小班幼兒入園適應(yīng).doc

_小班幼兒入園適應(yīng)問題的研究【摘要】幼兒早期是適應(yīng)能力逐漸形成的關(guān)鍵期，是各種適應(yīng)能力建立的鞏固的階段。本文結(jié)合案例分析法、觀察法和訪談法，研究小班幼兒的入園適應(yīng)狀況。研究結(jié)果表明：在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒一周內(nèi)已經(jīng)基本學(xué)會一日生活常規(guī)，而且情緒穩(wěn)定。一個月后，幼兒已經(jīng)能夠主動參與學(xué)習(xí)活動，并遵守游戲規(guī)則，初步適應(yīng)了幼兒園生活。在幼兒入園適應(yīng)過程中，應(yīng)該以滿足幼兒的需要為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，幼兒園也應(yīng)該加強宏觀調(diào)控，使幼兒順利度過入園適應(yīng)期?！娟P(guān)鍵詞】幼兒 幼兒園 入園適應(yīng)一、入園適應(yīng)的重要性國內(nèi)許多心理學(xué)家研究認為：幼兒早期的適應(yīng)能力的強弱，將影響他將來對任何社會新環(huán)境的適應(yīng)。中山大學(xué)廣州北校區(qū)幼兒園教研組曾經(jīng)研究并撰寫了3-6歲幼兒適應(yīng)行為分析，他們?yōu)榱私庥變哼m應(yīng)行為發(fā)展水平，制訂適合不同年齡組別幼兒的教學(xué)活動，進而為下一步開展幼兒挫折教育作理論與數(shù)據(jù)上的準備，對本園部分3-6歲幼兒的適應(yīng)行為進行了調(diào)查與分析。結(jié)論：3-6歲幼兒適應(yīng)行為的發(fā)展并不是隨著年齡的增長而提高，年齡越小百分比越高，反映了在此期間隨著年齡的增長行為適應(yīng)性越差。由此可見，幼兒早期是適應(yīng)能力逐漸形成的關(guān)鍵期，是各種適應(yīng)能力建立的鞏固的階段。幼兒如果不能很好地適應(yīng)在園生活，就可能表現(xiàn)為哭鬧，產(chǎn)生分離焦慮。美國一位心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，早期的分離焦慮癥如果比較嚴重的話，會降低幼兒智力活動的效果，甚至?xí)绊懫鋵淼膭?chuàng)造力以及對生活的適應(yīng)能力。因此應(yīng)重視、加強和全面培養(yǎng)剛?cè)雸@幼兒的適應(yīng)能力，同時為幼兒提供良好的生活環(huán)境、教育方式和切實可行的訓(xùn)練機會，以促進和提高幼兒適應(yīng)能力的全面發(fā)展。一、 入園適應(yīng)的現(xiàn)狀在美國的幼兒園里，很多孩子并不怎么哭就適應(yīng)了幼兒園的生活。究其原因，一方面是很多由媽媽帶大的孩子從很小開始參加很多小朋友組成的游戲組，一周有好幾次社會活動，適應(yīng)能力比較強。另一方面，她們的入園準備很充分。而在當今，我國多數(shù)地區(qū)幼兒基本上都是獨生子女，生活自理能力較差，與同伴交往的機會很少，不習(xí)慣集體生活，易于形成孤僻、自私等不良性格。入園后，幼兒失去了父母的呵護，內(nèi)心的安全感被打破，心理上會產(chǎn)生種種不適應(yīng)。其次，現(xiàn)在的“工作型”、“享樂型”父母越來越多，有的家長迫不及待地想讓孩子提前入園，幼兒入園的年齡從3周歲變?yōu)?周歲，幼兒入園適應(yīng)也變得愈加困難。幼兒入園的適應(yīng)期讓家長們更加煩心，于是好多家長使盡了一切“戰(zhàn)術(shù)”：物質(zhì)引誘、精神恐嚇，軟硬兼施。有的家長常常騙著孩子去幼兒園或送到幼兒園后乘孩子不備，偷偷溜走。這樣孩子只會大哭大鬧，加劇他們內(nèi)心的恐懼。還有一部分家長在幼兒入園時過分焦慮，孩子哭了沒有？肯不肯吃飯？有沒有受欺負？分離時，父母的難舍難分、焦慮的表情、擔(dān)憂的目光通過微妙的親子互動，傳遞給了幼兒。在陌生的情景中，幼兒對環(huán)境的判斷更多是參考父母的反應(yīng)，這就導(dǎo)致了家長和幼兒的分離焦慮及對陌生環(huán)境的不適感互相強化，造成惡性循環(huán)。其實，幼兒家長的焦慮也是有原因的，因為有些幼兒教師對新入園幼兒是采取聽之任之的態(tài)度，聲稱：“讓他哭好了，哭夠了就不會再哭了?！彼越?jīng)常會在幼兒園的角落，看到那些哭得都喘不過氣來的新生。但是我國許多發(fā)達地區(qū)的幼兒園現(xiàn)在也越來越多地開始關(guān)注新生入園適應(yīng)，并制定了相應(yīng)的方案。例如有些幼兒園就有專門的新生入園適應(yīng)方案，他們在幼兒園里特別劃出一小區(qū)域，為新生適應(yīng)區(qū)，并邀請新生家長與幼兒一起參觀幼兒園，參加親子活動等等。這一切都是與招生工作緊密結(jié)合，并有序開展的。