高中英語片段教學的問題分析與提高建議.doc

_高中英語片段教學的問題分析與提高建議日期：2012-04-25來源：福建教育學院學報2011年第6期 作者：周大明字體：大 中 小 -以福建省首屆教師教學技能大賽為例周大明（福建教育學院外語研修部，福建 福州350000）摘要：近年來，片段教學作為教師業(yè)務培訓和業(yè)務考核的有效手段倍受青睞。但是由于缺乏成熟的理論支撐和范式借鑒，片段教學的虛擬情境性在實踐中存在著內(nèi)涵理解不到位而出現(xiàn)操作偏差的現(xiàn)象。論文以福建省首屆教師教學技能大賽（高中組）為例，分析選手在片段教學過程中出現(xiàn)的問題，剖析產(chǎn)生問題的原因。在此基礎上，提出了提高片段教學能力水平的四項對策建議。關鍵詞：教學技能大賽；中學英語；片段教學；分析與建議Episode Teaching in ELT in High Schools: Analysis and Suggestion-To take the First Provincial Teaching Skills Competition in Fujian (Senior High School) as an ExampleZhou Daming Fujian Institute of Education Foreign Language Department Fuzhou Fujian 350000Abstract: As an effective way to raise and assess teachers professional competence, episode teaching has been highly regarded in recent years. However, due to the lack of authentic theoretical support and paradigm used for reference, the connotation of virtue situation , one of its characteristics, is not so well comprehended ,which leads to improper operation in practice. Taking the First Provincial Teaching Skills Competition (Senior High School) as an example, the paper intends to find out the problems that occurred during the process of episode teaching, analyzes the reasons, and on the basis come up with four pieces of suggestions to hoist the level of episode teaching.一、引言 “片斷教學”源于上世紀六十年代，由美國斯坦福大學的艾倫博士首創(chuàng)。它是教師技能訓練的“微格教學”（micro-teaching）模式之一1。顧名思義，片段教學就是截取一課時中某一段進行教學，時間通常為15分鐘。片段教學不是一節(jié)課的濃縮，但它與一課時教學沒有嚴格意義的區(qū)分，在教學形式上基本保留課時教學的特點2，只不過受教學時間和教學情景的限制，用教師的指令語言代替學生的活動環(huán)節(jié)，用教師的話語轉述虛擬師生互動和學習目標的達成反饋，用虛擬情景代替實物演示。片段教學濃縮了學生自主學習、小組合作和探究發(fā)展的教學用時，但仍保留片段內(nèi)教學環(huán)節(jié)的完整性、嚴密性和層次性；它是所定片段教學的精華展示，可以比較準確地反映一個教師對課程理念的理解、對課程資源的整合、對教學策略的運用以及教師的素質(zhì)和教學風格。 二十世紀九十年代后，片段教學作為教師的崗前訓練和在崗培訓模式在我國得以推廣。隨著我國新課程改革的推進和校本教研的興起，片段教學作為促進教師專業(yè)發(fā)展和考核教師業(yè)務能力的有效手段而倍受青睞。1998年福州市教育局把片段教學作為中小學教師職稱評定業(yè)務能力認定的考核形式在福建省首開先例，得到省教育廳的肯定之后，其它地市相繼跟進?，F(xiàn)在它已經(jīng)成為我省教育行政部門在中小學教師職稱評定、新任教師招聘考試以及特級教師評審時用于考核教師業(yè)務能力的主要手段。 由于片段教學在我國研究推廣的起步較晚，迄今尚未形成明晰規(guī)范的理論架構，截止2012年1月8日，論文作者通過中國知網(wǎng)“高級檢索”，輸入“中小學*片段教學”共檢索到相關詞條37條，其中論文作者來自福建的有26條，詞條來自教育年鑒的有20條，真正有關片段教學的論文和經(jīng)驗總結才17條。所以相對來說，福建省對片段教學的實踐探索和經(jīng)驗總結走在了全國的前列。