班主任工作藝術(shù).doc

教 學(xué) 論 文 學(xué) 校： 秦橋中心學(xué)校 教 師： 柳 紅 葉 班主任工作藝術(shù)內(nèi)容摘要：班主任要具有應(yīng)有的工作藝術(shù)，才能夠營(yíng)造出一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞： 工作藝術(shù) 班級(jí)管理 工作藝術(shù)之一：三個(gè)原則帶好班教師工作難做，班主任工作更是難上加難。如何用簡(jiǎn)單的方法做好復(fù)雜的班主任工作，這是大家夢(mèng)寐以求的。首先談?wù)剮О嘀械娜齻€(gè)原則，希望對(duì)大家有所幫助。一、“先小人后君子”“先小人后君子”，也常常被表達(dá)為“咱們先把丑話說(shuō)在前頭”。這實(shí)際上是一種未雨綢繆的積極管理，因?yàn)槿诵灾杏袗旱囊幻?，所以一定要用善?lái)加以引導(dǎo)；而人性中也有善的一面，所以這種引導(dǎo)才能成為可能。奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈耶克認(rèn)為，制度設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于假定，從“好人”的假定除法，必定設(shè)計(jì)出壞制度，導(dǎo)致壞結(jié)果；從“壞人”的假定出發(fā)，則能設(shè)計(jì)出好制度，得到好結(jié)果。而班級(jí)管理的過(guò)程，就是一個(gè)制度建設(shè)與實(shí)施的過(guò)程。面對(duì)一個(gè)由來(lái)自不同家庭的幾十個(gè)人組成的班級(jí)，班級(jí)制度的建設(shè)更是需要“先小人后君子”，這并不是低估我們的學(xué)生覺(jué)悟，而是人性使然。當(dāng)面對(duì)一批表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生時(shí)，我們需要“先小人后君子”。因?yàn)?，無(wú)論多么優(yōu)秀的人，總是會(huì)犯一些錯(cuò)誤。如果學(xué)生在犯小錯(cuò)誤時(shí)沒(méi)有收到相應(yīng)的懲戒，那么，他或者其他人就會(huì)逐漸地突破規(guī)矩。到一定時(shí)候，小錯(cuò)誤就演變成大問(wèn)題了，亡羊補(bǔ)牢都來(lái)不及了。其實(shí)，我們常說(shuō)的“細(xì)節(jié)決定成敗”在一定程度上也反映了這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)面對(duì)一批表現(xiàn)不太理想的學(xué)生，“先小人后君子”就顯得比較有用了。經(jīng)過(guò)“先小人后君子”的一些協(xié)議或約定，讓這些不知天高地厚的學(xué)生有種“敬畏感”，做事情前會(huì)考慮后果。而這一考慮，往往把很多壞念頭打消了，這不僅是對(duì)學(xué)校制度的維護(hù)，更是為一個(gè)人一生的發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，“先小人后君子”不失為帶班初期的一個(gè)好策略。二、反用“不值得”在“先小人后君子”之后，就可以接著反用“不值得”原則了。所謂“不值得”原則，最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好?！安恢档谩痹瓌t反映出人們的一種心理，一個(gè)人如果從事的是一份自認(rèn)為不值得做的工作，往往會(huì)保持冷嘲熱諷、敷衍了事的態(tài)度。不僅成功率小，而且即使成功，也不會(huì)覺(jué)得有多大的成就感。在日常班級(jí)管理中，我們發(fā)現(xiàn)一些非常簡(jiǎn)單的事情學(xué)生也做不好，如打掃衛(wèi)生等日常工作。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生非常聰明，但學(xué)習(xí)就是搞不上去。其實(shí)，背后就是“不值得”原則在發(fā)生作用。要讓學(xué)生做好班級(jí)日常工作，也要使后進(jìn)的學(xué)生提高成績(jī)，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生感覺(jué)到做這件事情是“值得”的。哪些事情值得做呢？一般而言，這取決于三個(gè)因素。其一，價(jià)值觀。只有符合我們價(jià)值觀的事情，我們才會(huì)滿懷熱情地去做。班級(jí)里的學(xué)生也同樣。跑步時(shí)，全班同學(xué)是否有必要步伐整齊？許多學(xué)生認(rèn)為，“沒(méi)必要”，因?yàn)椤芭懿降哪康氖清憻捝眢w”，只要幾圈跑下來(lái)，鍛煉身體的目的達(dá)到就可以了，與步伐整齊與否無(wú)關(guān)。