí)施