我對本幼兒園的幼兒入園適應(yīng)問題作了一些調(diào)查研究，在設(shè)計觀察記錄表、整理觀察日記的基礎(chǔ)上，也對案例進行了深入評析，展示了幼兒入園適應(yīng)中遇到的一系列問題，以及教師采取的對策，希望從中找到更好的辦法幫助幼兒快樂地度過入園適應(yīng)期。二、 個案分析：人物：陳家儀，女，出生于2003年5月10日簡歷：出生在蘇州，一周歲后由于父母工作繁忙，小儀被送到老家江蘇海安，與爺爺奶奶一起生活。平時爺爺奶奶都順著她，在家里比較嬌氣。但爺爺奶奶對家庭教育比較重視，比較注重對她自理能力的培養(yǎng)，所以小儀性格開朗，不愛哭鬧，自理能力強，身體素質(zhì)好。剛?cè)雸@的小儀和大多數(shù)同齡孩子一樣哭鬧，經(jīng)過教師和家長一段時間的幫助和引導(dǎo),她終于順利地度過了入園適應(yīng)期第一周：逐漸熟悉環(huán)境 第一天：惶恐、新奇案例：因為我園是常年招生，小儀是學(xué)期中途入園的。入園第一天是半日親子活動。教師來園接待時蹲下身子與小儀交談。她很快被活動室內(nèi)各區(qū)域的活動吸引了注意力，但是當奶奶和媽媽消失在她的視線外時，她便會開始小聲哭泣并急切地尋找。到了戶外活動的時間了，教師牽著小儀的手與其他幼兒一起來到了戶外大型器械旁，鼓勵她與幼兒一起游戲。小儀很快投入進去，忘記去擔(dān)心媽媽和奶奶的消失。十一點，小儀要離開了，教師和全體幼兒對她說：“拜拜，明天見.”她也高興地和教師他們說：“再見！”評析：從兒童心理的發(fā)展來看，孩子出生三個月以后到一周，雖然有了自我意識的萌芽，并開始逐漸脫離自閉期，但作為獨立人格的自我意識還沒產(chǎn)生，感覺運動機能尚未成熟。在日常生活中，衣、食、住、行的一切方面都需要父母的幫助，是依賴性很強的年齡期。 等孩子過了一歲，能夠步行了，可以用言語進行簡單的交際了，于是，增強了與外界接觸的愿望。他們愿意走出房間，走出院子，擴大自己的生活空間，并與小伙伴一起玩耍，開始了家庭以外的社會生活。到了三歲左右，還隨時表現(xiàn)出想自己作主的愿望和傾向。這個時期可以稱為早期獨立期或社會期。 由于現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是一個孩子，上幼兒園前由家人看著，接觸外界的機會不多。要想讓孩子適應(yīng)集體生活，接受各種能力的鍛煉，最好的辦法是送進幼兒園，讓他在集體生活中體驗到友愛，互助，關(guān)心別人的樂趣，并且為了服從集體，還逐漸學(xué)會約束自己。很多家長都反映，孩子上了幼兒園懂事了，有規(guī)矩了。 一般來說，孩子從沒有離開過母親或家人，突然上幼兒園會感到恐懼，怕生，不愿意上幼兒園。但是，只要家長堅持送，及時鼓勵，再加上幼兒園本身豐富多彩的生活的吸引，一般孩子會由不適應(yīng)到適應(yīng)，由不愿去到愿意去。小儀從小由祖父母撫養(yǎng)，比較嬌氣，不曾離開過爺爺奶奶，在一個完全陌生的環(huán)境中突然“失去”親人，內(nèi)心感到恐懼、無助，表現(xiàn)得很不安，是很正常的。但如果孩子一去幼兒園就有情緒，每次要哭鬧一番，且持續(xù)的時間較長，那就表明孩子的自我意識發(fā)展不充分，年齡雖然到了四歲，進入獨立期，而自我意識發(fā)展的某些指標仍處于三歲水平以下。有這種現(xiàn)象的孩子往往和家長平時過分溺愛、嬌慣有關(guān)。但是小儀生活在農(nóng)村，自由活動空間比城市幼兒大，而且與同齡伙伴交往的機會較多，使她逐漸適應(yīng)了離開父母的守護，為今后上幼兒園打下了基礎(chǔ)。所以性格開朗，不愛哭鬧的小儀第一天入園并沒有太強烈的反抗與焦慮情緒，很愿意與教師接觸，并對其他幼兒的游戲產(chǎn)生了濃烈的興趣。對策：1、入園后，教師應(yīng)重視幼兒情感的培養(yǎng)，讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀感。如幼兒期觸覺最為發(fā)達，教師不妨多與幼兒肌膚相親，親親幼兒的額頭，拍拍小腦袋，拉拉小手。這樣幼兒把教師當作陌生環(huán)境的保護者，減少了心理上的焦慮和不安全感。如果想讓幼兒信任你，就必須用愛心來打動幼兒。作為幼兒教師，必須在最短的時間內(nèi)迅速記住幼兒的名字，讓幼兒由認同感，消除和教師之間的隔膜。教師還要通過開展各種幼兒感興趣的游戲，在游戲中轉(zhuǎn)換角色，與幼兒進行身體接觸，讓幼兒放松緊張的心情，和老師更加親近。特別是早上入園時，教師除了進行晨檢外，不管幼兒高興還是哭鬧，都應(yīng)該給她一個擁抱，這種身體的接觸對新生來說非常重要，能使她產(chǎn)生愉快的情緒體驗，和老師更加親近。2、精心設(shè)計活動室環(huán)境 幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與環(huán)境因素相互作用。