如果我們使學(xué)生明白為什么部隊(duì)在平時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)需要齊步走，那么，跑步是否達(dá)到步伐整齊的問(wèn)題就基本解決了。所以，我們要通過(guò)擺事實(shí)講道理，使學(xué)生明白為什么要這樣做，接收正確的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生為之奮斗的動(dòng)力。其二，個(gè)性和氣質(zhì)。一個(gè)人如果做一份與他的個(gè)性氣質(zhì)完全背離的工作，他是很難做好的。如果班主任讓一個(gè)粗心大意的學(xué)生管理班級(jí)賬務(wù)，那就如同讓張飛去繡花，難度是可想而知的，用人不當(dāng)，勢(shì)必造成工作被動(dòng)。所以，班主任必須很好地分析學(xué)生的性格特征，合理分配工作，如讓管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任與之能力相適應(yīng)的班干部，讓成就欲較強(qiáng)的學(xué)生單獨(dú)或牽頭完成具有一定風(fēng)險(xiǎn)和難度的工作，讓依附欲較強(qiáng)的學(xué)生參與到其中，并在完成時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。其三，現(xiàn)實(shí)的處境。同樣一份工作，在不同的處境下去做，給我們的感受是不同的。例如，老師讓一個(gè)剛剛被批評(píng)的同學(xué)幫助同學(xué)，與老師讓一個(gè)剛剛被表?yè)P(yáng)過(guò)的學(xué)生公布一下答案，雖然學(xué)生沒(méi)講什么，但在積極性上是很容易分辨出來(lái)的。所以，班主任要多給學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，而要做到這一點(diǎn)，首先班主任自己心態(tài)要好，因?yàn)椤皨寢尣桓吲d，全家不開(kāi)心”。因此，要讓學(xué)生覺(jué)得做某件事“值得”，班主任必須利用各種機(jī)會(huì)、各種方式讓學(xué)生明白搞好學(xué)習(xí)與班級(jí)日常工作的重要性，并讓學(xué)生看到希望，得到鼓勵(lì)。三、“你喜歡他，他就喜歡你”在制度約束和曉之以理之后，班主任工作更重要的就是動(dòng)之以情，于是，第三個(gè)原則“你喜歡他，他就喜歡你”原則就發(fā)揮作用了。在心理學(xué)上，有一種人們熟悉的現(xiàn)象叫“羅森塔爾效應(yīng)”，人人皆知。著名心理學(xué)家羅森塔爾與雅各布選擇了一所小學(xué)，給該校的老師提供一份該?！熬哂袃?yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單，而且特別囑咐要“保密”，其實(shí)，這份名單是羅森塔爾他們隨意擬定的，并沒(méi)有多少科學(xué)依據(jù)。但正是這個(gè)特殊的名單，使老師自覺(jué)不自覺(jué)地給予“這部分學(xué)生”特別關(guān)照。幾個(gè)月后，被列入名單的學(xué)生成績(jī)居然有個(gè)相當(dāng)迅速的提高，性格也變得活潑、開(kāi)朗，求知欲更加旺盛，與老師的情感也隨之深厚起來(lái)。這表達(dá)了人際交往中的一種自然心理規(guī)律：喜歡引起喜歡。大家都希望“被人喜歡”，因此，“喜歡他”與“被他喜歡”互為因果。有些人也稱之為“互悅機(jī)制”。很多時(shí)候，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不是完全取決于老師的講課水平，而在很大程度上取決于他對(duì)老師的看法或者老師對(duì)他的態(tài)度，具體來(lái)講就是老師喜不喜歡他，或者他喜不喜歡老師。一位母親寫(xiě)了一篇文章，其中寫(xiě)道：她8歲的小兒子某天放學(xué)回家異常興奮、開(kāi)心，母親就問(wèn)兒子：“今天發(fā)生了什么事令你這么開(kāi)心？”兒子回答是：“媽媽，今天班主任用手摸了摸我的頭?！蔽恼伦屛腋锌f(wàn)千。一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)輕拍肩膀的動(dòng)作，就可以讓學(xué)生如此開(kāi)心，感受到班主任的愛(ài)。班主任的手就是陽(yáng)光，所以，班主任一定不要吝惜你的手，輕輕拍拍你的學(xué)生，他會(huì)很開(kāi)心，也許愛(ài)的傳遞，問(wèn)題會(huì)迎刃而解?！