職業(yè)教育論文-高職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題及對策 .doc

職業(yè)教育論文-高職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題及對策摘要高職教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到高職院校生存與發(fā)展的首要問題，本文通過對3所高職院校現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)了存在的一些共性問題，同時對如何解決這些問題提出了相應(yīng)對策。關(guān)鍵詞高職院校教師質(zhì)量在高職院校的發(fā)展過程中，教師的素質(zhì)是決定其教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色的關(guān)鍵因素。為了了解當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與水平，本文對河北省近年來升格的3所高職院校21個系部的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示目前高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在一些問題，通過對問題產(chǎn)生原因的分析，提出了改進(jìn)措施和實(shí)施方法，為高職院校教改提供借鑒和參考。一、高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析(一)師資結(jié)構(gòu)明顯不合理1教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。教育部在關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見中提出，到2005年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專任教師總數(shù)的35。在調(diào)查的3所高職院校中，專任教師758人，占教職工總數(shù)的462，專任教師中大學(xué)本科學(xué)歷的占93，碩士占7，博士占0。統(tǒng)計表明，教師學(xué)歷層次整體水平偏低，具有博寸：學(xué)位和碩士學(xué)位的教師嚴(yán)重缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成熟的高職院校，與意見的要求也存在明顯差距。2“雙師”素質(zhì)教師偏少，專業(yè)教師來源渠道單一。高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中對“雙師”素質(zhì)教師的合格標(biāo)準(zhǔn)要求是：專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師”素質(zhì)教師比例要達(dá)到50。但調(diào)查統(tǒng)汁，具有“雙師”素質(zhì)的教師僅占教師總數(shù)的29，而且大學(xué)畢業(yè)直接任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師占865，而從企業(yè)調(diào)入的所占比例為74，且?guī)煼懂厴I(yè)生達(dá)54，這與社會需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師”素質(zhì)教師差距較大。3教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，兼職教師數(shù)量較少。3所院校共有教師758人，兼職教師68人，占教師人數(shù)的9。這與發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)對比，兼職教師比例嚴(yán)重偏低，距評估合格要求的10也有一定的差距。(二)在教學(xué)實(shí)踐中存在著矛盾和差距高職教師大部分能夠理解職業(yè)教育政策，理解實(shí)踐性教學(xué)在高職教育發(fā)展中的意義，但從調(diào)查中能看出他們的觀念和實(shí)踐存在著矛盾和差距。1認(rèn)識上存在一定的差距。隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大新教師的數(shù)量增加很多，他們急于攻破教學(xué)關(guān)，往往將工作和學(xué)習(xí)置于矛盾的境地，缺少自主學(xué)習(xí)的意識。而且，他們認(rèn)為自我提高就必須通過培訓(xùn)，大多從外部條件尋找原因。在調(diào)查中，許多學(xué)生都對教師的教學(xué)方法提出了建議，很多學(xué)生已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的講授方式，希望教師能在教學(xué)方法方面做出改進(jìn)，但有相當(dāng)一部分教師沒有充分認(rèn)識這個問題。在與學(xué)生的關(guān)系上教師們認(rèn)為已經(jīng)與；大學(xué)生建立了平等的朋友關(guān)系，并能盡可能地幫助學(xué)生，但學(xué)生認(rèn)為除正課外，教師缺乏與學(xué)生的交流和溝通。2存在重視實(shí)踐卻遠(yuǎn)離實(shí)踐的矛盾。教師們在對“高職院校的教學(xué)工作中最需改進(jìn)的方面”的回答中，大都提到要注重實(shí)踐性教學(xué)，包括改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課要有針對性和實(shí)用性，基礎(chǔ)課要與專業(yè)課相結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)社會需求設(shè)置選修課，注重實(shí)用性和趣味性；改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生多動手，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、專業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)動手能力等實(shí)踐能力；提倡在教學(xué)中要使用案例教學(xué)法和情境教學(xué)法等。在“如何改進(jìn)”方面，教師們都提出了教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們更多的時間還是用在了理論教學(xué)方面，而自覺到企業(yè)、到與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)一線增加實(shí)踐能力的時間很少，特別是近幾年隨著職教規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍補(bǔ)充了相當(dāng)一批年輕教師，他們大都畢業(yè)于本科以上院校，參與實(shí)踐的機(jī)會有限，自身就存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。3缺乏教學(xué)交流。在了解教學(xué)反思形式時，大多數(shù)教師只限于寫教師日志或教學(xué)后記。由于學(xué)術(shù)研討空間的匱乏、繁雜的日常工作、緊張的日程安排，教師們?nèi)鄙賹涣?