職業(yè)教育論文-對(duì)提升高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)際能力的探索與思考.doc

職業(yè)教育論文-對(duì)提升高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)際能力的探索與思考【摘要】高職教育培養(yǎng)的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高等應(yīng)用性人才。高職英語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的必經(jīng)之路。本文結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需求和高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),探討了如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中提升高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)際能力,從而達(dá)到學(xué)習(xí)為需求服務(wù)這一目的。【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；英語(yǔ)應(yīng)用；實(shí)際能力1正視高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題當(dāng)前各行各業(yè)對(duì)口語(yǔ)流利的實(shí)用型英語(yǔ)人才需求量的不斷增大,英語(yǔ)已經(jīng)成為高職生不可或缺的基本素質(zhì)。雖然我校采取了對(duì)通過(guò)考試取得優(yōu)秀成績(jī)的、代表學(xué)校參加各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)英語(yǔ)教改取得成果、英語(yǔ)授課評(píng)為精品課程教師的獎(jiǎng)勵(lì)等方式,來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)老師授課水平。這些措施取得了一定成效,但離社會(huì)需求還有一定的距離。1.1高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)。2000年教育部教育司關(guān)于高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確指出:“高職高專(zhuān)教育的英語(yǔ)課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo),實(shí)出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。還不能完全適應(yīng)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的要求。另有少部分是參加高職升學(xué)考試,從中專(zhuān)、技校、職業(yè)中學(xué)升入高職的學(xué)生。這部分學(xué)生雖然在中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中階段也學(xué)過(guò)三年英語(yǔ),英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差,且在入學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以中學(xué)為基礎(chǔ),在知識(shí)銜接上就會(huì)出現(xiàn)斷層,不能很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí),因此對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)極感吃力。1.2教學(xué)中存在重“知識(shí)”輕“應(yīng)用”傾向。當(dāng)前,課堂教學(xué)仍然沿襲“語(yǔ)言中心”“講授中心”和“課文中心”的授課模式。在課堂上,以教師為中心,側(cè)重語(yǔ)言知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),練習(xí)語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)很少,語(yǔ)言交際活動(dòng)幾乎等于零,沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。重“知識(shí)”輕“應(yīng)用”的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、機(jī)械,對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心、主動(dòng)性和積極性。另外,在這種重“知識(shí)”輕“應(yīng)用”的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“高分低能”,許多學(xué)生雖然通過(guò)了應(yīng)用能力考試,但他們的語(yǔ)言水平和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力并沒(méi)有明顯提高,無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。1.3英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍普遍不濃厚。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)過(guò)程,在一定言語(yǔ)使用區(qū)域中、在一定的語(yǔ)境下,人們通過(guò)口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)相互交際而經(jīng)常使用這種語(yǔ)言,那么這種語(yǔ)言就非常容易被人們所掌握。由于缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,加上高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,英語(yǔ)水平參差不齊,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高,所以高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果始終差強(qiáng)人意。1.4考評(píng)體系相對(duì)比較單一。目前高職院校衡量學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的手段往往是書(shū)面的考試,卷面成績(jī)就是學(xué)生水平的惟一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種考核標(biāo)準(zhǔn)有它的優(yōu)點(diǎn),如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)潔易掌握、費(fèi)時(shí)費(fèi)力少、前后比較效應(yīng)性強(qiáng)等,但這種形式不能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐交際能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行恰如其分的測(cè)試并獲取合乎實(shí)際能力的相關(guān)指標(biāo)。這種考核手段往往導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上仍是以模仿、重復(fù)和死記硬背為主。2對(duì)高職生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的探索與思考2.1科學(xué)設(shè)置高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。