凹偃缒阆胝f(shuō)服別人你是對(duì)的，說(shuō)服別人應(yīng)當(dāng)按照你的意見(jiàn)去做，那么，只是向他們提出良好的建議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須首先讓他們喜歡你，否則，你的意圖就會(huì)遭到失敗?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，有許多班主任為學(xué)生考慮了很多，付出也很多，但學(xué)生就是沒(méi)感覺(jué)，反而還會(huì)覺(jué)得班主任不好。班主任也在抱怨，這些學(xué)生“沒(méi)心沒(méi)肺”。究其原因，不在于班主任不愛(ài)學(xué)生，也不在于學(xué)生“壞”，而是老師自認(rèn)為的這種“愛(ài)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是否是真正的“愛(ài)”，是否能讓他們接受。不少老師在應(yīng)試教育的體制下對(duì)學(xué)生的這種“愛(ài)”，具有強(qiáng)烈的工具性和目的性，雖然這是我們沒(méi)有辦法的事情，但我們能做的是讓學(xué)生感受到你的愛(ài)。羅素為正確的師生關(guān)系規(guī)定了一個(gè)原則，那就是“教師應(yīng)該把學(xué)生看作目的而不是手段”。教育的終極目標(biāo)，也是教育最根本、最重要的任務(wù)，就是人的發(fā)展，通過(guò)培養(yǎng)美好的人格，塑造美好的人性，使學(xué)生擁有美好的人生。因此，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)必須基于人，發(fā)展人，成就人。只有這樣的愛(ài)，學(xué)生才會(huì)接受、感受到班主任的愛(ài)，學(xué)生才會(huì)愛(ài)老師，才會(huì)親其師而信其道。工作藝術(shù)之二：班主任的價(jià)值取向?qū)W(xué)生的影響價(jià)值取向是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來(lái)的基本價(jià)值傾向。班主任的價(jià)值取向就是班主任在面對(duì)班級(jí)管理時(shí)所持有的價(jià)值立場(chǎng)及其所表現(xiàn)的價(jià)值傾向。以下作者通過(guò)三個(gè)班級(jí)的對(duì)比分析來(lái)說(shuō)明現(xiàn)有班主任班級(jí)管理時(shí)所持有的價(jià)值傾向?qū)W(xué)生產(chǎn)生的不同影響。三個(gè)班級(jí)情況比較表班主任簡(jiǎn)介帶班方法結(jié)果簡(jiǎn)評(píng)A班男，從教二十余年，帶過(guò)多屆班主任學(xué)習(xí)上要求嚴(yán)格，生活上對(duì)學(xué)生的照顧細(xì)致入微，小到幫住校生買(mǎi)開(kāi)水瓶等。經(jīng)常感嘆現(xiàn)在的學(xué)生不如以前的學(xué)生，以前的學(xué)生敢放手，現(xiàn)在的不敢放手，放手就會(huì)出問(wèn)題，就會(huì)扣班級(jí)量化考核分?jǐn)?shù)，就拿不到最佳文明示范班。開(kāi)學(xué)前兩個(gè)月拿了兩次最佳文明示范班，此后卻無(wú)緣先進(jìn)，學(xué)生成績(jī)也從入學(xué)考試的中上等滑到年級(jí)倒數(shù)第一。班主任在班上說(shuō)一不二，言出必行，學(xué)生聽(tīng)話但沒(méi)有積極性；事情做了但沒(méi)有效果；班上平靜沒(méi)有生命力。B班女，從教十余年，五年班主任經(jīng)歷剛接班時(shí)，主要維持班級(jí)日常教學(xué)秩序，完成學(xué)校布置的各種活動(dòng)，疲憊中反思：孩子們很善良、很乖，“將學(xué)生當(dāng)孩子來(lái)愛(ài)”。后期以鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生回想自己良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不斷強(qiáng)化。在班級(jí)量化考核中，三次（共六次）獲得最佳文明示范班，學(xué)生成績(jī)從入學(xué)考試的倒數(shù)第二，在維持了一學(xué)期后迅速上升，現(xiàn)穩(wěn)定到了年級(jí)中上等。班主任匆忙與應(yīng)付各項(xiàng)任務(wù)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真、善、美，并不斷調(diào)整自己，用愛(ài)來(lái)溫暖班級(jí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，并享受成功，班級(jí)向良性方向發(fā)展。