職業(yè)教育論文-現代教學媒體與技術發(fā)展動態(tài)及趨勢 .doc

職業(yè)教育論文-現代教學媒體與技術發(fā)展動態(tài)及趨勢本文以現代教學媒體和教育技術的發(fā)展為線索,對幾個主要的發(fā)展階段中教學傳播媒體的形態(tài)和特點、教育技術的特點,作一些深入的探討,對現代教育學體和教育技術的發(fā)展動態(tài)及趨勢略作一預測分析。一、引言中國有句古語：“工欲善其事,必先利其器”。教育是為了達到一定的目的而進行的傳播活動,是憑借一定的傳播手段而進行的一種自覺行為。當今,教學媒體日新月異,其現代化已成為一種勢不可擋的潮流。教學傳播手段的先進性,直接影響著人類教育行為的方方面面,同時也促進了教育技術的多維發(fā)展?？缛攵皇兰o的今天,展望未來教育發(fā)展前景,我們必須對現代教學媒體的不斷涌現和教育技術的發(fā)展勢態(tài)有一個全面的認識。二、教學媒體的發(fā)展（一）教學媒體的概念媒體是英文media的譯名,意指信息的載體和傳遞信息的工具。教學媒體則是指在教學活動中傳遞教育信息的載體和中介。教學媒體有廣義和狹義之分:狹義的專指幻燈、投影、電影、電視、錄像、計算機等現代化教學工具和黑板、教科書、圖片等傳統(tǒng)教學工具；廣義的教學媒體還包括講授、參觀、實驗和討論在內。教學媒體還包括硬件和軟件兩種形態(tài)。硬件指各種教學機器,包括幻燈機、投影機、電視機、電影機、攝像機、計算機、視盤、放像機、錄音機、語言實驗室等；軟件指各種教學片、帶、盤等,包括幻燈片、投影片、錄音帶、計算機磁盤、視盤等。(二)教學媒體的發(fā)展階段媒體的發(fā)展與人類文化、科技發(fā)展是密切相關的,它伴隨著教學活動的歷史進程而展開。在這一發(fā)展進程中,教學媒體呈現由實物直觀到文字抽象再到抽象直觀的基本走向。因此,據教學發(fā)展的歷史線索,我們可以把教學媒體的發(fā)展劃分為原始教學媒體階段、古代教學媒體階段和現代教學媒體階段。1原始教學媒體階段在這一階段,教學媒體包括人體個部分的器官、生產、生活用具和各種事物以及口頭語言,新的教學媒體文字也處于萌芽狀態(tài),但仍談不上正真的應用。作為人類最古老的教學媒體,形象直觀是它們的最大特點,其局限性是這些媒體依據于具體的生產和生活過程中,離不開人類的親身傳授,不能超越時間和空間傳遞教學信息,因而效率很低。2古代教學媒體階段這一階段從人類進入古代階級社會一直到17世紀末。在這一時期,文字書本的出現及其在教學上的應用是教學媒體的一大進步。文字書本突破了信息傳遞的時空限制,克服了口頭語言不能脫離傳授者的局限,并且書本具有信息量大,便于攜帶和保存的有點而成為教學中的主要媒體。但由于文字較抽象,與客觀世界存在一定的差距,再加上常年不便的單一教學方式,容易造成教學枯燥、僵化、乏味并脫離生產、生活實際。3.現代教學媒體階段這一時期從跨美紐斯的世界圖解出版至今,也是現代教學和教育技術的產生和發(fā)展時期。其具體又可分為三個時期：第一時期是從17世紀末至19世紀末。這一時期主要成就有:確立了直觀性教學原則；在教學中自覺設計、制作和使用了專門的直觀教學媒體,如跨美紐斯出版的插圖教科書世界圖解,瑞士教育家裴斯泰洛齊設計制作的直觀教具算術箱,德國教育家福祿貝爾為幼兒教育設計的發(fā)展幼兒感官、智力的恩物等。第二時期是從19世紀末到20世紀50年代。在這一時期電教媒體被逐步引入教學,教育媒體開始出現電子化和現代化的特征,有關的理論研究逐步加強。19世紀末,幻燈進入了教育領域,進入20世紀后,電子科學技術發(fā)展突出,電子化媒體亦頻頻問世并應用于教學實踐推動教育媒體由視覺媒體、聽覺媒體向視聽結合媒體發(fā)展。先是幻燈、投影、留聲機、廣播,接著就是無聲電影和有聲電影,從而掀起了視聽教育的熱潮。作為這一時期的核心媒體的電影,由于具有視聽結合、直觀、形象、生動、感染性強等特點,在20世紀40年代得到了廣泛的應用，但由于設備昂貴、影片制作成本高、制作周期長等局限，使得它在電視、錄像這些更為經濟的方便的的媒體出現之后便退出了教學領域。