職業(yè)教育論文-在情景中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.doc

職業(yè)教育論文-在情景中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力摘要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情景開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探究中，就真真切切的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)出積極主動(dòng)探索的求知欲望。本文從四個(gè)方面探討了如何在情景中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。關(guān)鍵詞問題情景建構(gòu)情景生活情景開放情景數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，形成解決問題的一些基本策略?！蹦敲?，如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情景尤為重要。讓學(xué)生在解決問題的具體情景中自主體驗(yàn)、自主感悟，使質(zhì)疑、探究、實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新與策略意識(shí)得到提高。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情景開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探究中，就真真切切的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)出積極主動(dòng)探索的求知欲望。如在教學(xué)青島版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方形和正方形的面積一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我家買新房子啦”的教學(xué)情景，在情景中引導(dǎo)學(xué)生提出問題。當(dāng)學(xué)生提出：餐廳和廚房哪個(gè)大呢？客廳和大臥室那個(gè)大呢學(xué)生在質(zhì)疑中就會(huì)想出，可以測(cè)量一下這兩個(gè)房間地面的大小就知道了，可以借助平面圖來研究。而借助平面圖來研究，有的可以用平面圖重合的方法來比較，而有的卻不能用重合的方法來比較。不能用重合的方法比較，怎么辦呢？學(xué)生在對(duì)新問題的質(zhì)疑中，想出可以借助小圓紙片或小正方形紙片來擺一擺，看看誰的平面圖上擺的多，誰就大。學(xué)生既感受了面的大小，又解決了問題，進(jìn)而使學(xué)生理解“面的大小就是它們的面積”，為面積單位的教學(xué)作了很好的鋪墊。生活問題轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問題，身邊的數(shù)學(xué)問題引起學(xué)生的探索興趣，孩子們?cè)谟H身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，培養(yǎng)了質(zhì)難問疑的能力。二、創(chuàng)設(shè)“建構(gòu)”情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)的最核心任務(wù)不是如何把現(xiàn)成的知識(shí)表現(xiàn)出來傳遞給學(xué)生，而是如何激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)“生成”，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)活動(dòng)。這種環(huán)境要能為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識(shí)的知識(shí)背景、實(shí)際情景和社會(huì)環(huán)境以及一定的知識(shí)工具。如在教學(xué)青島版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元圓的面積一課時(shí)，在全國(guó)獲觀摩課一等獎(jiǎng)的麻明家老師這樣進(jìn)行教學(xué)：師：請(qǐng)你想一想，什么是圓的面積？生：圓的大小就是圓的面積。師：就是說圓所占平面的大小就是圓的面積，那怎么求圓的面積呢？（學(xué)生沉默）大家好像遇到困難，請(qǐng)你在大腦中搜索一下，以前我們研究一個(gè)圖形的面積時(shí)，用到過哪些好的方法？生：可以把新圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，比如平行四邊形可以通過剪拼轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形求出面積。師：那圓能不能轉(zhuǎn)化成我們所學(xué)過的圖形呢？我們可以試一試，請(qǐng)大家利用手中圓紙片和準(zhǔn)備的工具在小組內(nèi)研究研究。在上述談話基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行了第一次探究，學(xué)生產(chǎn)生了兩種很有價(jià)值的思路。通過折一折，把圖形轉(zhuǎn)化成近似的三角形，通過剪拼把圖形轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形。第一次探究出現(xiàn)了一個(gè)問題，不管是折成的三角形還是剪拼成的平行四邊形都不很像。怎么才能更像呢？師生進(jìn)行了第二次探究，繼續(xù)對(duì)圓紙片進(jìn)行剪拼，并借助多媒體把圓分得份數(shù)越來越多。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，分得份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于平行四邊形。分的無限多的時(shí)候，就可以算是一個(gè)平行四邊形了。在此基礎(chǔ)上，教師在電腦上出示兩種拼剪方法的示意圖，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出圓的面積公式，從而進(jìn)行了第三次探究活動(dòng)。整節(jié)課一開始就從喚起學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)入手，把學(xué)生引入一個(gè)“建構(gòu)”的空間。讓它們經(jīng)歷過程，積累探究數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，感受了極限思想，培養(yǎng)了探究問題的能力。三、創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力實(shí)踐活動(dòng)是兒童成長(zhǎng)的主要途徑，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，有些知識(shí)學(xué)起來感到吃力，這就需要教師在教學(xué)這些知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活情景，為其學(xué)習(xí)提供感性經(jīng)驗(yàn)的支持。如在教學(xué)青島版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)消費(fèi)知多少綜合應(yīng)用時(shí)，可以設(shè)立如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，以同學(xué)們的消費(fèi)為話題引入，通過談話的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的日常消費(fèi)主要在哪些方面，大約是多少。激發(fā)學(xué)生了解自己消費(fèi)情況的興趣，然后轉(zhuǎn)入到本活動(dòng)中去。課題確定后，引導(dǎo)學(xué)生制定研究方案，讓學(xué)生充分討論，制定科學(xué)合理的活動(dòng)方案。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)開展調(diào)查活動(dòng)，收集真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。最后，針對(duì)整理的數(shù)據(jù)，進(jìn)行廣泛的交流與反思。讓學(xué)生談收獲、談感受，從分析數(shù)據(jù)中反思自己的消費(fèi)行為，從而形成決策，指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。四、創(chuàng)設(shè)開放情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)好奇心和求知欲既是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的厚動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，如果教師能抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化，能激發(fā)求異思維的情景，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如：在訓(xùn)練“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，教師出示了這樣一道題目。小明家離學(xué)校700米，比小強(qiáng)家離學(xué)校遠(yuǎn)1/6，兩家相距有多遠(yuǎn)？看似一道非常簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生經(jīng)過思考想出了兩種方法。一種是：700+700（1+1/6）=1300（米）。第二種是：700700（1+1/6）=100（米）。學(xué)生想出的方法只是兩種特殊情況，即小明家和小強(qiáng)家與學(xué)校在同一條直線上，一種在學(xué)校的同一反向，另一種在學(xué)校的相反反向。教師望著學(xué)生問道：“還有其它的答案嗎？”學(xué)生疑惑的搖著頭?！罢娴闹挥羞@兩種答案嗎？”學(xué)生看著剛才介紹方法同學(xué)畫的草圖，豁然醒悟，“還有，還有”經(jīng)過學(xué)生的進(jìn)一步思考，明白小明家和小強(qiáng)家可以在以學(xué)校為圓心，以各自到學(xué)校的距離為半徑圓上的任意一點(diǎn)。小明家和小強(qiáng)家的距離是一個(gè)不確定的數(shù)值，兩家的距離在100米1300米之間。聽著課堂中生成的精彩，細(xì)細(xì)一想，不就是教師一句“真的只