C班男，從教二十余年，一直擔(dān)任班主任工作第一個(gè)月讓學(xué)生充分展示自我，以了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，第二個(gè)月針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)。有時(shí)情不自禁地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們?cè)趺催@么優(yōu)秀，搞得我不喜歡你們都不行”，讓學(xué)生在自信中不斷成長(zhǎng)。帶班付出的時(shí)間最少，但效果最佳，學(xué)生個(gè)個(gè)生龍活虎，學(xué)習(xí)氣氛特濃，除第一、二個(gè)月外，月月都是最佳文明示范班，學(xué)生成績(jī)從入學(xué)考試中等上升到年級(jí)第一。班主任運(yùn)籌于帷幄，決勝于沙場(chǎng)，相信學(xué)生是向善向上的，注重營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)氛圍，并采用“三明治”式的批評(píng)方法，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。從A、B、C三個(gè)班的比較可以看出，三個(gè)班的班主任在班級(jí)管理中不同的價(jià)值取向?qū)е铝瞬煌瑢哟蔚慕Y(jié)果，它展示了班主任價(jià)值取向的三種境界：A班：班主任自我意識(shí)較強(qiáng)，肯定自己否定學(xué)生，工作兢兢業(yè)業(yè)、事無(wú)巨細(xì)，工作的目標(biāo)是得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可和夸獎(jiǎng)，應(yīng)該說(shuō)這樣的價(jià)值取向是帶有功利性的。學(xué)生一味追求考試分?jǐn)?shù)，只以升學(xué)為目標(biāo)；教師追求個(gè)人的榮譽(yù)得方式，是只把學(xué)生當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具。這讓我想起了四川省為學(xué)生付出一切，并要妻子給學(xué)生蒸饅頭的王老師，其悲哀在于將學(xué)生當(dāng)作物，否認(rèn)學(xué)生的自我設(shè)計(jì)、自我完善、自我提升，不考慮學(xué)生的感受。B班：班主任的管理過(guò)程應(yīng)該說(shuō)經(jīng)歷了一次質(zhì)的飛躍，從沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有方法、忙于應(yīng)付各項(xiàng)任務(wù)到思考、頓悟，并否定自己、調(diào)整自己，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真、善、美，在教育學(xué)生的過(guò)程中跨出了較大的一步。“將學(xué)生當(dāng)孩子來(lái)愛(ài)”，多了一份理解和寬容，少了一份責(zé)罵和排斥；多了一份責(zé)任意識(shí)，少了一份“安分就行”的心理；多了一點(diǎn)欣賞，少了一點(diǎn)指責(zé)其實(shí)，你理解學(xué)生，他們將更理解你，他們的回報(bào)是非常豐厚的。在師生的交流中，經(jīng)?？梢月?tīng)到這樣的話：“老師，天冷了，注意多穿點(diǎn)衣服！”“老師，我們會(huì)很乖的，你回家陪女兒吧！她那么可愛(ài)?！薄袄蠋?，你回家吧！這點(diǎn)事交給我們就行了?！睉?yīng)該說(shuō)，B班班主任調(diào)整自己后，形成了正確的學(xué)生觀，認(rèn)為學(xué)生可以自我完善，自我提升，相信人性本善，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任學(xué)生，給學(xué)生發(fā)展的空間。但還沒(méi)有形成一套行之有效的方法，對(duì)學(xué)生友愛(ài)，卻不能做到嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，不忍心懲罰學(xué)生，使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)大打折扣。C班：班主任可以說(shuō)是一個(gè)成熟的、老到的、有思想、有方法的班主任。在平時(shí)的交流中，我了解到其帶班理念是：德育促進(jìn)學(xué)習(xí)。他嚴(yán)格要求學(xué)生，但不扼殺學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有激情，發(fā)揮創(chuàng)造性。