但由于缺乏理論的支撐和可借鑒的實踐范式，一些教師面對片段教學手忙腳亂，甚至不知所措。片段教學是教師提高教學技能和專業(yè)發(fā)展的重要推手。本文試圖以福建省首屆教師教學技能大賽片段教學為例，分析存在的問題，提出教學建議，為廣大同行提供借鑒和參考。二、片段教學問題與成因分析 本次教學技能大賽英語學科高中組教學設計是人教版第4模塊第一單元Women of achievement中Using language 板塊，包括Reading，Speaking and writing兩部分。片段教學是Using language 的第二部分，內(nèi)容從第7頁Speaking and writing至第8頁Li Jun is a person loved by all who know her.為止。從命題要求來看，這是綜合語言技能訓練課的后半部分，即“說和寫”。教學目標有三：一是通過小組合作、兩兩對話等形式描述人物，熟練相關詞匯和句型表達，提高口頭表達的流利性和準確性；二是把口頭語言綜合提煉成條理清楚、層次分明、銜接自然的書面語言，提高語言表達力以及創(chuàng)造美、欣賞美的人文素養(yǎng)；三是通過辨析心目中的“英雄女性”，審視英雄的成長足跡，明晰英雄的優(yōu)良品質(zhì)，增強學習英雄、爭當英雄的道德熏陶。 “說”是教學難點，“寫”是教學重點。教學演繹過程應該是 “歸納閱讀引入討論話題布置活動模擬語言交際總結評價展示討論成果簡明扼要勾勒寫作框架畫龍點睛賞析亮點作文”。以下是根據(jù)18位選手的課錄，分析存在的問題及其原因。 第一，活動形式單調(diào)、評價方式滯后。“教學活動類型有調(diào)查和采訪活動、探究活動、合作學習活動、即興發(fā)言與討論、反思活動、思維訓練活動” 3等。但是，大部分選手采用“主講主問”講授式教學，近一半選手采用小組競賽的評價方式，兩人選用“人物采訪”口語活動形式，一人展示從網(wǎng)絡上收集整理“英雄女性”的信息，沒有人設計“過程性評價表”來評價學生合作態(tài)度、交流程度和任務完成的情況；有的選手在規(guī)定的兩個教學內(nèi)容中只完成第一個任務speaking，規(guī)定時間就到了。究其原因，可能是課標解讀不透，教材結構不熟，說寫課型生疏，口語訓練課被弱化甚至刪除，結果導致片段教學的目標不明確，重點不突出，難點沒突破，層次不分明。 人教版以Theme Teaching理念編寫教材，每單元一個話題。單元話題以閱讀為主線，以活動為載體，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，增長語言知識，培養(yǎng)語言技能，訓練思維方法，提高人文素養(yǎng)。譬如，設計Warming up激活圖式(schema)；以讀前活動誘發(fā)思維預測；以閱讀活動修正和驗證預測；以理解活動深化文本理解，梳理課文情節(jié)，明晰文章結構，培養(yǎng)邏輯思維；以語言學習拓展詞匯知識，學習語法規(guī)則，豐富語言知識；以語言訓練強化語言技能，培養(yǎng)綜合語言運用能力?！罢f”是本片段教學難點，如何設計活動任務，引發(fā)學生參與欲望和表達沖動體現(xiàn)教師對課程資源的整合能力和教學策略的運用能力?！皩憽笔潜径谓虒W重點，如何引導學生謀篇布局，描寫刻畫，過渡銜接體現(xiàn)教師的教學智慧。說是寫的準備，寫是說的升華。說引發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生新觀點，催生妙語佳句；寫訓練邏輯思維，促人嚴謹縝密，教人創(chuàng)造美感受美。 第二，教學功力不足，失誤多。一些選手在話語轉述過程中頻繁岔以Yeath, OK等過渡語，或?qū)δ承┢降瓱o奇的回答連續(xù)給予“Good, excellent, wonderful ,you did a good job”等贊美語，表面上給人課堂英語氛圍挺濃的感覺，其實只是為了掩飾交際能力不足造成的表達不暢和失語尷尬。無意義的停頓、重復嚴重影響了教學內(nèi)容的豐富性、教學語言的凝練性和教學過程的精彩性。有的教師在讀diligent, career, energetic, interviewer, interviewee 等常見單詞時出現(xiàn)重音錯誤，有個教師用full of enthusiasm解釋energetic,不但不到位而且違背詞匯釋義原則，用生僻詞解釋常見詞。