職業(yè)教育論文-小學(xué)實施探究型課程的過程管理研究.doc

職業(yè)教育論文-小學(xué)實施探究型課程的過程管理研究摘要：小學(xué)實施探究型課程，是在一期課改中活動課程的基礎(chǔ)上進行的。探究型課程的實施，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教師的教育觀念，推動學(xué)校教育的整體改革。關(guān)于小學(xué)實施探究型課程的過程管理研究主要有五方面內(nèi)容：明確課程研究的目標(biāo)、內(nèi)容和步驟；構(gòu)建課程教學(xué)的基本模式；制定課程學(xué)習(xí)的評價體系；理順課程管理的主要職能；提高課程實施者的指導(dǎo)水平。關(guān)鍵詞：探究型課程；過程管理探究型課程的實施，對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教師的教育觀念，推動學(xué)校教育的整體改革，具有十分重要的意義。四年多來，我們在市、區(qū)教研室的關(guān)心指導(dǎo)下，對小學(xué)實施探究型課程的過程管理進行了初步的研究，形成了比較明確的認(rèn)識，即：明確目標(biāo)步驟構(gòu)建教學(xué)模式制定評價體系理順管理職能提高指導(dǎo)水平?，F(xiàn)將具體內(nèi)容簡述于下。一、明確課程研究的目標(biāo)、內(nèi)容與步驟（一）課程目標(biāo)根據(jù)課程特點和學(xué)生實際，我們把課程目標(biāo)定位于“四會”上，著眼點在于通過課程的實施，引導(dǎo)學(xué)生能圍繞某一個問題或?qū)ｎ}進行觀察、推理、分析，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗和體驗，以及與他人合作收集信息，整理信息或?qū)嶒?、操作等，初步懂得分析問題和解決問題的方法，養(yǎng)成科學(xué)的精神和態(tài)度，開始對問題的探究產(chǎn)生較為濃厚的興趣。制定的具體分年級目標(biāo)如下：目標(biāo)要求低年級中、高年級會觀察1.1.能運用一些簡單的方法對事物的某些方面進行觀察；2.2.對事物的觀察具有較為濃厚的興趣。1.1.能運用一定的觀察方法自覺主動、多方面地觀察事物；2.2.能在對事物的觀察中找到探究的樂趣。會提問1.1.有提問的習(xí)慣；2.2.能圍繞探究的課題提出相關(guān)的問題。1.1.有發(fā)現(xiàn)問題的能力，并敢于提出問題；2.2.掌握正確的提問方法，善于發(fā)表獨立見解。會實踐1.1.在教師指導(dǎo)下，能與他人合作開展實踐活動；2.2.能針對問題進行一定的思考或?qū)嶒灐⒉僮鞯取?.1.經(jīng)教師指導(dǎo)，能獨立或與他人合作設(shè)計探究實踐方案；2.2.能圍繞問題或?qū)ｎ}開展調(diào)查、收集信息等。會發(fā)展1.1.能運用已有的知識，按要求解答問題；2.2.能在實踐活動中提出一些簡單的解決問題的方法。1.1.能圍繞問題或?qū)ｎ}對所收集的信息進行整理和加工；2.2.能找到一些解決問題的方法或提出自己的見解與設(shè)想。（二）主要內(nèi)容探究型課程的內(nèi)容是廣域性的。在這幾年的實踐中，我們引導(dǎo)學(xué)生在以下五個領(lǐng)域開展了探究性學(xué)習(xí)，即學(xué)科領(lǐng)域、活動領(lǐng)域、生活領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。學(xué)習(xí)過程中，全班可以圍繞一個課題分小組進行探究，也可以在同一主題下，各小組從不同的角度選定自己感興趣的課題開展探究活動。如根據(jù)“綠化與環(huán)保”這一主題，學(xué)生提出這樣一些小課題：關(guān)于綠化與身體健康關(guān)系的調(diào)查研究、關(guān)于綠化對氣候影響作用的比較研究、關(guān)于綠化與水土保持關(guān)系的實驗研究等。我們還建立了學(xué)校的探究網(wǎng)站神秘島（），在“課題指南”這一欄目中，列出了大家曾經(jīng)探究過的200多個課題，為教師和學(xué)生選擇探究內(nèi)容提供了幫助。（三）實施步驟第一階段（19992000），先在三至五年級部分班級進行探究實踐的試點，每周1課時；通過實踐，組織起一支有志于探索的師資隊伍，從中發(fā)現(xiàn)并形成一批較為成熟的案例。第二階段（20002001），在三至五年級設(shè)置探究型課程，每周1課時。