所有的管理、所有的活動(dòng)都是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，活動(dòng)是為培養(yǎng)學(xué)生做事的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)真，“態(tài)度認(rèn)真，結(jié)果不會(huì)太差，如果有幾個(gè)有這方面特長(zhǎng)的學(xué)生，就能取得好成績(jī)”。現(xiàn)舉兩例來(lái)折射其帶班的思想和方法：案例一：班級(jí)管理上“懸一把寶劍在上，但不要輕易出鞘”，處理問(wèn)題雷聲大，雨點(diǎn)小。存在問(wèn)題天氣漸熱，部分同學(xué)上課睡覺(jué)老師要求上課不許睡覺(jué)，否則家長(zhǎng)帶回家睡一周工作方法1、找學(xué)生談話，使之認(rèn)識(shí)到上課睡覺(jué)對(duì)個(gè)人、對(duì)班級(jí)的影響；2、找周?chē)瑢W(xué)談話，明確別人睡覺(jué)對(duì)你是有影響的，會(huì)影響你上課的情緒，因此，旁邊的同學(xué)睡覺(jué)，你有責(zé)任提醒他、叫醒他；3、如果再出現(xiàn)上課睡覺(jué)現(xiàn)象幫學(xué)生找理由，問(wèn)是不是生病了，是不是晚上學(xué)習(xí)晚了沒(méi)睡好等；4、如果一兩個(gè)月后學(xué)生還沒(méi)有改掉壞行為，回家睡一周再來(lái)。目標(biāo)觀念制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，加上老師的引導(dǎo)，同學(xué)的督促，讓有錯(cuò)誤的學(xué)生不能不改正。案例二：“三明治”式的批評(píng)法。 學(xué)生因?yàn)榇蚯颍粤?xí)課遲到，老師說(shuō)：“我認(rèn)為我上次規(guī)定的打半個(gè)小時(shí)球，時(shí)間短了，大家還沒(méi)有打夠，我在考慮延長(zhǎng)時(shí)間?！睂W(xué)生愕然?！按?0分鐘怎么樣，如果不行就50分鐘。”學(xué)生明白老師的意思，都說(shuō)不用延長(zhǎng)，30分鐘就行。老師的目的達(dá)到了，同時(shí)一點(diǎn)也沒(méi)有讓學(xué)生難堪。 C班班主任的價(jià)值取向是把教育當(dāng)做美好生活來(lái)追求，到了審美境界，它瞄準(zhǔn)學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展，讓學(xué)生生活得幸福，教師也享受到這個(gè)過(guò)程的幸福。 由上可以看出：A班班主任的價(jià)值取向只追求眼前的實(shí)效，達(dá)不到目標(biāo)會(huì)怨天尤人，對(duì)學(xué)生、甚至自己的心理健康特別不利，其未來(lái)的發(fā)展肯定不易成功，甚至對(duì)社會(huì)造成危害；B班班主任的價(jià)值取向是關(guān)注社會(huì)道德的，可以讓學(xué)生成為一個(gè)遵從社會(huì)發(fā)展的合格人才；C班班主任的價(jià)值取向是審美的，學(xué)生會(huì)為理想和目標(biāo)不懈追求，會(huì)成為高素質(zhì)的人才。 其實(shí)，三位班主任的價(jià)值取向分別代表三個(gè)不同的高度。有一句話說(shuō)，“教師的高度決定學(xué)生的高度”。現(xiàn)在來(lái)品味這句話，感覺(jué)教師的責(zé)任太重大了，以前認(rèn)為教好書(shū)、做好人、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生就是一個(gè)師德高尚的老師，現(xiàn)在看來(lái)，真正師德高尚的老師是一個(gè)有正確價(jià)值取向的老師，因?yàn)檫@會(huì)影響學(xué)生的一生。而班主任的價(jià)值取向?qū)W(xué)生的影響將更大、更深入，因此，作為班主任的我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，盡快調(diào)整自己、完善自己，這樣才能“教育著，累著，幸福著”。其實(shí)，無(wú)論是班主任老師，還是非班主任老師，都應(yīng)該不斷提升自己的理論修養(yǎng)，用一定的理論來(lái)武裝自己，讓自己的境界更高、價(jià)值觀更無(wú)私、思想更具前瞻性，這樣才能讓我們和學(xué)生獲得幸福的生活。工作藝術(shù)之三：改變自己 改變世界有一個(gè)故事，我曾經(jīng)多次拿它來(lái)教育自己的孩子。故事說(shuō)的是：有一個(gè)小孩子獨(dú)自站在山谷里大聲喊道：“喂！”附近小山立即反射回他的回聲：“喂！”