因此，教師要精心設(shè)計幼兒的活動室，讓環(huán)境說話，調(diào)動幼兒的興趣。而且環(huán)境不能是固定不變的，要隨著幼兒的發(fā)展及目標的變化而變化。富有變化的環(huán)境要求教師在對周圍的環(huán)境進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，不斷地留心觀察幼兒的興趣，用心的來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。特別是針對新入園的幼兒，看著眼前花花綠綠的世界，可以暫時吸引他們的注意力，讓他們短暫地忘記與家人分開的焦慮心情。所以，教師此時盡可能帶小儀全面認識幼兒園的游戲，至始至終都牽著她的手，帶她去觀察各個活動區(qū)域，并帶她戶外活動，希望在幼兒園里找到一個她非常喜歡的活動，而使她樂意再次來幼兒園。第二天：不知所措案例：“我要玩滑滑梯” 小儀8：25入園，教師主動和她打招呼并擁抱她，進入活動室后，她觀望了一下四周，見其他幼兒都在各自游戲著，就嘴角下垂、眉頭緊縮著小聲哭了起來。這時教師把她摟到懷里問：“小儀，你怎么啦？”“我要玩滑滑梯?！彼嬖V教師。教師稍一沉思后，親切地對她說：“好??！那我們和小朋友們一起出去玩滑滑梯吧?！庇谑墙處煱盐顼埱暗亩昼姂敉饣顒拥臅r間提前到了此刻。重新回到活動室后，小儀仍沒有參加其他區(qū)域游戲。上午音樂活動時，教師帶著幼兒們?nèi)ザ腔顒邮?。小儀來到活動室，看了看音樂老師，又看了看周圍陌生的環(huán)境，這時她又哭了起來，而且越哭越大聲。教師忙說：“小儀，我們和大家一起唱歌好嗎？”她卻不停地搖頭，一直重復(fù)著一句話“我要玩滑滑梯”。這時教師果斷地把她帶出了活動室，沒有參加音樂活動。吃早點前，幼兒分批進入衛(wèi)生間小便、洗手，小儀也跟著進去了。教師讓她先觀察別人是怎么洗手的，然后再讓她自己洗。小儀擠出了皂液，兩手搓了起來，很快她又把手沖干凈了，沒有甩手，手水淋淋地就抽了一張手紙擦起手來。教師夸她能干，并鼓勵她說：“小儀，下次你如果記得把手甩干，邊說一、二、三，再擦手就更好了?！苯處熣f著邊示范起來，并告訴她水如果滴到地上會讓小朋友摔跤的。說完教師帶她到柜子前拿了她自己的毛巾盒，并示意她拿了一個杯子到桌邊坐下。上午自選區(qū)域活動時，小儀無所事事，跟隨教師到處走動。教師到音樂表演區(qū)示范轉(zhuǎn)扇子時，她很好奇地問：“這是什么呀？”教師回答：“這是扇子?？梢杂脕硖璧??！闭f著教師把扇子遞了過去，她拿著看了看又扔了回去，說：“我不要玩 ?！苯又煲宦N，一臉不高興地小聲哭了起來，并不斷重復(fù)著一句“我要玩滑滑梯”。教師這次沒有順著她的意思，建議她在各區(qū)域活動中選一項活動，她表示愿意去數(shù)學(xué)區(qū)串珠。教師微笑著說：“你要串一條漂亮的項鏈，對嗎？”她使勁地點頭，說：“是的，我要串一條漂亮的項鏈給你戴！”旁邊一男孩遞給她一個管子，說：“你沒有串這個。”她看了看，立刻拿了過來，但沒有表示感謝。區(qū)域活動后，教師總結(jié)時特意拿出小儀串的“項鏈”，在集體面前表揚了她。午飯前，小儀已經(jīng)能自己洗手了。她剛一坐下，教師便對她說：“小儀，你的手洗得真干凈??！為了不讓小蟲子飛進去，我們一起來把手握起來吧?！?于是她很快握起了小手。阿姨說：“小朋友請用?！彼€是不動手吃飯，教師見她低著頭，一臉的不開心，于是走過去喂了她一口，說：“??！你的嘴巴原來有這么大，可以裝得下這么多的飯菜啊，你想不想來試試？”說完把調(diào)羹遞給了她。評析：1、幼兒入園首先要學(xué)習(xí)集體生活常規(guī)，幼兒學(xué)會遵守常規(guī)后，就能很好地適應(yīng)幼兒園生活。對一個從沒有離開過奶奶的農(nóng)村孩子來說，離開農(nóng)村是一個飛躍，離開精心照顧她的奶奶的身邊，更是一個變化，一下子讓她很難適應(yīng)這個變化。所以在一日生活的各個環(huán)節(jié)的過度中，她顯得異常不安，甚至有時哭泣，她憂慮、懼怕、無助，不知道自己下一步該做什么，也不知道怎么去做。2、社會適應(yīng)能力上，小儀從一入園就尋求與成人，特別是與教師的接觸，但是在集體環(huán)境中表現(xiàn)得還不夠積極愉快，還不會表達自己的意愿，即情感適應(yīng)性較弱。所謂情感適應(yīng)性是指個體具備一定的與其年齡相仿的對于他人情感的識別能力及表達自己情感的能力。幼兒的情感適應(yīng)性問題是較為敏感的問題，由于多數(shù)情況下，幼兒在離家離開父母后的情緒狀態(tài)中，他們需要適應(yīng)幼兒園的生活，陌生的環(huán)境、陌生的群體對于他們都是一個個挑戰(zhàn)，他們特別需要情感上的支持和依托。小儀在音樂活動時看到外教后哭，經(jīng)后來了解不是因為她害怕外人，而是因為她不知道下面應(yīng)該做什么，而不安地哭。如果小儀的自我情緒的表達能力已經(jīng)具備的話，就會有意識地表達自己的情緒，傳遞正確的信息給教師以達到她的目的，并且在游戲時接受同伴的建議時，也能夠?qū)ν楸硎靖兄x。