職業(yè)教育論文-學生參與備課模式在高職法學教學中的應用.doc

職業(yè)教育論文-學生參與備課模式在高職法學教學中的應用摘要：課堂教學是否成功，與教師備課開展的好壞息息相關。文章在總結(jié)傳統(tǒng)備課模式的兩大特點和分析傳統(tǒng)備課中存在問題的基礎上，對學生參與備課模式提出一孔之見。關鍵詞：學生參與；備課模式；高職教學傳統(tǒng)備課模式的特點及存在問題（一）傳統(tǒng)備課模式的兩大特點一切以教師為主上任何一門課前教師都要根據(jù)教學要求做大量準備工作，這種準備，在教學中稱為備課。如果把備一堂課比喻成做一個項目，那么項目負責人就是該課程主講教師，項目參與人員一般只有教師。所以，在傳統(tǒng)備課模式下，備什么？怎么備？這一切都由教師（單個或少數(shù)幾個）來決定。備課過程是封閉的備課是教師上課前的行為，而教師辦公地點的家庭性和辦公時間的自由性等特性，決定了在傳統(tǒng)模式下備課過程對學生是不開放的，教師也無意識地把備課當作私事來處理，而這種隱私狀態(tài)直到課堂教學的開始才慢慢解開。（二）傳統(tǒng)備課模式存在的問題缺乏有效的監(jiān)控一般而言，對教師教學監(jiān)控，主要表現(xiàn)為教務處和各系定時或不定時開展教學大檢查，如檢查教學大綱、教案和教學日歷等書面材料；組織學生召開教學座談會；組織專家聽課等。而教師教學質(zhì)量好壞，則主要通過學生和專家對教師課堂教學的印象或感覺打分以及結(jié)合個人自評進行量化評價。這種監(jiān)控和評價方式合理和公平與否值得商榷，但至少存在一個問題，即所有的教學檢查和教學質(zhì)量評價主要集中在課堂教學階段，即使涉及對教學大綱、教案和教學日歷等文件書面檢查發(fā)生在備課階段，但最終因難于操作而流于形式，只要有教案即可，而忽視對教案質(zhì)量的深入評析。這正是傳統(tǒng)備課階段存在的問題之一：缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控。當然追究原因，與備課過程封閉的特點有關。如前所述，備課階段一切決定權都由教師掌控。正因?qū)е铝私處焸湔n“偷工減料”的可能性。缺乏學生的參與傳統(tǒng)備課模式下，從確定教學目標，到收集資料以及教材的組織，甚至包括如何啟發(fā)學生思考和如何處理課堂教學中碰到的問題等等，都是由教師來決定或者預設，整個過程很少有師生互動的環(huán)節(jié)。即使有也只是教師憑以往教學經(jīng)驗和對學生支離破碎的印象進行一廂情愿地交流或者互動，無法與學生就教學形式、教學方式以及教學資料取舍等方面進行直接面對面雙向地交流。這正是傳統(tǒng)備課存在的問題之二：缺乏學生的參與。造成備課中缺乏學生的參與問題，筆者認為原因有二：（1）受傳統(tǒng)備課模式特點影響，認為備課是一切以教師為主，必須是而且也只能是教師的行為，即使量大任務多，也須由教師自己來備。（2）對高職教育、高職學生認識不深。傳統(tǒng)模式下備課教師不讓學生直接參與，除了因為教師具有高度責任感外，與教師對高職教育認識不足也不無關系。他們認為，高職教育跟傳統(tǒng)大?；驂嚎s化的本科教育一樣，高職學生與過去剛脫離高考的中學生一樣，剛上大學，還未掌握必要的工作技能，無法勝任工作。學生參與備課模式的教學實踐及其優(yōu)越性針對高職院校教師傳統(tǒng)備課模式存在的問題，筆者在實踐中，注重引入學生參與，對學生參與備課模式做了積極而有益的探索，獲益匪淺。何為學生參與備課模式？簡而言之，是一種在教師備課活動中，注重引入學生參與，通過學生和教師共同合作和相互交流，分工配合，最終使課堂上的教學呈現(xiàn)出師生互動的局面，這是集體智慧的結(jié)晶的一種備課模式。