同時，由于視聽媒體被大量引入教學領域，廣大教育工作者對媒體的使用方法及效果等問題也進行了研究，從而總結了一系列的視聽教學法，并提出了相應的理論依據，如戴爾（Dale)的“經驗之塔”理論。第三個時期為20世紀50年代至今。在這一時期，電子技術、通信技術、信息處理技術飛速發(fā)展，現代教學設備不斷完善，教學媒體由視聽結合媒體發(fā)展到多媒體綜合運用，由單項傳遞發(fā)展到交互作用，并結合計算機向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發(fā)展。20世紀40年代末，電視機和計算機問世，但由于技術方面的原因，直到五六十年代，電視機和程序教學機才進入教學領域。90年代以后，由于網絡技術的發(fā)展，網絡化教育正改變著教學的方方面面，出現了電子空間學校、多媒體網絡教室、計算機遠程教學等教學形似。在理論方面，信息論、系統(tǒng)論、控制論被引入教學領域，并吸收了心理學、傳播學、美學、教育學等領域的新成果，通過對比試驗和理論論證，從多角度分析、探索了教學媒體的優(yōu)化組合、表現形式、適用條件和適用效果。作為這一時期核心媒體的電視機和計算機各有自己的優(yōu)缺點。信息量大、傳輸效率高是它們的共同特征，計算機由于具有更好的人機交互性、個別化的特征而使其有了更為廣闊的發(fā)展?？傊?，在現代教學媒體階段，教學媒體從理論到實踐都有了突破性的進展，教學媒體的種類日益豐富，功能也日趨完善。同時，教學媒體的大發(fā)展，也提高了它在教學中的地位，引發(fā)了人們進一步具體、深入地探討教學媒體的有關理論，促進了教育技術的形成與發(fā)展。三、教育技術的發(fā)展動態(tài)及趨勢美國教育傳播與技術協(xié)會（）于1994年對教育技術做出新定義，指出“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！?Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.)這一定義明確指出教育技術的研究對象是學習過程和學習資源，特點是理論與實踐并重，基礎是現代教育理論和學習理論，特征是定位于一門學科，目的在于深化教學改革，優(yōu)化教學資源和教學過程，提高教學質量。教育技術的產生從某種義上講，從教育產生的第一天起，就有了“教育技術”，即“教育技術始于原始社會口耳相傳的教學方法”。但教育技術的真正產生，應該是17世紀，捷克教育家跨美紐斯（1952-1967)提出“直觀教學”以后，以即現代教育媒體開始出現以后。由此可見，從操作意義上講，媒體的出現是教育技術產生的導火索，同時每一種媒體的出現，必然給教育技術的理論與實踐帶來新的發(fā)展和機遇。按照教學媒體的發(fā)展脈絡，我們可以把教育技術的發(fā)展，大致劃分為以下四個階段：第一階段從17世紀中葉至19世紀末，稱為“直觀教育技術階段”。這一階段的特點是：強調“感覺是一切知識的源泉”，注重圖片、模型、書本、黑板、粉筆等媒體的結合，確立了直觀性教學原則。第二階段從19世紀末至20世紀70年代，稱為“媒體技術階段”。在這一階段，許多工業(yè)實用技術成果，如幻燈、照相、電影、電視計算機等引入了教育領域，對教育技術的發(fā)展產生了重大影響，由視覺教育和播音教育發(fā)展為視聽教育。在20世紀五六十年代，任務分析、行為分析、標注參照測驗、形成性評價等一系列系統(tǒng)方法被引入教育領域，視聽教育的范疇被突破，視聽教育也登上了一個新臺階教育技術，因而具有了更為廣泛的內涵。第三階段20世紀70年代至90年代，成為“系統(tǒng)技術階段”。在這一階段，現代系統(tǒng)科學方法論應用于教育領域，“教育技術學”誕生，并提出了“教學設計”的思想。第四階段20世紀90年代至今，稱為“信息技術階段”。隨著現代科學技術的發(fā)展，特別是多媒體技術網絡通信技術在教育中應用，教育技術正步入信息技術發(fā)展階段。在這一階段，教育技術的顯著特點是技術的綜合化和多媒體化。多媒體技術的出現，使得電子視音頻技術（聲像技術）、計算技術、通信技術（包括衛(wèi)星通信技術、網絡通信技術）這三大信息處理技術融為一體，使得教育技術由此進入了一個多媒體化、網絡化、信息化的時代。