3、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力上，小儀初次嘗試到數(shù)學(xué)區(qū)串珠，并得到教師極大的鼓勵，她的興趣被調(diào)動了起來。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該發(fā)揮主動性，而幼兒的主動性是需要教師來調(diào)動的。剛?cè)雸@的幼兒面對各種各樣的材料可能會無從選擇，這時候就要教師引導(dǎo)幼兒去操作其中的某種材料。這種改變個性以消極迎合外界環(huán)境的適應(yīng)方式，為的是不被排斥，是較低級的適應(yīng)形式。此時，我們創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境來讓幼兒去適應(yīng)，當幼兒隨著新的刺激物增多而不斷地去適應(yīng)時，幼兒的適應(yīng)能力的發(fā)展已經(jīng)開始走向成熟。這是一種保持個性積極參與外界環(huán)境 的活動，在與外界環(huán)境的相互作用中得到成長，這是適應(yīng)的高級方式。我們最終所要的也就是幼兒的這種行為方式。對策：1、從幼兒入園的第一天起，就應(yīng)該開始教他們對人、對事、對物的行為規(guī)則，當然要求的程度應(yīng)該逐步提高。這是因為進入新的環(huán)境，面臨新的要求，幼兒需要有相應(yīng)的對付辦法，教給行為規(guī)則就是教給他們適應(yīng)集體生活的技能。否則，各個幼兒在家中養(yǎng)成的習(xí)慣不同，來到一個班上，如果不是一開始就提出統(tǒng)一要求，任其各行其是，集體生活常規(guī)不易建立，對培養(yǎng)幼兒適應(yīng)集體的能力也沒有好處。幼兒初入園，一般不會獨立行動，無論是集體活動還是個別活動都需要教師的具體指導(dǎo)和幫助。教師把一日生活常規(guī)的要求貫穿在各項活動中，幼兒學(xué)習(xí)起來并不困難，大多數(shù)幼兒能在幾天內(nèi)初步學(xué)會。而班級的生活常規(guī)建立起來，為幼兒創(chuàng)造了一種有條理、比較安逸的氣氛，能使他們更快地適應(yīng)并喜歡集體生活。教師在一天之中把基本的生活常規(guī)都教給了小儀，讓她知道什么時候應(yīng)該洗手，什么時候應(yīng)該把雙手握起來，她再也不會因為不知所措而驚慌哭泣。2、以興趣引導(dǎo)幼兒參與游戲。幼兒是獨立活動的個體，強行使其適應(yīng)只會引起更極端的適應(yīng)不良：懦弱或叛逆。教師提倡以興趣去激勵幼兒，鼓勵幼兒參與感興趣的活動，在其中體驗操作，嘗試快樂，增加幼兒對周圍事物的良好情緒，教師再給予鼓勵，形成良性循環(huán)。當小儀對扇子好奇發(fā)問時，教師趁機讓她嘗試；當她開始留意數(shù)學(xué)區(qū)串珠時，教師又引導(dǎo)她去參與游戲，這一切都是在企圖找到她的興趣。第三天：嘗試自立 案例：“我要自己吃” 今天午飯吃芹菜炒肉絲，小朋友都在吃了，小儀卻看著碗里發(fā)呆。教師走過去，親切地說：“寶貝，你看小朋友吃得多香?。∧阋渤砸稽c吧？”“我不吃！”她很固執(zhí)地搖搖頭。教師于是先讓她為大家發(fā)毛巾，又對她說：“小儀，你當小老師，我們?nèi)タ纯茨膫€小朋友吃得最香！”教師牽著她的手，邊看邊問小朋友為什么要吃芹菜炒肉絲，好不好吃？同時還表揚了幾個吃得好的幼兒。當走到最后一張餐桌時，教師輕輕地問：“小儀， 你這個小老師也和大家一起吃，好嗎？”她低著頭不說話。過了一會兒，她把嘴湊到教師的耳邊，小聲說：“我要自己吃！”后來，她雖然只吃了一小碗，但教師仍然表揚了她：“小儀有了新的進步，老師也為你高興。到了明天，小儀又能多吃一點了，是不是？”評析：幼兒不能獨立吃飯，并不是幼兒本身的問題，而往往是家長沒有放手讓幼兒去嘗試造成的。入園后，幼兒都是自己吃飯，沒有人喂，這是一個很好的讓幼兒自己學(xué)習(xí)吃飯的時機。對策：1、小儀個性較強，自尊心也較強，好勝不服輸。對于這樣的幼兒可以采取激勵的手段，及時鼓勵她，以增強她的自信心。教師運用了這種方法使小儀自己想吃飯，而不再需要人哄著吃飯。2、教師采用“以兒童教育兒童”的方法，利用其他幼兒良好的進餐行為進行示范，促進同伴之間的相互學(xué)習(xí)和交往，讓小儀建立羞恥心和榮辱心。第四天；留戀往返案例：“你還畫啊，不回家啦？” 16：30，放學(xué)了。可是小儀還跑去閱讀區(qū)，一會兒又跑到教師身邊。教師帶她去穿衣后正要幫她戴圍巾，她又小聲哭了起來，說不愿意戴圍巾。 這時她家人還沒來，她便又跑回活動室，對剛才和她一起畫手指點畫的幼兒說：“你還畫啊，不回家啦？”接著又跑去娃娃家，好象在觀察什么。教師問：“你知道這是什么地方嗎？”“這是娃娃家?！边@時爺爺來接她了，她嗚咽著被帶走。