通過教學(xué)研究與實踐，調(diào)整并完善各年級的教學(xué)目標(biāo)與要求，及時總結(jié)，整理出一系列較有價值的經(jīng)驗和成果。第三階段（2001年到現(xiàn)在），在一至五年級全面設(shè)置探究型課程，每周1課時。在深入研究和全面總結(jié)的基礎(chǔ)上，完成“小學(xué)實施探究型課程的行動研究”，并將先進的理念和方法逐步推廣到拓展型課程、基礎(chǔ)型課程的學(xué)科領(lǐng)域和教育活動領(lǐng)域，努力形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的整體氛圍和有效機制。二、構(gòu)建課程教學(xué)的基本模式探究型課程的實施載體主要是課題。而課題的研究方法是多種多樣的，它可以是文獻(xiàn)研究，也可以是實踐研究；可以是調(diào)查研究，也可以是實驗研究；可以是求證式研究，也可以是思辨式研究等。根據(jù)探究型課程的這一特性，我們以“引導(dǎo)探究發(fā)展”作為教與學(xué)的基本模式：此模式以問題為中心，側(cè)重于讓學(xué)生“獨立鉆研”“合作探究”“充分發(fā)展”。因此，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是教師的思想觀念和教學(xué)手段，都將發(fā)生巨大的變化。只有這樣，才能促進學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。由于“引導(dǎo)探究發(fā)展”的教學(xué)模式是以學(xué)生已有的知識儲存為基礎(chǔ)的，我們根據(jù)不同年級學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和不同課題的特點，對實施這個模式提出了不同的要求，做到有差異、有層次地進行。具體列表如下：在上述三個層次的教學(xué)過程中，低年級以游戲活動為主，激發(fā)學(xué)生的探究愿望和興趣，逐步培養(yǎng)合作精神；中年級以主題活動為主，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強化創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)求異思維、探究能力等；高年級以課題活動為主，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這一切都將通過師生的雙邊活動來完成。三、制定課程學(xué)習(xí)的評價體系（一）對課程課題的評價對課程的評價，我們主要采用檔案袋評價方法。所謂檔案袋評價是指有意收集記錄學(xué)生在某一領(lǐng)域、某一時期學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)材料，以學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)來判斷學(xué)生在該領(lǐng)域中的進步過程、努力程度、反省能力、發(fā)展水平的一種評價方法。1.建立檔案袋為了能客觀地評價學(xué)生在探究型課程中的學(xué)習(xí)水平，真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和運用的學(xué)習(xí)方法，完整、及時地記錄學(xué)生在親身參與探究型實踐活動中所獲得的感悟、體驗，以及在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中的見解與創(chuàng)新，我們設(shè)計并印制了用于探究型課程學(xué)習(xí)的檔案袋。以下是檔案袋封面的文字內(nèi)容：上海市新黃浦實驗學(xué)校探究型課程學(xué)習(xí)檔案袋課題名稱課題主持人年級班級檔案目錄材料一：學(xué)生探究課題方案材料二：課題組自行設(shè)計的表格（如：調(diào)查問卷，訪談記錄表，觀察記錄表，實驗記錄表，統(tǒng)計圖表等）材料三：學(xué)生自己收集的各種資料（如：資料摘錄卡片，上網(wǎng)下載材料等）材料四：課題組活動的情況記錄材料五：課題探究報告或其他成果材料六：個人體會，隨感，小結(jié)，體驗，反思等材料七：學(xué)生自評和他評的學(xué)習(xí)評價單材料八：材料九：材料十：2.設(shè)計檔案袋評價單針對檔案袋所列的資料目錄，我們又設(shè)計了一份檔案袋評價單，在每一個探究項目完成之后，進行總結(jié)、評價和反思。