職業(yè)教育論文-案例導(dǎo)學(xué)與任務(wù)督學(xué)相結(jié)合的《動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)模式.doc

職業(yè)教育論文-案例導(dǎo)學(xué)與任務(wù)督學(xué)相結(jié)合的動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式摘要：動(dòng)畫設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的操作性課程。針對(duì)該課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題，提出“案例導(dǎo)學(xué)，講演同步；任務(wù)督學(xué)，分層促進(jìn)”的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：動(dòng)畫設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；改革目前，許多高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)類課程一般都為Flash。像這種操作性比較強(qiáng)的課程，現(xiàn)行的教學(xué)一般都是先介紹各種工具、菜單的使用，提出和解釋知識(shí)點(diǎn)，最后舉例說明。這種模式的教學(xué)方法淡化了動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用特征，容易給學(xué)生造成空洞、枯燥的印象，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，教材是教師開展教學(xué)和學(xué)生課下自學(xué)的主要依據(jù)，而目前動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的大多數(shù)教材編排并無(wú)新意，像是一本軟件使用手冊(cè)。這樣的教材編制顯然不夠合理，不僅本末倒置，而且在課程結(jié)束之后學(xué)生只學(xué)會(huì)應(yīng)用Flash進(jìn)行動(dòng)畫的簡(jiǎn)單制作，碰到真正的設(shè)計(jì)任務(wù)卻無(wú)從下手。因此，動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式亟需改革。教學(xué)模式的改革動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的課程，如果在講課之前先介紹一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐呏v解邊演示，學(xué)生會(huì)掌握得更加牢固，然后用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法布置練習(xí)題目，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)問題、收集資料，對(duì)課題進(jìn)行探索、分析和研究，最后基于問題模式進(jìn)行解決，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。所以在Flash教學(xué)中妥善安排整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程非常重要，“案例導(dǎo)學(xué)與任務(wù)督學(xué)”正是Flash教學(xué)最適用的方法。（一）案例導(dǎo)學(xué)，講演同步“案例導(dǎo)學(xué)，講演同步”的教學(xué)模式，就是在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)，以案例為前導(dǎo)引出問題，圍繞案例的設(shè)計(jì)過程，對(duì)普通動(dòng)畫知識(shí)與交互式動(dòng)畫能力加以整合，進(jìn)行同步的傳授講解。這種教學(xué)方式與以往將授課重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)上，案例只用來練習(xí)或驗(yàn)證工具的用法的傳統(tǒng)教法不同，本教學(xué)模式以“案例問題解題”為主線，強(qiáng)調(diào)圍繞案例對(duì)工具、菜單和語(yǔ)法進(jìn)行相對(duì)集中的傳授；并將簡(jiǎn)單的工具、菜單的操作運(yùn)用于形象熟悉的前導(dǎo)實(shí)例，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；同時(shí)也能將相關(guān)知識(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)自然帶出，使學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)針對(duì)性加強(qiáng)，識(shí)記效率提高，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而達(dá)到理論知識(shí)和設(shè)計(jì)能力同步提高的教學(xué)目的。但在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程使用案例教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意在選擇案例的過程中要有階段性，即要在一個(gè)知識(shí)單元開始的時(shí)候選用操作簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)明了的案例，只要能涵蓋且突出該課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)即可，一步一步地做給學(xué)生看，以便讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)的操作；其后，在每個(gè)單元的后期則需設(shè)計(jì)一些能覆蓋整個(gè)單元和前面幾個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的典型案例，目的在于鞏固學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，并解決一定的實(shí)際問題；最后在課程快結(jié)束的時(shí)候，設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)，有一定難度和深度，需要學(xué)生認(rèn)真思考才能完成的案例，借此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。例如，在講引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可以先做一個(gè)拋物運(yùn)動(dòng)給學(xué)生看，進(jìn)而做一個(gè)地球自轉(zhuǎn)的例子讓學(xué)生感覺該知識(shí)點(diǎn)貼切而實(shí)用，最后再講雪花或樹葉飄落的例子。每一個(gè)例子都會(huì)有很多知識(shí)細(xì)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，只有通過這種形象生動(dòng)的例子，才能讓學(xué)生深刻體會(huì)并掌握這些知識(shí)細(xì)節(jié)。而在講“遮罩”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)把遮罩和引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)綜合應(yīng)用的例子，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。（二）任務(wù)督學(xué)，分層促進(jìn)“案例導(dǎo)學(xué)”能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，而“任務(wù)督學(xué)”則能維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。