他又喊：“你是誰(shuí)？”回聲答道：“你是誰(shuí)？”他尖聲大叫：“你是蠢材！”立刻又傳來(lái)“你是蠢材”的回答。孩子十分憤怒，對(duì)著小山罵起來(lái)，小山也毫不客氣的回敬他。孩子回家后對(duì)母親訴說(shuō)。母親對(duì)他說(shuō)：“孩子呀，那是因?yàn)槟阕龅牟粚?duì)，如果你和和氣氣地對(duì)它說(shuō)，它就會(huì)和和氣氣地對(duì)待你，”孩子又來(lái)到山谷里，大聲喊道：“朋友，你好！”果然回聲也友好地回答：“朋友，你好！”我總和孩子們講：你怎樣對(duì)待別人，別人就會(huì)怎樣對(duì)待你。可自從經(jīng)歷了和兩位小檢察員的事情后，我才對(duì)這個(gè)關(guān)于回聲的故事有了真正深刻的理解。 這學(xué)期，學(xué)校指派的兩位小檢查員連續(xù)兩周都給我們班的眼操扣分，害得我們班得不到循環(huán)紅旗。其實(shí)班主任們都不知道，做眼操絕對(duì)規(guī)范不違反紀(jì)律，那個(gè)班能達(dá)到百分之百呢？這兩個(gè)小姑娘也太認(rèn)真，太不給我這個(gè)班主任留情面了。接下來(lái)的一周里，我一見(jiàn)到兩個(gè)小檢查員來(lái)我班就生氣，就看他們不順眼。有時(shí)我會(huì)故意大聲說(shuō)：“檢查員來(lái)了，認(rèn)真做！”有時(shí)我會(huì)故意拖堂不按時(shí)組織眼操。有時(shí)我甚至故意在眼操時(shí)間教訓(xùn)學(xué)生，每次他倆來(lái)到門(mén)口，看見(jiàn)這種情形就會(huì)訕訕地轉(zhuǎn)一圈趕緊離開(kāi)。一周下來(lái)每次眼操時(shí)間我都難受，如果不是顧忌教師的身份，我甚至想過(guò)要當(dāng)面責(zé)問(wèn)她們。心想下一周循環(huán)紅旗肯定還到不了我班，我也不想管了，愿怎么樣就怎么樣吧。 我心里郁悶地回到家中。女兒放學(xué)回來(lái)，進(jìn)門(mén)坐在沙發(fā)上，似乎也是一副悶悶不樂(lè)的樣子。“有什么事嗎？”我拉起女兒的手問(wèn)?！皨寢專也幌氘?dāng)檢查員了?！迸畠弘y過(guò)地說(shuō)?！盀槭裁囱剑慨?dāng)檢查員的可都是品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，都是學(xué)校大隊(duì)委員的成員，而且這可以培養(yǎng)自己的管理能力，對(duì)學(xué)校管理也起著重要作用呀！”我勸解她說(shuō)。“可是媽媽，我在四（一）班檢查衛(wèi)生時(shí)，給他們班扣了分。四一班的班主任就說(shuō)我了?！蔽倚睦镆惑@，掩飾住自己的慌亂，迅速調(diào)整了下思路，認(rèn)真地說(shuō)：“老師關(guān)注班級(jí)成績(jī)也是可以理解的呀！你想想，檢查衛(wèi)生時(shí)你除了扣分還有沒(méi)有更好的辦法？”女兒迷惑地看了看我，低下頭想了想說(shuō)：“我可以先跟他們說(shuō)什么地方不干凈，給他們一次重新打掃的機(jī)會(huì)，然后再檢查，如果還不干凈再扣分，你看行嗎？”“我看行?！蔽液团畠憾几吲d地笑了。 過(guò)后，我一邊做飯一邊懊悔不已，覺(jué)得自己是那么的可笑，為了自己班級(jí)的分?jǐn)?shù)，更確切地說(shuō)為了自己的臉面，把不滿和怨氣撒在兩個(gè)孩子身上，卻沒(méi)有積極地想辦法去做得更好。如果那兩個(gè)孩子也回家跟家長(zhǎng)訴說(shuō)苦惱，那么孩子家長(zhǎng)會(huì)怎樣看待我們老師呢？本來(lái)是品學(xué)兼優(yōu)的檢察員，碰上我這樣的老師，將來(lái)長(zhǎng)大了又會(huì)怎樣去對(duì)待自己的生活和工作呢？我真是不配當(dāng)老師，簡(jiǎn)直像個(gè)愛(ài)耍脾氣的小孩，真該好好反省一下自己了。 新的一周開(kāi)始了，下課鈴一響，我就馬上嚴(yán)肅地組織眼操，并不停地巡視指導(dǎo)動(dòng)作。兩個(gè)小姑娘按時(shí)到來(lái)，輕手輕腳的，生怕影響了做操的學(xué)生。我笑著走近她們，小聲說(shuō)：“幫老師一起指導(dǎo)好嗎？”怯生生的小臉蛋兒立刻綻開(kāi)了笑容，他們使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身在教室里轉(zhuǎn)開(kāi)了。多么可愛(ài)的孩子呀，她們一會(huì)瞅瞅這個(gè)，一會(huì)兒瞅瞅那個(gè)，手把手地指導(dǎo)，可有耐心了。眼操結(jié)束后，兩個(gè)小姑娘羞澀地笑著和我告別，小辮子一翹一翹地走了。我心里突然間灑滿了陽(yáng)光，就像天空一樣湛藍(lán)晴朗。