以下就是檔案袋評價單：上海市新黃浦實驗學(xué)校檔案袋評價單課題名稱課題主持人班級評價要求自評互評ABCABC材料一細(xì)致周密可以操作材料二設(shè)計合理記錄完整材料三資料豐富來源廣泛材料四自主活動記錄詳細(xì)材料五報告規(guī)范具有新意材料六人人小結(jié)都有收獲其他材料教師點評總體評價結(jié)論說明1.1.等第A、B、C，即優(yōu)、良、合格；無材料不評；2.2.對補充的其他材料，可根據(jù)材料數(shù)量和質(zhì)量進行評價；3.3.教師點評要求用描述性語言進行評價；4.4.總體評價結(jié)論，可用“優(yōu)、良、合格、需努力”認(rèn)定。3.實施檔案袋評價的體會檔案袋評價是一種質(zhì)性評價，即對評價對象進行質(zhì)的分析與評估，是真實性、過程性的評價。它最適合于開展探究型課程的學(xué)習(xí)評價。運用檔案袋評價，可以發(fā)揮“資料目錄”的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生探究；運用檔案袋評價，還可以發(fā)揮激勵功能，有利于促進學(xué)生積極參與探究，增強師生之間的合作；運用檔案袋評價，還可以促進學(xué)生動機水平的提高和能力發(fā)展。因此，它不僅僅是一種成果展示形式，更體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展經(jīng)歷。不同學(xué)生或組，在檔案袋中可以放入不同的材料，它既反映了評價的差異性，更可以發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性。實施檔案袋評價，還有利于促進學(xué)校對探究型課程的管理。（二）對學(xué)生個體的評價根據(jù)探究型課程的特點和小學(xué)生的實際情況，我們制定了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作辦法，力求對參與課程學(xué)習(xí)的每一個學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u價。1.評價標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)生探究型課程學(xué)習(xí)評價表指標(biāo)序號標(biāo)準(zhǔn)評價等第定性評價自評互評教師評學(xué)習(xí)態(tài)度1有明確的探究課題自評：互評：2有豐富的資料積累3有濃厚的探究興趣4有堅強的探究意志教師評：合作精神5能大膽表明自己的觀點6能虛心聽取別人的意見7能服從分工并完成任務(wù)8能熱心幫助別人進行研究探究能力9有觀察和思考能力10有發(fā)現(xiàn)和提出問題能力11有收集和整理信息能力12有方案設(shè)計和成果表達(dá)能力說明1.1.定量評價等第設(shè)優(yōu)、良、合格、需努力四等。2.2.定性評價指對主要問題或突出問題或某些特長寫出描述性評語。2.評價辦法在評價過程中，我們要求做到“三個結(jié)合”，即定量與定性相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合。自評。由學(xué)生根據(jù)自己平時的記錄，自行評出各項指標(biāo)的達(dá)成度，并寫出定性的描述性評語。自評是評價的基礎(chǔ)，它有利于被評學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而改進自己的學(xué)習(xí)。所以自評具有自我診斷以實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的作用?；ピu?；ピu范圍一般在課題小組內(nèi)進行。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對組內(nèi)每個成員進行客觀性評價，全面性評價，全程性評價。在評價中要求學(xué)生以鼓勵為主，肯定成績，提出改進意見?；ピu具有客觀診斷和對自評認(rèn)定的作用。教師評。在自評和互評的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)平時所了解的各種記錄情況，對學(xué)生進行總結(jié)性評價。教師評具有校正自評與互評的作用。四、理順課程管理的主要職能（一）管理流程1.校長決策。制定課程計劃，指導(dǎo)探究活動，控制探究進程，考察探究質(zhì)量，