職業(yè)教育論文-對中等職業(yè)教育中審計教學的思考.doc

職業(yè)教育論文-對中等職業(yè)教育中審計教學的思考摘要：審計課程是中等職業(yè)教育中會計專業(yè)的一門重要課程，研究審計教學的方法，探索審計教學的途徑，對于提高審計教學效果，加強學生的職業(yè)道德和遵紀守法觀念，培養(yǎng)學生綜合能力，以適應社會的需要，具有積極作用。本文從當前中等職業(yè)教育中審計教學中存在的問題入手，探求適應中等職業(yè)教育的審計教學方法。關鍵詞：中等職業(yè)教育；審計教學；現(xiàn)狀分析；改進措施一、中等職業(yè)教育中審計教學的現(xiàn)狀分析中等職業(yè)教育中的審計課程是一門闡述審計基本理論、基本知識和方法，介紹審計發(fā)展規(guī)律，指導審計工作實踐的專業(yè)應用課程。根據(jù)教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學指導方案中主干課程審計基礎知識教學基本要求，審計教學應以培養(yǎng)高素質中初級應用型專業(yè)人才為目標，強化審計知識的應用性、針對性和技能的可操作性來體現(xiàn)我國新時期中等職業(yè)教育特點的要求，審計教學需要處理好審計基本理論和方法與其在實際審計工作中應用的關系，在培養(yǎng)學生遵紀守法觀念和職業(yè)道德的思想意識的基礎上，進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐能力。但由于審計作為一門理論性、綜合性與實踐性都很強的專業(yè)應用學科，教學中就必然涉及到相關學科知識及審計理論與審計實踐相結合的問題，如果這些問題解決不好，就會造成老師難教、學生難學的局面，導致教學目標難以實現(xiàn)。具體來說，目前審計教學中存在的問題，集中表現(xiàn)在以下兩個方面：（一）教學方法陳舊，教學手段落后，教學內容與經濟生活脫節(jié)在當前中等職業(yè)學校的審計教學中，采取的教學方式主要是以課堂教學為主的傳統(tǒng)教學方式，實行以教材、教師、教室為中心的講授教學模式，教學時大多是重審計理論、輕審計實踐的課堂講授，老師按教材的內容就審計的概念、種類、準則、程序、方法等一一精講，卻對審計實踐技能的訓練方面一帶而過，在如何將審計教學內容與社會經濟生活相結合方面做得不夠；重視向學生傳授審計理論知識，卻忽視引導學生如何應用這些知識，忽視對學生審計實踐技能及學習方法的培養(yǎng)，造成教學內容與現(xiàn)實經濟生活脫節(jié)。究其原因，一是審計專業(yè)教師基本上是從大學畢業(yè)直接到中等職業(yè)學校任教，審計理論知識雖然比較豐富，卻缺乏扎實的審計實踐鍛煉，缺少來自于審計實踐的知識和經驗。按國外，如法國職業(yè)教育對教師的要求，要有5年以上生產第一線工作經歷，并且在從事職業(yè)教育期間，每3年中要有半年在生產第一線的要求來看，目前我們有的審計專業(yè)教師還達不到這一條件，不具備從事職業(yè)教育的資格。當然，我國目前沒有這樣的規(guī)定，但并不意味著教師的實踐經歷對教學不重要，只是我國的職業(yè)教育還不完善。事實上，由于審計專業(yè)教師是從學校到學校，缺乏審計實踐經歷，缺少審計實踐經驗，也就不可能在教學中做到審計理論與審計實踐的聯(lián)系，難以完成審計實驗教學的目標；二是教師也存在一定的惰性，對知識更新和現(xiàn)代教學教育的方法手段重視不夠，教學研究的主動性不強，沒有充分考慮教育體制和經濟體制改革不斷深入的現(xiàn)實及其教學對象的變化，仍然固守傳統(tǒng)教學觀念及方式，老師講、學生聽的授課方式仍在課堂教學中唱主角，現(xiàn)代化的教學手段-多媒體教學、情景模擬教學等又沒有充分運用，這樣的教學現(xiàn)狀必然不會達到好的教學效果。（二）生源質量不高，學生缺乏學習興趣和動力。近幾年來，隨著教育體制改革的發(fā)展，中等職業(yè)學校面臨著招生難、教育難、就業(yè)難等許多問題，雖然自去年以來，中等職業(yè)教育作為我國教育結構的一個重要層次，引起了中央和地方各級政府的高度重視，政府把大力發(fā)展職業(yè)教育提到議事日程，但是近年來在高校擴招及普高熱的沖擊下，只要有一定條件和有點希望的學生都上高中，到中等職業(yè)學校的學生，有的是學習成績一般，家庭條件有限，想通過中等職業(yè)教育后盡早就業(yè)；有的是學習成績較差，既考不上普通高中，年齡又較小，迫于外界壓力只能到中等職業(yè)學校就讀?？