任務(wù)前置是指將作業(yè)提前在單元前導(dǎo)案例演示完畢時(shí)布置給學(xué)生，讓學(xué)生能學(xué)有目標(biāo)，帶著問題和任務(wù)去聽課、學(xué)習(xí)，用探究問題和布置任務(wù)來激勵(lì)學(xué)生，使他們擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其實(shí)施方式是，任務(wù)前置，難度分層。難度分層則是由教師參照案例進(jìn)行擴(kuò)展、變形和深入，舉一反三地提出幾個(gè)難度層次漸進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力和興趣選擇一項(xiàng)去完成，其目的是兼顧不同水平的學(xué)生，從而使學(xué)有余力的學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單而降低學(xué)習(xí)興趣，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能通過努力完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。任務(wù)前置和難度分層的教學(xué)方式能夠大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。由于學(xué)生帶著任務(wù)和問題學(xué)習(xí)，他們對(duì)教師在授課中有意省略或無(wú)意遺漏知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)率大為增加，教師在解答時(shí)，還可引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己看書尋找解題答案，增強(qiáng)其成就感，以形成良性循環(huán)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)中使用任務(wù)督學(xué)，應(yīng)注意構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神。Flash開發(fā)的交互式動(dòng)畫設(shè)計(jì)過程復(fù)雜，功能模塊多，需要開發(fā)人員精誠(chéng)合作才能開發(fā)出高質(zhì)量的動(dòng)畫軟件。因此，應(yīng)將團(tuán)隊(duì)開發(fā)模式的思想貫穿于本門課程教學(xué)的始終。在具體操作中，可以通過課程設(shè)計(jì)的方式將學(xué)生分組，讓“拔尖”的學(xué)生作為各組的負(fù)責(zé)人，教師擬定一些題目，每個(gè)小組完成一項(xiàng)或多項(xiàng)題目，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)Flash軟件的整個(gè)開發(fā)過程。教師要教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行系統(tǒng)方案的制定、系統(tǒng)功能模塊的分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，在學(xué)習(xí)過程中還要引導(dǎo)他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，密切合作。這種“合作學(xué)習(xí)”的方式，經(jīng)實(shí)踐證明適合于本門課程的特點(diǎn)，效果令人滿意。例如，在任務(wù)督學(xué)的過程中，布置課題“動(dòng)畫短片我的大學(xué)生活”，先定位動(dòng)畫短片的主題和名稱，例如情感片、幽默片或者是哲理片等，然后確定動(dòng)畫短片的文字劇本，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)故事的發(fā)展思路；再確定動(dòng)畫短片的整體風(fēng)格和創(chuàng)意設(shè)計(jì)，確定動(dòng)畫短片的人物和背景設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)包括人物的形象、表情、衣服、動(dòng)作等，背景設(shè)計(jì)包括人物所處的時(shí)代、地點(diǎn)、天氣、道具等；最后確定動(dòng)畫短片的分鏡頭腳本、動(dòng)畫短片的動(dòng)畫設(shè)計(jì)及動(dòng)畫短片的合成，包括特效、配音配樂和發(fā)布等，以此鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。新模式的注意事項(xiàng)兼顧傳統(tǒng)的講授方法傳統(tǒng)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的講授基于教材，重點(diǎn)在于工具、菜單的使用，注重原理和知識(shí)的系統(tǒng)性；案例導(dǎo)學(xué)則基于實(shí)際的問題，注重實(shí)用性、應(yīng)用性和綜合能力的培養(yǎng)。兩者各有特點(diǎn)，不可偏廢。因此，要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，在以案例引出問題、解決問題為教學(xué)主線介紹動(dòng)畫設(shè)計(jì)方法的同時(shí)，注意將傳統(tǒng)教學(xué)和案例導(dǎo)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，保證傳授知識(shí)的相對(duì)集中、完整與連貫。突出理論及實(shí)驗(yàn)課的不同重點(diǎn)與傳統(tǒng)的講授方法相比，該教學(xué)模式增加了實(shí)驗(yàn)的要求，有助于調(diào)節(jié)理論與實(shí)驗(yàn)課的側(cè)重點(diǎn)以解決理論課時(shí)不足的問題，即課堂教學(xué)以演示講授為主，上機(jī)實(shí)驗(yàn)則以設(shè)計(jì)、調(diào)試和語(yǔ)法驗(yàn)證為主。教學(xué)實(shí)踐證明，這種分配是合理的。圍繞設(shè)計(jì)介紹的語(yǔ)法功能需擇要點(diǎn)講解，不必過細(xì)，可將設(shè)計(jì)過程和深入理解留待學(xué)生上機(jī)時(shí)進(jìn)行。在機(jī)房實(shí)驗(yàn)中，借助集成開發(fā)環(huán)境學(xué)習(xí)并掌握設(shè)計(jì)要點(diǎn)，較之課堂講授工具少了許多枯燥和抽象，但是其間教師要注意總結(jié)和傳授驗(yàn)證語(yǔ)法的方法。改革考核方式，重視學(xué)習(xí)過程課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要手段?？己朔椒ㄔO(shè)置得是否合理將直接影響成績(jī)的合理性和客觀性。動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的考核分成兩部分：一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核，主要考查學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握情況，可以指定一些平時(shí)講過、練過的例子，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生完成。二是綜合能力和創(chuàng)造能力的考核，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力?？勺寣W(xué)生自己設(shè)計(jì)作品，規(guī)定一個(gè)期限上交。教學(xué)實(shí)踐證明，案例導(dǎo)學(xué)與任務(wù)督學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式很適合動(dòng)畫設(shè)計(jì)之類的課程，能夠明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)較快地掌握該門課程，迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際的動(dòng)畫設(shè)計(jì)能力，教學(xué)效果顯著，深受學(xué)生歡迎。參考文獻(xiàn)：1齊艷華.關(guān)于Flash實(shí)驗(yàn)課J.河北理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）.2安麗杰.Flash網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫教學(xué)瑣談J