評析：小儀離園時不停地在室內(nèi)走動，好像要把所有好的東西都記在腦海里帶回家。顯然，對于這個集體，小儀已經(jīng)有了初步的依戀感，她在離去時會有隱隱的不舍，所以兩次走到門口又折了回來。從小儀的眼神和話語中，可以明顯地感覺到她想去娃娃家玩。其實早在入園第一天，她就特別關(guān)注娃娃家內(nèi)幼兒的游戲行為，了解了該區(qū)域的游戲規(guī)則。她為什么會開始渴望進入娃娃家呢？原因是紛繁而復(fù)雜的，但其中最重要的就是她的情感需要使她想?yún)⑴c這個游戲。新生入園，剛離開親人的懷抱、溫馨的家庭，情感依戀的對象轉(zhuǎn)移到老師身上，而娃娃家是幼兒園里唯一一個有家庭氛圍的區(qū)域，而且環(huán)境布置得極為溫馨。對策：1、注意個別差異，加強細化教育。要研究幼兒是否適應(yīng)幼兒園生活，就要了解幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)的適應(yīng)能力，這當然起源于觀察，它是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要內(nèi)容，是促進幼兒在原有水平上發(fā)展的關(guān)鍵。四歲幼兒的行為大多是真情流露，沒有虛掩，這正是教師觀察、了解幼兒的好時機，觀察了解細致有利于對幼兒進行研究分析，從而找到正確的方法促進其個性的良好發(fā)展，促進其適應(yīng)能力的提高。當小儀在離園時向娃娃家內(nèi)張望時，教師隨即給予鼓勵，而非對她說：“你該回家了，你別再去那兒玩了！”2、加強家園聯(lián)系。小儀哭著被帶走后，教師覺得奇怪。第二天與其家長面談時才了解到，原來小儀怕坐三輪車，前兩天離園時顯得非常不安，甚至哭泣也是因為這個原因。因此加強家園聯(lián)系，教師才能更好地針對具體情況對癥下藥，排除一切不利因素，這對幼兒適應(yīng)在園生活是十分有利的。第二周：尋求與同伴的交往案例：上午自選區(qū)域活動時，她選擇去美工區(qū)手指點畫。畫好后她自己去洗了手，然后跑去了娃娃家。她拿起電話聽筒對一旁的青青說：“電話響了！”青青接過聽筒聽了一下又遞給她，說：“是你爸爸?！闭f完青青走開，她就又接過聽筒掛上了電話。她在娃娃家轉(zhuǎn)了一周，說：“娃娃家真好看！”后來她又拿來一個薯片罐往娃娃嘴里倒，邊說：“吃薯片，寶寶。”接著她又去用手撥弄小床兩邊的帳子。后又來到廚房拿了一疊碗到水池邊，對另一個幼兒說：“把碗刷一下?！狈畔峦牒笥謴淖郎夏昧艘话训?，問：“水果呢？”她找來半個蘋果，用刀切了起來，切好后給娃娃吃了。她又抱起娃娃，揉它的手，后又放下，對著鏡子自言自語起來。接著又跑到床邊搖著娃娃入睡，一會兒又抱起娃娃，說：“寶寶睡醒了?！边@時候，其他幼兒都在各自忙自己的，沒有人理會她，所以她就抱著娃娃跑出娃娃家，在活動室內(nèi)穿梭。教師叫住她，說：“哦，你的寶寶她睡醒啦？剛睡醒最好不要抱到外面來哦，她會感冒的?！边@時，收玩具的音樂響起，她把娃娃送回小床上，并幫它蓋上了被子。評析：小儀已經(jīng)開始在娃娃家的游戲情景中，尋求與同伴的交往。但是幼兒五六歲之前，比較自我中心，缺乏必要的專心和合作技巧，但卻喜歡和別的孩子一起玩游戲。另外加上這一年齡階段的幼兒還只是以獨立或平行游戲為主，幼兒之間沒有聯(lián)系，各玩各的，聯(lián)合游戲較少。即使游戲中彼此有一定的聯(lián)系，說笑、互借玩具，這也只是偶然的，沒有組織的，只是幼兒游戲中社會交往發(fā)展的初級階段。所以我們看到小儀嘗試與其他幼兒一起游戲，分享玩具，但是并沒有共同的目的，明確的分工，還只是各玩各的，幼兒之間的交流很少。此外，小儀入園來已經(jīng)從只尋求與教師的接觸向也與同伴接觸轉(zhuǎn)變。她越來越多地觀察同伴的行為表現(xiàn)，并嘗試融入同伴的游戲中去。同伴給予了她歸屬感和愛的需要，也作為一種社會模式或榜樣影響她的行為發(fā)展，即同伴是范型。兒童還沒有足夠評定自己行為的能力，于是就常常把同伴的行為作為衡量自己的尺碼。所以小儀在同伴的影響下，自覺地把娃娃送回小床上，而且替他蓋上了被子。促使她收拾娃娃家玩具還有另外一個原因，就是她對這個區(qū)域本身有一種情感，這種情感在支配她主動去收拾玩具。對策：1、創(chuàng)設(shè)游戲情景，用游戲激發(fā)幼兒的情緒，幫助幼兒主動結(jié)交朋友。因為幼兒之間絕大多數(shù)的社會交往是在游戲情景之中發(fā)生的，正是因為我園活動室有了娃娃家這一區(qū)域，小儀才能在這個區(qū)域內(nèi)最先開始尋求與同伴的交往。 2、利用小群體活動或游戲的形式，給幼兒提供交流的機會，讓他們學(xué)習(xí)與人溝通與合作的初步技巧。布魯納和其他人的研究指出：“當兒童在3或4個人的小組中，無論有沒有成人的情況下，談話最容易出現(xiàn)。在周圍情景中出現(xiàn)了某些有趣的事的時候，兒童最有可能加入到談話中去”。