傮w來說，基礎差、自卑心理重、厭學情緒嚴重是中等職業(yè)學校大多數(shù)學生的特征，中等職業(yè)學校的生源質量不高已經是一個不爭的事實，再加之在就業(yè)方面，由于產業(yè)結構調整，勞動力市場在供大于求基礎上，又出現(xiàn)學歷攀高的現(xiàn)象，一些中等職業(yè)學校學生適合的崗位，也要求大專學歷，使中等職業(yè)學校的學生在就業(yè)應聘時處于十分尷尬的境地，就業(yè)前景暗淡，造成本來就不喜歡學習的學生更加沒有學習動力。那么，如何在當前的生源質量下，培養(yǎng)出具有一技之長的適應社會需要的中等技術人材就成為每一個中等職業(yè)學校必須解決的難題。二、中等職業(yè)教育審計教學的改進措施針對當前中等職業(yè)教育中教師和學生存在的問題，中等職業(yè)學校的審計教學應注意從以下三方面改進：（一）實施審計案例教學，實現(xiàn)教學內容與社會實踐有機結合。審計教學實踐證明，審計作為一門專業(yè)應用課程，不僅理論性、政策性強，而且內容龐雜、靈活性大，涉及會計、經濟法、財務管理、經濟活動分析、數(shù)學、統(tǒng)計、管理學等眾多學科的知識，要達到教學目標，僅僅依靠講授教材內容是遠遠不夠的，用審計案例作為補充，將審計理論知識與審計實踐有機聯(lián)系起來，一方面可以使教師能系統(tǒng)地利用審計實例進一步闡明教材中審計理論知識的內容和論點，另一方面，又可以使學生得以生動、具體地了解審計實踐的情況，比較直觀地認識現(xiàn)實經濟生活，這對于深化審計理論教學、增強學生對審計的感性認識，無疑是非常重要的。當然，要實施案例教學，首先要求教師必須具備豐富的審計理論知識和熟練的審計實踐技能。因而，教師不僅要加強審計理論知識的不斷學習和更新，不斷學習國內外先進的審計理論知識，而且要加強自身審計實踐鍛煉，積累審計實踐經驗，提升自己的審計實踐技能，為審計案例教學做好準備。其次，要求教師要精心設計教學案例。審計案例教學的過程，既是對審計理論知識運用，又是對審計實踐經驗的總結。因此，對審計案例的選擇，要在考慮學生已有的理論知識、實際操作水平、教學目標的基礎上選編，既來源于實際的審計活動，又是對審計理論知識和審計實踐活動的綜合概括。第三，要求教師要認真組織好課堂教學。審計案例教學是開放性教學，是讓學生在課堂上進行審計實踐活動，因而，在審計案例教學中，學生是教學的主體，教師作為組織者要有效地組織和引導學生進行審計案例的討論。審計實踐證明，由于審計人員的政策掌控能力和職業(yè)判斷能力的不同，在對同一審計項目進行審計的認定判斷是存在差異的，因而審計案例無論是在課堂教學中，還是在審計實踐中，都不可能有絕對統(tǒng)一的標準答案。教師要做到有效地組織和引導案例討論，就要鼓勵學生多向性思維、發(fā)散性思考，引導學生充分關注被審計單位錯弊的各種表現(xiàn)形態(tài)、造成的后果及相關人員應當承擔的法律責任，鼓勵學生大膽表述自己對案例的見解，使學生成為案例討論的真正主角，必要時給學生以引導或提示，討論結束后，教師要對整個審計案例討論過程進行總結，在考慮學生認識問題時可能存在差異的基礎上，要把學生在討論中的觀點歸納成具有代表性的分析意見，并提出教師對案例中所討論問題的看法，既加深學生對審計理論知識和會計、財務管理、經濟法等相關學科知識的理解，又培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)會計錯弊與查證的技能，從而啟發(fā)學生認識錯弊造成的嚴重后果，培養(yǎng)學生遵守法律法規(guī)的思想意識，增強對學生實踐技能的培養(yǎng)。由此可見，與傳統(tǒng)的教學法相反，在審計案例的教學中，教師只是課堂組織者，學生才是主角，教師通過審計案例的設計、組織，引導學生進行分析和討論，使學生對審計的程序等基本審計理論加深認識和理解，進一步熟悉審計依據(jù)、審計方法、審計準則在審計實踐中的運用，對今后的經濟工作具有現(xiàn)實的指導作用。