還有一個教師虛擬學生作文呈現(xiàn)，說到：My mother is a teacher in my school. I love my mother very much. My mother is a busy teacher every day. He(應該是She) gets up early in the morning. Then she goes to school very early. She always helps her students to do well in studies. My mother always spends a little time in staying(應該有個with)us. She always tries her best to prepare for(不應該有for)her teaching(沒必要用teaching)lessons. Sometimes（這里漏了when） I was ill, my mother didnt have time to take me to hospital. Usually I was very sad for her this thing.(表達錯誤)。But I love my mother. She is a person who loves her business and career.模擬學生呈現(xiàn)后，該教師還用了一連串 Good, very good, you made an excellent presentation等贊美語。語言功力不足暴露無遺。再之，過度夸張造作的體態(tài)語言和不切實際的贊美語言使教學的嚴謹性喪失。有個選手在虛擬口語訓練環(huán)節(jié)的評價時，說到“He speaks confidently and behaves like a king. Now who would like to be a queen? This girl please!”。一句話暴露了教學的兩個瑕疵：1，評價夸張言過其實；2，學情不透無法呼名喚姓。有的選手為了表示關注學生的合作進展、表現(xiàn)出對學生的親近隨和，頻繁地走到評委席前，彎腰窺視評委的記錄，很不足取。還有，板書缺乏設計，書寫潦草、隨意涂鴉。這些教學失誤和過程瑕疵從不同側面反映教師的英語語言能力不足，教學的功底不實，課堂駕馭的技巧有限 第三，資源整合平淡、缺乏深刻。閱讀課文的女主人公林巧稚是福建廈門人，她醫(yī)德高尚功勛卓越的傳奇人生極具深刻的道德影響力，如果能簡明扼要地概括以她的事跡為閱讀內(nèi)容的課文，并適當聯(lián)想當代肝膽外科泰斗吳孟超，可以一下提升教材的深刻性和生活性，增強學生對家鄉(xiāng)的自豪感和歸屬感，并為后一環(huán)節(jié)“Speaking”活動的展開蓄積情緒能量和素材內(nèi)容。遺憾的是，只有一個選手在導入環(huán)節(jié)提及“She is from Fujian. She is our pride”但未做發(fā)揮。課文背景知識的缺乏喪失了可以放大教學亮點的機會，教學目標的生成性淡然無存。再如，在說環(huán)節(jié)做“Brainstorming-who are great women in your view?”時沒有一個選手列舉當下熱門女性“最美媽媽吳鞠萍”、“體壇名將李娜” 等學生耳熟能詳而又倍感親切的人物。知識結構不全，社會熱點關注不夠，教學機智不足限制了選手對課程資源的整合力度，降低了教材的時代性、生活性和趣味性。 教師的學識視野決定教育的機智和洞察力，決定課程資源整合和品德引領的高度。學識豐滿的教師能夠根據(jù)教育的價值取向和教育的環(huán)境特征、時代特點藝術地整合課程資源，使課程資源富有深刻性、時代性、生活性和趣味性。在與首屆教師技能大賽同年舉行的特級教師評審片段教學考試中，一個參評教師對課程資源的機智整合在導入環(huán)節(jié)就先聲奪人，給評委以深刻印象。他說：Good morning, Everyone! Today is a mourning day. The whole nation is lost in sorrow. As hundreds of people were killed or injured in the mudslide in Zhouqu. Basically, we should not have any music today. But we happen to come to the very unit-The Music. Anyway, well use music to show our special mourning to the deaths. 接著他虛擬演奏哀樂進入“讀前活動”。深刻、自然、引人入勝。 第四、歷練不到位，心理不穩(wěn)定。一個來自某外國語學校的選手素質(zhì)上乘，語音面貌好，語言表達能力強，教態(tài)自然大方，但是她教學指令語速太快，缺乏清晰性、簡潔性和通俗性，虛擬教學情境中活動布置和評價反饋之間沒有借助虛擬停頓交代活動完成的時間。結果素質(zhì)優(yōu)秀沒有取得好的名次。還有一個來自某省級示范高中的選手，個人素質(zhì)也很好。但是心里不穩(wěn)定，緊張失措。首先，審題錯誤，片段教學從教學設計的第二個環(huán)節(jié)“Speaking”開始，她從閱讀開始，但又不是進行閱讀教學，整個片段教學只講評了閱讀后的三道練習題。