有針對(duì)性地設(shè)定高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才并以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育。因此,應(yīng)確立以下教學(xué)目標(biāo):一是理念教育。要緊緊圍繞高職院?！皩?shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)理念,以教學(xué)大綱為依據(jù),以提高應(yīng)用能力、測(cè)試過(guò)關(guān)率為重點(diǎn),以整體提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平為目標(biāo),不斷加強(qiáng)以社會(huì)、學(xué)生為中心的各種教學(xué)活動(dòng)。二是分級(jí)教育。要充分考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生,實(shí)行分級(jí)教學(xué),對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生實(shí)行不同的特點(diǎn)教學(xué)。三是分層教育。在時(shí)間上,允許學(xué)生達(dá)標(biāo)有先有后；在質(zhì)量上,允許學(xué)生水平有高有低,從而達(dá)到分步到位。分層教學(xué)的著眼點(diǎn)和宗旨是面向全體學(xué)生,因材施教,使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都學(xué)有所獲,把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為有用之才。2.2加強(qiáng)對(duì)高職生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。職業(yè)英語(yǔ)技能指學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)處理、解決日常涉外業(yè)務(wù)的能力。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)基本要求明確了“以實(shí)用為主,應(yīng)用為目的,夠用為度”的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。基本要求及高職高專(zhuān)英語(yǔ)A、B級(jí)的考核就是為了體現(xiàn)“因材施教”這一觀念,而從普通高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考核中分離出來(lái)的,目的就是為了體現(xiàn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的特色及高職高專(zhuān)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)應(yīng)用能力要求。但不同類(lèi)別的高職高專(zhuān)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)各不相同,尤其是我校作為一所以實(shí)現(xiàn)“技師的基地,教師的搖籃”為目標(biāo)的綜合類(lèi)高職院校,學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)特點(diǎn)更為鮮明,英語(yǔ)教學(xué)如何體現(xiàn)其職業(yè)特色,如何提高其職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力,就成為了本課題研究的第二個(gè)內(nèi)容。我們首先要對(duì)本校學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析、調(diào)研,明確不同專(zhuān)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的職業(yè)英語(yǔ)能力,制訂不同的課程目標(biāo)。2.3積極培育學(xué)生主動(dòng)融入的語(yǔ)境氛圍。一是師生共同要營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。適度的情感過(guò)濾可以激活學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主要途徑。二是要運(yùn)用現(xiàn)代化教育優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境。利用多種媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),最大限度地滿足語(yǔ)言習(xí)得的條件,以求習(xí)得的最佳效果。三是通過(guò)開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂完善課外語(yǔ)言環(huán)境。積極鼓勵(lì)并組織學(xué)生成立各種外語(yǔ)課外興趣小組。2.4建立教師、學(xué)生雙向滿意的評(píng)價(jià)體系。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō):“教師不承擔(dān)全部評(píng)價(jià)的責(zé)任,而是鼓勵(lì)兒童逐漸參與對(duì)他自己的實(shí)踐成果作自我評(píng)價(jià)?！贝髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求明確指出,教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英講課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成,即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)?？傊?面對(duì)不同基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和心理素質(zhì)的高職學(xué)生,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該多觀察、多研究,考慮學(xué)生的個(gè)體差異,不斷總結(jié)和摸索科學(xué)有效的教學(xué)方法,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,使高職院校英語(yǔ)畢業(yè)生更好更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,從而達(dá)到語(yǔ)言為就業(yè)服務(wù)這一目的。參考文獻(xiàn)1賈冠杰.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)高級(jí)教程M.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004年2朱小蔓.情境教學(xué)與人的情感性素質(zhì)J.課程教材教法,19993陳鑫:高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力與教學(xué)啟示.福建信息技術(shù)教育,2005年4唐杰.高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力社會(huì)需求的調(diào)查.遼寧教育行政學(xué)院學(xué),2007年5呂文斌.外語(yǔ)教學(xué)與研究論文集.香港:中國(guó)世界語(yǔ)出版社,1997年6劉建華.中學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教法.北京:學(xué)苑出版社,1999年7高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)M.北京:高等教育出版社,2000年8朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)M