并且由于幼兒常常說話語句不連貫，在過大的集體中，不僅膽小的幼兒不敢說，愛說的幼兒也很難有耐心聽別人講下去，而常常互相打斷對方。因此利用小群體活動或游戲的形式可以給幼兒提供交好的交流機會。通過交流，幼兒認識到自己和別人的權(quán)利，從而克服自我中心，促進幼兒的游戲向聯(lián)合游戲、合作游戲發(fā)展，以利于他們的健康的成長。3、利用同伴的榜樣作用，逐步強化幼兒使用玩具的規(guī)則意識，并讓他們學(xué)習(xí)其他區(qū)域的玩具整理。 第三周：學(xué)會學(xué)習(xí)案例一：3月14日，十點左右，小儀從外面體育活動回來，準備上語言活動。這時她看到了正好來園參觀的媽媽，媽媽和她打招呼后便走出了活動室，而小儀當坐到地墊上時便哭了起來。她哭喊著要媽媽，要回家。教師把她抱了出去，她媽媽也聞聲趕了過來。到了媽媽的懷里，她還是不停地哭著要回家。于是教師陪同她和媽媽來到戶外滑滑梯那里。這里是她平常最喜歡玩的地方，但是她還是在媽媽的懷中不肯離開媽媽。教師又帶她去騎小車，把她引到遠處，讓她媽媽走了才帶她回活動室。當她發(fā)現(xiàn)媽媽不在時，她又開始大哭。吃飯時，教師故意讓她發(fā)毛巾給幼兒，但是她還是哭，教師喂了兩口飯給她，但是她因為哭了太久而吐酸水吐了出來。于是教師給她邊講賣火柴的小女孩邊喂她吃飯。吃完飯她很安靜地看了一會兒書就睡覺了。評析：小儀入園已兩個星期，本來她在園的情緒已基本穩(wěn)定，而現(xiàn)在因為母親的突然出現(xiàn)，她情緒出現(xiàn)了很大的波動。她母親長年不在家，想了解孩子的學(xué)習(xí)情況，另外，她母親急切地想知道女兒所在園的設(shè)備條件及適應(yīng)情況，這也是可以理解的。但是家長的這些擔(dān)憂、焦慮會強化幼兒的焦慮。小儀見到久違的母親又想想自己已經(jīng)在幼兒園了，于是更加傷心，此時此刻只想緊緊抱住母親，哪兒都不想去，什么都不愿意吃。對策：1、要有效緩解幼兒入園的焦慮，家長首先要調(diào)整自己的心態(tài)，放心地把孩子交到老師手上，相信老師有辦法解決孩子的問題。家長放心，孩子才可以安心，并積極配合幼兒園作好入園準備工作，幫助孩子順利融入幼兒園的集體生活中。沒有特殊原因，家長不要去幼兒園探望幼兒，以避免引起幼兒的情緒波動，影響幼兒正常的在園生活。2、堅持送孩子入園。家長應(yīng)該具備理智的愛，為了孩子健康成長，需要“狠狠心”，堅持送孩子入園，不要猶豫，更不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。家長的妥協(xié)只能延長孩子不適應(yīng)的時間。案例二：3月15日，10：05開始自選區(qū)域活動，小儀去了音樂區(qū)，但大部分時間是處于旁觀狀態(tài)。10：25她來到數(shù)學(xué)區(qū)，玩“拼小熊”。當還有最后一件衣服未拼上去時，她開始不耐煩，試了好幾件衣服都太大，終于找到了目標，但她卻把反面朝上放了進去，然后又左右放倒了，所以始終放不進去。最后在老師的提示下完成。這時音樂響起，她問教師：“收玩具了嗎？”教師回答：“是啊，你聽聽?！庇谑撬砗盟衅创钅緣K，放進盒子，把它送回了盒子“10”的家。評析：四歲幼兒對外界刺激物的反映是敏感的，所以玩具的多變性，刺激了幼兒對新事物的認知能力的發(fā)展。小儀從教師引導(dǎo)去數(shù)學(xué)區(qū)串珠，到自己去娃娃家，現(xiàn)在她又開始自己選擇更多、更有趣的游戲，而不再整天局限于娃娃家內(nèi)。對策：1、教師投放材料時，注意層次性和多變性。在同一個發(fā)展目標區(qū)域內(nèi)，教師準備了多種材料，是孩子從游戲中有更多的全面接觸的機會，而且這些材料在每一周都有變化，不是固定的。2、每次小儀新進入一個區(qū)域或操作一項新材料，教師都會悄悄地在一旁觀察，必要時加以鼓勵，從沒有讓她半途而廢，因此她每天都敢于去嘗試新玩具。教師還在游戲結(jié)束后，注意觀察、引導(dǎo)她整理玩具，她已經(jīng)學(xué)會了整理每個區(qū)域的玩具，而非只愿意整理娃娃家的玩具。第四周：遵守規(guī)則 案例：“老師，我要去醫(yī)院玩?！?3月22日，自選區(qū)域活動時，小儀去了積木區(qū)，但過了一會兒她跑來和老師說：“老師，我要去娃娃家?！?，3月25日，自選區(qū)域活動時，她積極舉手，表示很想去數(shù)學(xué)區(qū)。過了不久，她對老師說：“老師，我想去醫(yī)院玩?！钡玫浇處煹耐夂?，她很高興地跑去醫(yī)院。她穿起了“白大褂”，把聽診器往脖子上一掛，等待病人來看病。不一會兒，一個幼兒抱著娃娃看病來了，她用聽診器在娃娃的胸口移來移去，很認真地檢查起來?？赐瓴。€主動領(lǐng)著那個幼兒去藥房取藥。評析：學(xué)會學(xué)習(xí)是從會玩開始，學(xué)會玩就是學(xué)會操作玩具，包括良好的操作習(xí)慣和熟練的操作行為以及操作結(jié)束后得到的成就感。