其次，導入不當，應該是歸納閱讀引入討論，她卻按一節(jié)完整課的起始環(huán)節(jié)開始，說到：Its a fine day, isnt it? Its sunny outside. Why not share with each other big smiles, well have sunshine in our classroom. 心態(tài)不穩(wěn)、緊張失措使她無緣名次。另外，有個教師單單就What adjectives are usually used to describe a great woman?這一環(huán)節(jié)耗時5分零6秒，用大量時間進行Brainstorming，板書羅列了23個形容詞，場面很是熱鬧，但是不著邊際，脫離重點。其實，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容在課本第7頁的方框中已經(jīng)有了。在課本為說這一活動提供的腳手架（scaffolding）中已經(jīng)給出了18個用以描述人物的形容詞和7個用以勾勒人物形象的疑問句。根據(jù)片段教學的內(nèi)涵要求，演繹過程應該詳略得當，虛實相間。根據(jù)教學目標，說是本環(huán)節(jié)重點，當濃墨重彩，詞匯的復習歸納是溫習、是鋪墊，當惜時如金。這一環(huán)節(jié)應該用虛擬的手段，巧妙借助概況指令性語言，以一句“Ok, now that you have reviewed the eighteen adjectives to describe persons in the left column in page seven. Please use them to describe your favorite heroine with the aid of given questions in the following interview activity”巧妙地將課堂教學導入本環(huán)節(jié)的教學重點“口語訓練”活動中來。還有，四個選手在教學過程中始終手不離教案，許多選手在教學過程中頻繁翻閱教案。無法脫案演繹反映選手緊張拘謹、缺乏從容。一些選手沒有把握住片段教學的內(nèi)涵要求和過程展示的演繹技巧，一些選手缺乏歷練淡定不足自信不夠，不同程度影響了正常水平的發(fā)揮三、培養(yǎng)片段教學技能的建議 1、理解課標，熟悉課程，提高教材駕馭力。把促進人的全面發(fā)展和社會的和諧進步作為教育的價值取向，認真實施素質(zhì)教育。不為功利所惑，不為權勢所屈，按照英語課程標準要求，認真研究學科價值取向，竭力把握“語言技能、語言知識、文化意識、學習策略和情感態(tài)度4”五個維度之間的關系，深入鉆研課標，熟悉課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的相關要求，精心教學設計，在教學目標確定時做到心中有課標，眼中有學生，“頂天立地”。備課要明確“教什么（What to teach）、怎么教(How to teach)、為什么這么教（Why to teach it this way but not that way）5，注意目標的梯度性、可觀察性、可測量性，追求英語教學工具性和人文性的統(tǒng)一。以人為本，不為考試所驅(qū)隨意刪減教材、隨意壓縮聽說、聽寫、說寫、讀寫等綜合語言技能訓練課的教學內(nèi)容，認真探討閱讀課、綜合語言訓練課、語法課、探究性學習課等不同課型的教學模式和教學策略。熟悉各種課型的操作技巧和實施步驟。厚積薄發(fā)，熟能生巧。從以往慣例來看，教師業(yè)務技能考核和教學技能大賽教學設計的時間一般是一個小時，片段教學的時間一般為15分鐘。要在如此有限的時間內(nèi)熟悉教材內(nèi)容、確定教學目標、把握教學重難點、勾劃教學程序、撰寫教學設計，沒有平日常態(tài)的教學實踐根本是不可能的。 2、苦練內(nèi)功，培養(yǎng)風范，提高教學魅力。練就凝練、嚴謹、風趣的教學話語體系，形成得體、大方、豐富的課堂體態(tài)語言，訓練規(guī)范、明了、實用的板書設計，形成民主、包容、嚴謹?shù)慕虒W風格。教育是以人格引領人格，以智慧啟迪智慧，以激情點燃激情，以生命激活生命的事業(yè)。課堂教學沒有激情猶如慢慢長夜沒有鳥啼蟲鳴。但是，教學的指令發(fā)布、釋疑解惑、歸納反饋要求教師語言明了、簡潔、風趣、一言中的。教學的原理闡述、示范朗讀、推理驗證要求教師語言娓娓道來、聲情并茂。教學語言的抑揚頓挫、高低起伏、快慢強弱反映一個教師的教學內(nèi)功。教師的體態(tài)語言是教師口頭語言的豐富和補充，得體大方的體態(tài)語言有其獨到的指令功能、評價功能和表述功能。英國奇切斯特（University of Chichester）大學的教授Zarina女士2011年10月在福建師大外國語學院為福建省第四批省英語學科教學帶頭人培養(yǎng)對象上課時所使用的其中一個體態(tài)語言令我印象深刻。課間休息過程中當學員們看到她握緊右拳舉過頭頂時，教室里的喧鬧聲便戛然而止。