在該模式下，教師是項目負責人，是教學責任主體，也是最終拍板人；而學生是項目參與人，是教師助手，是智囊團。學生參與備課，主要表現(xiàn)形式為：（1）收集教學資料；（2）討論教學資料取舍；（3）預講課；（4）設計教學形式；（5）撰寫教學語言；（6）制作教學課件等。該模式的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在以下方面：（一）注重教學對象的參與，使課堂教學更具有針對性、互動性和功效性學生參與備課，讓學生為教師收集備課資料，表面上是學生分擔備課任務，減輕教師負擔，其本質(zhì)上則是教學對象的參與。雖然學生收集的備課資料并非全部得以采用，但卻可反映教學對象某些特性，若教師分析這些資料，會收獲不少。如筆者在講授法學概論課時，要求學生收集刑事犯罪案例，在對提交的資料進行分析后，發(fā)現(xiàn)有如下規(guī)律：從案件性質(zhì)來看，大部分案例都集中在強奸、“兩搶一盜”、殺人和傷害案；從犯罪主體來看，案件主人公年齡大約在20歲左右，身份大部分是學生；從犯罪地點來看，發(fā)生在廣東的案例資料占90%以上。在筆者看來，表面上的巧合，其實反映的一個大問題：廣東學生對法學案例有取向共性。特別喜歡發(fā)生在廣東、在同齡人身上、身份是學生的案例。此后，在法學教學案例引用中，同等情況下優(yōu)先選擇具有上述共性案例。所以學生參與備課過程，也是教師了解學生的過程，更是“備課三要素”（備知識、備技巧和備人）中備人的絕好機會。因此，讓學生參與教師備課，一可分擔任務，二可了解學生，何樂而不為呢？與此同時，由于讓學生提前參與教學工作，教師的教和學生的學的互動時間延長了，更重要的是無論是互動的廣度，還是互動的深度，都得以進一步延伸，課堂教學更具有互動性。（二）發(fā)揮學生動手能力，增強團隊合作意識，提高工作技能高職學生的文化基礎知識較薄，但動手能力很強。一些高職學生入學前已接受23年職中或中專教育，或多或少地掌握了一定的專業(yè)技術。如在一項對我院03級法律事務專業(yè)就業(yè)觀念和教學質(zhì)量調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的50以上學生在職中時學的專業(yè)是計算機，甚至有些學生還通過了程序員水平考試。因此，在備課中，教師可引導學生參與，把課件的制作任務交給學生。再如在教學資料的收集中，讓學生參與，充分發(fā)揮人多力量大的優(yōu)勢，收集的資料也呈多樣化和多媒體化，這些資料對教師的教學來講可謂至關重要。還有，在講授一些需要記憶的或者難以理解的知識點時，可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓學生把這些內(nèi)容編成易記或易理解的表達方式，從而也使教師在課堂上單純的說教變得更加多樣化，豐富課堂的教學形式。在學生參與教學過程中，一方面學生充分利用機會展示才華，獲得教師的認同，贏得同學的尊重，增強了自信心，同時學習的主動性大大提高了，對已學的知識理解加深了，知識面拓展了；另一方面學生通過實踐進一步提高了動手能力，同時，通過小組合作形式，提高了團隊合作意識及工作技能。（三）彌補教學監(jiān)控的缺位，打造高質(zhì)量的備課教學。讓學生參與備課過程，能夠促進教師更好地備課。同時教師和學生一起集思廣益，教學質(zhì)量提高也水到渠成。此外學生參與備課過程還為構建課前、課堂和課后全方面教學監(jiān)控系統(tǒng)的建立奠定了基礎。參考文獻：1劉文暉.自主互動性教學模式的效果論證J.職教論