培養(yǎng)幼兒好學(xué)從激發(fā)和滿足幼兒的興趣開始，我園教師根據(jù)幼兒感興趣的點與幼兒一起創(chuàng)設(shè)了“醫(yī)院”這個區(qū)域，接著培養(yǎng)幼兒專注、任務(wù)意識、遵守操作玩具的規(guī)則，進行分組研究，深入研究醫(yī)院中幼兒各自感興趣的方面。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，小儀也很快投入進來，她主動要求去“醫(yī)院”玩，并且在玩中找到了快樂。區(qū)域活動的規(guī)則之一就是幼兒換區(qū)域時要經(jīng)過教師的同意，這是為了控制各區(qū)域的活動人數(shù)。小儀想換區(qū)域活動時，已經(jīng)知道要向老師說一下。這一行為看起來很普通，但是這反映出了她已經(jīng)有了很強的規(guī)則意識。對策：1、創(chuàng)設(shè)新區(qū)域后，先讓幼兒隨意（自由玩），從中觀察了其發(fā)展起點，然后給予個別的引導(dǎo)和指導(dǎo)。2、讓幼兒在操作玩具后，自己提出該區(qū)域的活動規(guī)則。這樣幼兒會自覺地遵守規(guī)則，而不是被動地接受這些規(guī)則。長久以后，幼兒會把這種意識遷移到以后的學(xué)習(xí)和生活中。四、對幼兒入園適應(yīng)的思考（一）幼兒入園的種種不適應(yīng)從家庭進入幼兒園，是幼兒在社會化道路上邁出了重要的一步。在這一轉(zhuǎn)折的重要時刻，幼兒園與家長都有責(zé)任幫助幼兒順利地度過入園適應(yīng)期，使幼兒能夠愉快地適應(yīng)幼兒園的集體生活。面對幼兒的入園焦慮等不適應(yīng)問題，我們應(yīng)該進行深入的研究。不少幼兒不愿意、甚至害怕上幼兒園的原因，主要有以下幾方面：1、情感不適應(yīng)。表現(xiàn)在依賴性強，感情上不滿足，有不安全感，離不開父母。幼兒從家庭到幼兒園，首先表現(xiàn)出來的是情感的不適應(yīng)，其次是新的生活環(huán)境的不適應(yīng)。孩子從出生到幼兒園之前的幾年里，一直是生活在以血緣為基礎(chǔ)，以母愛為主題的親情氛圍中。他們在家里享受人間最大的快樂，然而現(xiàn)在要被送入幼兒園，不僅要面對新的環(huán)境，還要和很多陌生人相處，心理上就會產(chǎn)生嚴重的恐慌，缺乏安全感，表現(xiàn)為戀母情節(jié)嚴重，甚至擔(dān)心再也回不了家，見不到媽媽，出現(xiàn)“暫時性分離焦慮”現(xiàn)象，在行為上則以哭鬧的形式表達。2、生活不適應(yīng)。表現(xiàn)在應(yīng)該做的事不會做（如不會吃飯、上廁所等）；作息時間與家里不同，表現(xiàn)出規(guī)則意識不足。生活規(guī)律的改變是幼兒不愿上幼兒園的另一個重要原因。入園前，幼兒在家自由自在生活，餓了就吃，想玩就玩，起居沒有規(guī)律。上了幼兒園后，早上要按時上幼兒園，中飯點心要自己吃，游戲活動也有規(guī)定時間，這就使幼兒感到很不習(xí)慣，因而不愿意上幼兒園。3、人際交往不適應(yīng)。表現(xiàn)在不會交朋友，不能用語言表達自己的愿望與需求。從孩子的社會性發(fā)展角度來看，3、4歲兒童的交往范圍還主要停留在家庭中。他們的友誼概念還很淡薄，交往意識不強，較少感受到交往、維持長期友誼關(guān)系的樂趣，他們交往的樂趣更多的在于共同的活動，而非感情的聯(lián)系。尤其是在今天的獨生子女時代，幼兒在家里有好吃的一個人吃，有好玩的一個人玩，一些以自我為中心的幼兒入園后不可避免地會與其他幼兒產(chǎn)生一些矛盾，甚至為此爭搶東西。因此，幼兒入園初期較少與同伴共同活動，也體驗不到交往的樂趣，使幼兒很不愿意上幼兒園。（二）滿足需要，促進幼兒入園適應(yīng)這些導(dǎo)致幼兒不愿入園的種種不適應(yīng)，其實都是因為幼兒的需要沒有得到滿足?！靶枰侨四X對生理需求和社會需求的反應(yīng)，”通常以缺乏感和豐富感被人們體驗著。美國心理學(xué)家馬斯洛認為，人類有5種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。他認為，個人需要的發(fā)展過程更多地像波浪式地演進，各種不同的需要的優(yōu)勢由一級演進到另一級。例如，嬰兒時期主要是生理需要，后來才產(chǎn)生了安全需要、歸屬和愛的需要，青少年時才產(chǎn)生尊重需要，等等。幼兒入園年齡大都在24歲，這一時期占優(yōu)勢的主要是安全需要、歸屬和愛的需要。1、安全需要到了兩三歲，幼兒總要面對一個問題，那就是從爸爸媽媽的懷抱進入幼兒園這個陌生的小集體。對于從未離開過家的幼兒來說，到一個陌生的環(huán)境和人群中生活，會感到恐懼和無所適從，心理上缺乏安全感，安全需要急需得到滿足。面對這一問題，我進行了以下思考：（1）入園前加強幼兒對環(huán)境的熟悉程度。孩子的安全感來自對環(huán)境的熟悉程度。