她的這一體態(tài)語言要比Please be quiet. Lets go on with our lesson高雅有效得多。但是，過度夸張造作的體態(tài)語言容易分散學生的注意力，引發(fā)無意義的喜劇場面，與教學的嚴謹性不相融合。板書是教師的基本功之一，簡潔明了、美觀大方的板書設計有助于學生對原理的理解和對知識的記憶。掌握基本的簡筆畫和繪圖制表技巧能讓教學效果增輝不少，在業(yè)務考核和技能大賽中給評委以深刻印象。課堂教學要面向全體學生，如何激發(fā)內(nèi)向寡言型學生的參與欲望，如何適當抑制外向表現(xiàn)型學生的出鏡頻率，努力實現(xiàn)學生話語平等反映教師的教學民主意識。為學生答疑解惑時教師的語氣態(tài)度和體位站姿體現(xiàn)教師的師生平等意識。對待不同見解學生的態(tài)度和在學識盲點被學生點破的尷尬時能否以謙遜之姿謝忱致意體現(xiàn)教師的包容意識和學術修養(yǎng)。法乎其上，取之其中。嚴謹規(guī)范的教學風格來自“自虐性”的修煉。借助現(xiàn)代教育技術手段時常在視頻錄播室上課，之后對全息錄像進行回放追問，反思審視教學過程中的每一個環(huán)節(jié)、每一個動作、每一句話語、每一個設計是否妥切得當，再與同行專家切磋探討后進行修改完善是培養(yǎng)嚴謹教學風格的有力手段。梅花香從苦寒來，寶刀利自磨礪出。教學嚴謹、規(guī)范的教師舉手投足間體現(xiàn)出人師的風范，閃爍著智慧的光芒。 3、系統(tǒng)學習，廣聞博納，提高學識魅力。運用知識管理理論，廣聞博納，兼蓄并容，構建系統(tǒng)全面的教師知識體系。斯坦福大學舒爾曼教授認為，教師知識由學科知識(Content Knowledge)、一般教學法知識(General Pedagogical Knowledge)、課程知識(Curriculum Knowledge)、學科教學法知識(Pedagogical Content Knowledge)、學習者特性知識(Knowledge of Learners and Their Characteristics)、教育環(huán)境知識(Knowledge of Educational Contents)和教育目的、目標、價值、教育哲學及歷史淵源的知識(Knowledge of Educational Ends, Purpose, Value, Their Philosophical and Historical Grounds)等七個方面的知識組成6。臺灣學者金玉芝、孫志麟提出教師知識管理的“五項流程和兩項促動因素”的理論架構7。五項流程是知識取得、知識存儲、知識分享、知識應用和知識創(chuàng)新。兩項促進因素是信息技術和學習型組織（見下圖）。 學者認為，在學校這一學習型組織中，教師應該借助信息技術手段通過知識的獲取、存儲、分享、應用和創(chuàng)新豐富和完善知識體系。作為英語教師，英語語言能力是其安身立命之本，是在各種考核競賽中先聲奪人的利器。所以，英語教師首先要提高自己的英語語言能力。借助當今便捷的網(wǎng)絡平臺和媒體手段時常讓自己暴露于真實的語言環(huán)境中，耳濡目染，日積月累，擴大詞匯量提高聽說力。要拳不離手、曲不離口，時常誦讀美文佳句，提高口語表達的流暢性和自如性。要深度閱讀原文佳作，提高語言的敏銳性和表達力。其次，要根據(jù)教師知識七個方面組成的要求，廣聞博納，系統(tǒng)積累，擴大視野，增長才識。最后，要運用知識管理理論經(jīng)營壯大自己的知識體系，通過建立個人博客、舉辦沙龍論壇、開設研討觀摩，與專家同行分享交流個性化知識；通過課堂教學、活動開展收獲知識應用的成功喜悅；通過課題研究、論文撰寫、博文刊載體驗知識創(chuàng)新的無限樂趣，產(chǎn)生充實學識盲點的學習沖動。這樣，知識的獲取、存儲、分享、應用、創(chuàng)新、再學習.就進入了良性循環(huán)的螺旋上升態(tài)勢。臺上一分鐘，臺下十年功。具有廣博知識的教師在教學過程中左右逢源，收發(fā)自如，使課堂煥發(fā)智慧的光芒，引人入勝，令人傾慕。 4、沙盤推演，實戰(zhàn)演練，提高對決制勝力。沒有戰(zhàn)爭造就不了元帥，沒有戰(zhàn)場打造不出英雄。片段教學的虛擬性決定教學輔助手段的應用、教學過程的演繹、合作活動的展開、學習成果的反饋、師生虛擬對話的切換有其獨特性和表演性。因此，真實課堂教學功底再厚的老師如果缺乏虛擬情景教學的實戰(zhàn)演練，要在教學技能大賽中取得好成績也是很難的。另外，現(xiàn)實講臺上，教師可以從學生的眼神、笑容和情境問答中獲得心理的慰藉和自信的力量。虛擬片段教學身處空曠的教室，面對莊嚴的評委，如何調(diào)控情緒，穩(wěn)定心態(tài)是一個嚴峻的考驗。一般情況下，走上講臺面帶微笑報之以Good morning或Good afternoon等問候語會得到評委贊許鼓勵的目光。如果某些評委表情冷漠，可以盡量避免與之對視，要把目光投向面帶笑容表情友善的評委或工作人員，他們激勵的目光有助于盡快穩(wěn)