由以上兩部分的論述可以看出，教學媒體技術是教育技術的重要組成部分之一，教育技術的發(fā)展史在很大程度上也是教學媒體技術的發(fā)展史。但是在某些時期，教學媒體的發(fā)展與教育技術的發(fā)展并不完全吻合，這主要是由于每一種新的媒體產生并用于教育領域總是需要一定的時間，相應地，專門以教學媒體、媒傳教學法和教學設計為研究對象的教育技術的產生與發(fā)展也要滯后一段時期。四、教育技術的發(fā)展動態(tài)及趨勢隨著現代信息與通信技術的飛速發(fā)展，許多新的技術都應用到教育領域，如數字化音像技術、廣播與衛(wèi)星通信技術、虛擬現實仿真技術等。教育技術的內容和形式也產生了深刻的變革，已不再是停留在音像技術課堂中應用的層次，而是有了很大的發(fā)展，其發(fā)展具體可歸納為多媒體化、網絡化、教育技術應用模式多樣化三大趨勢。多媒體化多媒體一次有兩方面的含義：一是指以計算機為基礎處理多種媒體信息（文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫）的集成技術，可擴展為人與計算機的交互方式，一般稱之為多媒體技術。另一方面的含義是指將兩種或多種媒體進行優(yōu)化組合形成整體系統(tǒng)，一般稱之為多媒體系統(tǒng)。系統(tǒng)中的各種媒體互為補充，協(xié)同作用，使系統(tǒng)整體功能要比各個媒體功能的總和更為強大和豐富有效。教育媒體的多媒體化趨勢主要表現在兩個方面，即多媒體技術的應用和多媒體優(yōu)化組合形成的多媒體系統(tǒng)的應用。計算機多媒體技術由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強等優(yōu)點，使得它在教育領域中的應用勢頭銳不可當，從而成為教育技術中的主流技術。而從媒體的發(fā)展過程和存在規(guī)律來看，任何一種媒體都以原形存在或技術升級存或嬗變存在這三種形式存在，新舊媒體之間并無絕對的可替代型，并各種媒體技術在教育中地位和作用不能以媒體的新舊或傳統(tǒng)媒體與現代媒體的標準來劃分，舊媒體并不一定會因新媒體的出現而喪失其自身的價值。所以，各種媒新興媒體和一些舊有媒體相互交融，共同存在，并運用教學設計的原理進行優(yōu)化組合，形成具有整體功能的多媒體教學系統(tǒng)也是教育技術多媒體化趨勢的一個方面。2網絡化教育技術的網絡化趨勢也主要表現在兩大方面：即國際互聯網（Iternet)應用的急劇發(fā)展和衛(wèi)星電視網絡的飛速發(fā)展。Internet作為一種遠程廣域通訊網絡技術的重大革命，已經引起了教育技術的重大變革，并將對未來的教育產生深遠的影響。Internet的不受時空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大的特點使其具有強大的生命力，它也必將得到廣泛的應用。從20世紀70年代，衛(wèi)星電視進入教學領域以后得到了迅速的發(fā)展。鑒于我國目前現有帶寬網絡CATV在大中城市中有日益龐大的用戶群，加上公用電話交換網（PSTN)也日益伸向千家萬戶，因而就有人提出了網絡大學的構想。這一計劃以CATV和PSTN為基礎，以智能網絡應用平臺（INAP)和多媒體應用平臺（MMAP)組成的綜合信息服務平臺（3CAP,即Computer,Communication,ContentApplicationPlatfrom)為核心，以現有大學為依托，構筑起具有一定交互能力的適合于遠距離教學的網絡大學，亦即“三電（電腦、電視、電話）一體化”。雖然這一構想在實現上尚有技術上的困難，但相信在不久的將來，這一構想也將成為現實。教育技術應用模式多樣化目前，教育技術在教育中應用形式是多種多樣的，從技術特點上來分大體上可分為五種：（）基于視聽媒體技術（如幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、CAI、語音實驗室等視聽設備）的多媒體