操場(chǎng)上傳來(lái)孩子們的歡聲笑語(yǔ)，原來(lái)一切都是這般美好。我和兩個(gè)小檢查員的故事教育了我：別人本是對(duì)的，世界本是美好的，使自己不正確的心態(tài)使一切蒙上了陰影。我想，以后不管是否還會(huì)扣分，我都會(huì)正確對(duì)待。相信我的女兒也一定會(huì)和老師處理好關(guān)系，一定會(huì)和那兩個(gè)小姑娘一樣，像小鳥(niǎo)一樣快樂(lè)。再回頭想想回聲的故事。回聲是一種自然現(xiàn)象，可是世上許多事情都與其有相似之處、相通之理。同樣，回聲蘊(yùn)含著豐富而深刻的教育哲理。只有改變自己，才能改變世界。工作藝術(shù)之四：自主教育管理的誤區(qū)診斷與治療對(duì)策自主教育管理并不是新鮮事，在全國(guó)各地早就有區(qū)域推廣，但是，很多老師對(duì)自主教育管理的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，因此在工作中出現(xiàn)這樣或那樣和自主教育管理本質(zhì)相背離的事情。下面是我對(duì)自主教育管理誤區(qū)的初步探討，供大家參考。一、教師角色定位：是做法官還是當(dāng)律師雷夢(mèng)佳因全班同學(xué)集體投票“放逐”而夢(mèng)斷水渠，這是自主管理錯(cuò)了嗎？其實(shí)，這種看法是強(qiáng)盜邏輯，正如孟子寡人之于國(guó)也里說(shuō)的，“刺人而殺之，曰非我也，兵也?！蹦敲矗讐?mèng)佳事件究竟錯(cuò)在哪里呢？不是自主管理的錯(cuò)，而是運(yùn)用者的錯(cuò)，是運(yùn)用者錯(cuò)把自主當(dāng)成票決，錯(cuò)把自己當(dāng)作了法官。法官評(píng)判，就是裁判是非，站在孩子的對(duì)立面，形成一種對(duì)抗關(guān)系。因?yàn)檫@種票決形式非常簡(jiǎn)單，看起來(lái)是民主，其實(shí)投票者沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，他們只是看老師的臉色行事。班主任做出結(jié)論后只需問(wèn)：同意的請(qǐng)舉手。保證投票的結(jié)果非常滿足老師的要求。將自主教育管理簡(jiǎn)單化為群體投票決定學(xué)生個(gè)人處罰結(jié)果的自主，我們看到的是一種披著自主的外衣在行粗暴專制的行為。自主化管理遭遇到這種情況應(yīng)該怎么辦呢？1、當(dāng)好律師，確保學(xué)生個(gè)人權(quán)利得到保障北京教育科學(xué)研究院研究員張熙說(shuō)，自主管理是希望班級(jí)成員通過(guò)自我約束、自我控制、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以達(dá)到個(gè)人及班級(jí)的發(fā)展和成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，自主管理中出現(xiàn)問(wèn)題，我們首先要尊重學(xué)生個(gè)人的民主和權(quán)利并使其得到保證。同時(shí)，更重要的方法是“通過(guò)自制”去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，而簡(jiǎn)單地以他人投票來(lái)解決問(wèn)題。同學(xué)投票，仍然是依靠他人力量來(lái)解決問(wèn)題，與自主的本質(zhì)相去十萬(wàn)八千里！因此，無(wú)怪乎網(wǎng)絡(luò)上有人對(duì)雷夢(mèng)佳事件進(jìn)行評(píng)述“自主的龍種結(jié)出了怪胎”，因?yàn)樗麄儚母旧掀x了自主的方向，如何能夠結(jié)出龍種呢？2、當(dāng)好律師，加強(qiáng)和當(dāng)事人的溝通小薇學(xué)習(xí)生活習(xí)慣很不好，惹得小組成員大都不喜歡她，她和同學(xué)之間的關(guān)系越來(lái)越僵，漸漸地，她下了課也不在教室里呆。這樣下去也不是辦法呀，總不能眼看著她被同學(xué)們疏遠(yuǎn)甚至遺棄。給她換組吧，如果她毛病不改，其他同學(xué)也會(huì)慢慢生厭的。問(wèn)題在小薇，于是，我先找小薇所在小組的組員談話，告訴他們，一個(gè)小組就是要加強(qiáng)協(xié)作，互幫互助，討厭和逃避都不是解決問(wèn)題的辦法。然后召集小組開(kāi)誠(chéng)布公地找找小薇的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)說(shuō)說(shuō)她急需改進(jìn)的地方。有的說(shuō)她樂(lè)于助人，小薇一下子有了受重視的感覺(jué)，一向繃著的臉，也露出了笑容?！澳撬F(xiàn)在急需改進(jìn)的地方是”大家你看看我，我看看你。