入園前，帶孩子去幼兒園看看，各個教室走走、玩玩，和老師拉拉手，和小朋友們一起玩。這樣可以讓孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，能提高他的安全感，并產(chǎn)生想到幼兒園的愿望。（2）幫助孩子建立“幼兒園腳本”，就是讓孩子在認知上接受幼兒園的一系列行為方式、行為模式及交往規(guī)則。幼兒在3歲左右的時候就形成了有關(guān)的關(guān)于事件的圖示。比如孩子知道在電影院看電影和休息日去快餐店的表現(xiàn)肯定應(yīng)該是不同的；在外婆家的表現(xiàn)和在自己家中的表現(xiàn)可以有所不同。孩子進入幼兒園時也會意識到這里的活動規(guī)則與其它地方不同。這種不適感既可以激發(fā)孩子的信息加工能力，幫助孩子更好的適應(yīng)幼兒園生活；同時也會增加孩子對這個環(huán)境的不適應(yīng)感和無助感。所以，對幼兒園“新生”我們會鼓勵家長在孩子入園的前幾天在園內(nèi)陪伴孩子活動。孩子來到陌生的環(huán)境后，如果有他信任的人在旁邊，他就能安心，然后大膽地探索新環(huán)境。盡管很多家長有陪伴的愿望，卻又怕要一直陪下去難以脫身。其實，如果處理得當不會出現(xiàn)這種情況。孩子逐漸熟悉幼兒園的生活后，會對新玩具新朋友感興趣，對老師產(chǎn)生信任感，對家長的依賴自然減少。兩三天后，我們的家長就開始“撤”了，有的孩子會哭一兩聲，但馬上就拉著他所信任的老師的手，安心地玩去了。適應(yīng)慢的孩子反倒是那些家長忽而來忽而去，沒有得到充分安全感的那部分。這種方式可以幫助孩子在有足夠安全感的情況下，接受老師，適應(yīng)與其他小朋友共同活動的生活場景，適應(yīng)幼兒園環(huán)境，適應(yīng)幼兒園的行為模式和行為規(guī)則，這樣才能讓孩子成為規(guī)則的主人，才能更好的適應(yīng)幼兒園以致將來學(xué)校的生活。（3）建立科學(xué)的一日常規(guī)和作息制度。幼兒園的常規(guī)對幼兒來說應(yīng)該是積極的，幼兒一般都能夠愉快的接受。新生入園后，老師要用積極的語言描述常規(guī)，并講解示范，這是常規(guī)培養(yǎng)的基本方法。應(yīng)該向幼兒解釋理由，讓他們知道為什么要這樣做，并進行適當?shù)男袨橛?xùn)練，一是有助于常規(guī)的形成，二是分散他們的注意力，讓他們感受幼兒園提出的要求，使他們知道現(xiàn)在是在上幼兒園，老師的要求和父母的要求還是有一定差別的，并逐步適應(yīng)幼兒園生活。另外，把一日活動中集中的活動時間分成小塊的活動時間，做到動靜交替，室內(nèi)室外交替。2、歸屬和愛的需要幼兒出生后的頭幾年生活在家庭中，已建立起和家人的親情，后被送進幼兒園，幼兒暫時失去了母親的愛，感覺自己沒有了家。怎樣滿足幼兒歸屬和愛的需要，我從以下兩方面論述：（1）塑造一個慈母形象，讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀感。幼兒在陌生的環(huán)境里，最容易缺乏安全感，而讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀，則是形成安全感的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該自覺地把老師和母親的角色統(tǒng)一起來，而且突出慈母角色，對幼兒充滿慈母之情，施以慈母之愛。在和新生的接觸中，教師應(yīng)該始終保持親切的微笑、溫和的話語、疼愛的眼神，使幼兒更加親近教師、喜愛教師，進而感到幼兒園的教師就像媽媽一樣可親可愛，幼兒園就想家一樣溫暖。（2）幫助幼兒結(jié)交朋友。3、4歲的幼兒開始喜歡結(jié)交朋友，由于家中沒有年齡相近的同伴，他們格外盼望著與小朋友一起玩。在幼兒彼此接觸的過程中，又因家庭環(huán)境及幼兒性格的差異，剛剛涉世的幼兒缺乏與同伴交流的經(jīng)驗，很容易表現(xiàn)出“合群”與“不合群”。幼兒的“合群”與“不合群”主要取決于父母的引導(dǎo)和教育。因此，父母在愛孩子的同時，一定要教他們懂得愛，并學(xué)會給予愛。懂得愛就是讓幼兒體驗愛的美好，知道父母在給予愛時所付出的辛勞，從而使幼兒產(chǎn)生尊敬、感激之情。學(xué)會愛，即教他們關(guān)心他人，幫助他人，去愛一切美好的事物。例如，鄰居家小伙伴有了傷痛，要教育幼兒在情感上，行動上表示關(guān)心和同情。幼兒是否具有一顆愛心，在一定程度上決定了他交友是否成功。另外，父母還應(yīng)該多鼓勵幼兒與同伴交往，在交往中引導(dǎo)幼兒從“自我中心”的“殼”中解脫出來，了解自己與同伴的差距，學(xué)習(xí)同伴的長處，與同伴分享玩具和食品，建立良好的朋友關(guān)系，體驗交往的樂趣，培養(yǎng)互助的精神，增強團結(jié)友愛的意識。老師除了開展豐富多彩的活動吸引幼兒之外，更多的應(yīng)