、溝通價值的認(rèn)識，缺少用一種開放的心態(tài)去了解和學(xué)習(xí)別人，教師間缺乏經(jīng)常性的專業(yè)交流。而且，大多數(shù)教師具有科研的意識和熱情，但他們欠缺科研的能力，他們對科研的認(rèn)識也存在一定的偏差，他們認(rèn)為通過搞課題就能提高科研能力，卻忽視了科研的教育意義，人為地劃清了科研和教學(xué)的界限，使教學(xué)和科研失去了交流的契機(jī)。二、加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍建設(shè)的對策根據(jù)以上問題加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍的建設(shè)，需要從制度保障和業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個方面人手來制定具體措施。1外部措施提供制度保障。(1)從素質(zhì)、數(shù)量、學(xué)歷、職稱、實(shí)踐、外語和計算機(jī)水平人手，高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，重點(diǎn)抓好三個結(jié)構(gòu)調(diào)整，即合理的職稱結(jié)構(gòu)，合理的文化課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教師的比例，合理的學(xué)歷和經(jīng)歷結(jié)構(gòu)。(2)采取“走出去、請進(jìn)來”模式?！白叱鋈ァ奔醇訌?qiáng)在職教師的繼續(xù)教育，充分利用職教師資培訓(xùn)基地，強(qiáng)化專業(yè)知識的更新與提高技能的培訓(xùn)?！罢堖M(jìn)來”即招聘社會專業(yè)人才，把加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)策略來抓，從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師。(3)健全激勵機(jī)制，營造競爭氛圍。為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇；改革分配制度，實(shí)行優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬；在用人制度上采用競爭機(jī)制；執(zhí)行高職教師職稱評定新政策。(4)根據(jù)評判的目的要求，遵循評判原則，對教師工作進(jìn)行定量評判，探討教師考核科學(xué)化的路子。從德、能、勤、績四個方面來評判，采用百分制評教辦法，由學(xué)生評教分、教研室評判分和系部綜合評判分構(gòu)成并分步進(jìn)行。具體的實(shí)施方法及比例為：大學(xué)生從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、講授能力、教學(xué)方法和教書育人5個項(xiàng)目對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價；教研室根據(jù)教師的工作量、工作態(tài)度及參加教研等活動進(jìn)行評判，從政治表現(xiàn)、授課與教研活動、紀(jì)律與出勤、教案編寫和作業(yè)批改及測驗(yàn)4個項(xiàng)目進(jìn)行評判；各系部根據(jù)教師的教學(xué)工作以及教學(xué)檢查情況進(jìn)行綜合評判，按照優(yōu)、良、一般、差4個等級進(jìn)行打分；引導(dǎo)教師參加學(xué)術(shù)研究和參與科研立項(xiàng)，撰寫論文，參加教學(xué)競賽，根據(jù)成果表現(xiàn)打分。總之，對參加評判的教師按照4項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合評判，得出綜合定量評判的數(shù)據(jù)。對每位教師的定量評判數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)平均可以派出教師綜合定量評判的序列，對所得出的數(shù)據(jù)表包括原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)表、綜合定量評價等都要存入教師業(yè)務(wù)檔案，評議結(jié)果與教師進(jìn)行交流，以便采取措施改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。2內(nèi)部措施提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。要經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)職業(yè)教育思想，了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史，探討職業(yè)教育思想尤其是教育家們對職業(yè)教育獨(dú)特的見解；組織教師學(xué)習(xí)和理解職業(yè)教育政策，理解職業(yè)教育的發(fā)展方向，明確高職教育改革和發(fā)展的目標(biāo)；通過學(xué)習(xí)，樹立新的市場觀念和競爭觀念。(2)在專業(yè)發(fā)展上下苦功。教師應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)科基本知識和理論，包括教育基本理論、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論和職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論、德育原理等；還應(yīng)掌握完整、系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)教學(xué)能力，教師們不僅要掌握所任教學(xué)科的知識，也要熟悉國內(nèi)外本專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，也要熟悉國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論和學(xué)術(shù)前沿動態(tài)；每位教師還應(yīng)該勝任本專業(yè)中的多門課程教學(xué)工作，帶好本專業(yè)的課程設(shè)計、畢業(yè)論文、論文撰寫、科技制作等。(3)提高專業(yè)實(shí)踐能力。要確立實(shí)踐教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上深入社會，熟悉企業(yè)和市場實(shí)際運(yùn)作流程，了解行業(yè)態(tài)勢，在教學(xué)中要能自如運(yùn)用來自實(shí)踐的生動案例；不斷探索、總結(jié)和推廣示范專業(yè)教育教學(xué)的新模式、新方法，改變以語言為中介的典型的學(xué)問知識傳授模式，將實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)結(jié)合起來，將研究性教學(xué)、案例式教學(xué)、反思式教學(xué)和情境式教學(xué)等模式引進(jìn)課堂，使整個教學(xué)過程成為一個實(shí)踐過程。(4)逐步提高教師的科研意識和能力。新升格的高職院?？蒲惺莻€弱項(xiàng)，要以科研促教學(xué)需有個過程。可以通過舉辦科研講座，聘請專家為教師做關(guān)于科研方面的講座，提高教師對科研的認(rèn)識，學(xué)習(xí)科研的基