組長(zhǎng)先發(fā)話了，說(shuō)，“她愛(ài)遲到，每次遲到時(shí)間也不長(zhǎng)，就這么兩三分鐘，幾乎天天要遲到，怎么講都不聽(tīng)?！辨面谜f(shuō)，“她上課愛(ài)開(kāi)小差。”涵涵說(shuō)，“作業(yè)老不按時(shí)交，我們組的作業(yè)經(jīng)常是她拖拉。”小原說(shuō)，“太不拘小節(jié)，如果是個(gè)男生也就罷了，作為女生太過(guò)了吧。”一小結(jié)不也就這么幾個(gè)毛病了么。想不想改？小薇點(diǎn)點(diǎn)頭。怎么改？大家一起督促吧。組長(zhǎng)說(shuō)：“我督促她作業(yè)吧，每天晚自習(xí)提醒她完成作業(yè)！”婷婷說(shuō)：“我督促她按時(shí)清理課桌，每天提醒她倒紙屑垃圾兩次。”涵涵說(shuō)：“我提醒她少遲到，進(jìn)了教室后，我督促她坐下來(lái)?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。通過(guò)這次對(duì)小薇所在集體的疏導(dǎo)，小薇和組員關(guān)系明顯改善，也慢慢改掉了她的壞毛病。由此可見(jiàn)，無(wú)論用什么方法來(lái)教育管理學(xué)生，足夠的思想交流永遠(yuǎn)是班主任工作的重要組成部分。學(xué)生自主，并不是指從此不要細(xì)心的思想交流。只有交流，只有對(duì)話才能徹底解決問(wèn)題。雷夢(mèng)佳事件中，不知道是否有她說(shuō)話的途徑和余地呢？如果有，我相信悲劇也就不會(huì)發(fā)生。二、班級(jí)建設(shè)管理：是干部自主還是全員參與兒子一回家就喊：“煩死了，煩死了！”原來(lái)是調(diào)皮生小杰將同學(xué)的書(shū)丟得滿地都是，兒子批評(píng)了他，小杰揮著拳頭揚(yáng)言要打兒子；班長(zhǎng)上來(lái)勸阻，小杰更囂張，拍著桌子揚(yáng)長(zhǎng)而去。我問(wèn)兒子為什么不向班主任反映，兒子說(shuō)，懶得和班主任說(shuō)。為什么？“老師說(shuō)了要我們自主管理，班干部管好就行了。上次小杰打鬧，我們告訴了班主任，老師說(shuō)不是要你們班干部自主管理嗎，你們幾個(gè)班干部怎么沒(méi)管好他？”哦，原來(lái)很多老師所說(shuō)的自主管理就是放手讓班干部去管啊！其實(shí)，真正的班級(jí)自主教育管理不僅僅事發(fā)揮班干的自主作用，自主并不是人管人，而是喚醒所有同學(xué)的自我約束、自我管理、自主學(xué)習(xí)，所以它更需要全員參與，在自我約束和自我管理中，讓學(xué)生在班級(jí)管理中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)管理，學(xué)會(huì)做人。而干部管理，說(shuō)穿了，僅僅是老師管理班級(jí)的一種遙控，一種幕后操作。真正的自主管理，應(yīng)該是老師想辦法激勵(lì)所有學(xué)生參與班級(jí)管理，大家都成為班級(jí)的主人，這樣才是徹底的自主。如何喚醒學(xué)生全員參與意識(shí)、人人進(jìn)行自主呢？1、增設(shè)班級(jí)崗位，促進(jìn)人人發(fā)展蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！卑呀逃芾淼闹鲃?dòng)權(quán)還給學(xué)生，是引導(dǎo)全體學(xué)生自主參與管理、實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的關(guān)鍵。為此，我們要量體裁衣，因材施教，讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)入班級(jí)各部門(mén)為班級(jí)發(fā)光發(fā)熱，為自己尋找自我實(shí)現(xiàn)的一條有效途徑。2、開(kāi)展系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)自主的一個(gè)重要載體，我們要多開(kāi)展每個(gè)學(xué)生都能夠參與的班級(jí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在班級(jí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己、樹(shù)立信心，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。三、班級(jí)文化建設(shè)：是制度約束還是文化引領(lǐng)小風(fēng)晚自習(xí)違紀(jì)了，巡查老師登記了名字，按班規(guī)他要回家自習(xí)一周。一周后，他又違紀(jì)了，他干脆