因而審計案例教學能激發(fā)學生的學習興趣，有著傳統(tǒng)教學方法無法替代的教學效果，在中等職業(yè)教育的審計教學中實施案例教學，學生的學習從被動轉為主動，審計案例的討論過程，實際上就是學生認識問題、解決問題的能力培養(yǎng)過程，這既使教學內容與社會實踐實現(xiàn)有機結合，又培養(yǎng)學生的審計實踐技能，對中等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)實用型的人才具有非常重要的意義。（二）針對學生實際，確定相應的教學目標，采取靈活的教學手段。面對中等職業(yè)學校生源質量不斷下降帶來的教學難度加大的現(xiàn)實，探索一套切實可行的符合中等職業(yè)學生特點的教學方式方法，是每一個中等職業(yè)學校教師的職責。既然我們教學的對象是中等職業(yè)學生，就必須針對我們的學生來分析研究。事實上，盡管學生總體的質量不是很好，但是，學生的個體差異是顯而易見的，每個學生各自的學習能力、性格特征、興趣愛好等各不相同，教學的方式方法及其要求也就不能完全相同。為此，為真正貫徹因材施教、因人施教的原則，必須針對具體的授課對象，首先對學生進行具體分析，認真分析學生的學習動機和學習興趣。具體來說，按學生的學習興趣、學習成績、學習能力等，可將學生分成：學習興趣比較濃、學習成績比較好、學習能力比較強的A類學生；學習興趣一般、學習成績中等、學習能力平常的B類學生；沒有學習興趣、學習成績較差的C類學生。然后找準教學的切入點，確定相應的教學目標，比如，對學習能力較強的學生，可從要求準確掌握審計的概念、性質，理解并弄清審計的準則、依據(jù)，明白審計種類等內容入手，通過審計案例，熟悉審計程序的各階段及各項工作，把審計方法和審計證據(jù)的收集、鑒定、綜合和運用有機地結合起來，在明確審計報告的格式、內容及編制要求的基礎上，學會編制審計報告；對學習成績中等的學生，可從要求基本掌握審計的概念、性質，明確審計的準則、依據(jù)，認識審計種類等方面入手，通過審計案例，掌握審計程序的各階段及其主要工作，理解如何通過審計方法的運用來取得審計證據(jù)，基本熟悉審計報告的格式和內容，基本掌握怎樣來編制審計報告；對學習成績較差的學生，是要求在了解審計的產生和發(fā)展歷史，認識審計在社會經濟中的重要地位和作用，明確審計的性質的基礎上，通過審計案例，理解審計程序的各階段及其主要工作，明白審計證據(jù)的特征及內容結構，明確審計報告的種類及出具要求。最后，按照確定的教學目標，組織教學。教學過程中，針對各類學生的具體情況，按照確定的具體目標，采用適當?shù)慕虒W手段，調動各類學生學習的主動性。因此，在審計教學的過程中，對學習能力比強的學生，對審計的基本理論要求準確掌握，審計案例的分析主要是啟發(fā)、誘導；對學習能力一般的學生，審計理論講解不能太深，可通過審計案例分析，加深對審計理論知識的理解；對學習興趣不大的學生，審計理論不可講得太多，主要是調動其參與審計案例分析，并通過審計案例理解審計理論，進而實現(xiàn)各層次教學目標，使每個學生都能學有所得。因此，因材施教，既是審計教學的指導思想和基本原則，也是實施素質教育的根本要求。教學大綱中的教學目標是對大多數(shù)學生的要求，教師在教學中要根據(jù)學生實際，靈活把握，分解細化，確定合理的具體目標，發(fā)揮好組織、講解、引導作用，調動學生學習的積極性，從而達到良好的教學效果。（三）運用計算機及多媒體等現(xiàn)代教育手段，調動學生學習的積極性隨著社會發(fā)展和科技進步，信息技術的應用為現(xiàn)代教學手段的創(chuàng)新提供了有效的平臺。審計作為一門實踐性理論學科，內容涉及審計理論、實務雙方面，對剛開始學習的學生來說，審計理論過于抽象，審計實務又完全陌生，學習起來就比較吃力，如果再使用傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本教案的教育手段，難免會使學生認為枯燥乏味，失去學習的興趣。在現(xiàn)代審計教學中，引入計算機多媒體技術進行輔助教學，將文字、圖象、聲音、動畫、視頻信息等眾多媒體信息集于一身，通過屏幕逼真地展示審計過程，讓學生直接面對審計業(yè)務進行學習，使整個審計教學過程變得生動、直觀、輕松，審計案例的分析如親臨審計現(xiàn)場，有利于調動學生對學習的興趣。例如，在進行審計案例教學時，利用投影儀等設備，就可以通過對憑證、賬冊、