新教師培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法,一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？,教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素（如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)等）之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素,我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容學(xué)到什么程度？（教學(xué)目標(biāo)） 為達(dá)到目標(biāo)，我們打算如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)？（教學(xué)策略和教學(xué)媒體） 學(xué)生學(xué)得怎么樣？（教學(xué)評(píng)價(jià)） 每一個(gè)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這三個(gè)要素的重要性，并始終牢牢記住它們。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序,四、各階段設(shè)計(jì)的任務(wù),一教學(xué)目標(biāo)的確定 1教學(xué)目標(biāo)的概念 教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。通俗地說(shuō)也就是通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生在身心方面產(chǎn)生什么樣的變化，學(xué)會(huì)什么？能干什么？教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的這兩個(gè)概念是不同的： 教學(xué)目的 教學(xué)目標(biāo) 以教師為主體提出的教學(xué)要求 以學(xué)生為主體提出學(xué)習(xí)要求 概括、抽象、不具體 具體、明確的要求 不可測(cè)量 可以測(cè)量 教師適用 師生都適用,四、各階段設(shè)計(jì)的任務(wù),2.教學(xué)目標(biāo)的功能 導(dǎo)向功能：教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起著指示方向、引導(dǎo)執(zhí)行、規(guī)定結(jié)果的作用。它預(yù)先規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的大致進(jìn)程，教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程也就是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。 控制功能：教學(xué)活動(dòng)從一開(kāi)始直至結(jié)束，每一個(gè)環(huán)節(jié)都受它的調(diào)控和引導(dǎo)。 測(cè)量功能：是檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)，測(cè)驗(yàn)題目的編制必須以科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，否則，測(cè)驗(yàn)的難度、信度、效度、區(qū)分度等指標(biāo)是難以令人置信的。,四、各階段設(shè)計(jì)的任務(wù),3教學(xué)目標(biāo)的分類方法 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的方法很多，但以美國(guó)教育學(xué)家B.S布魯姆的教育目標(biāo)分類理論最為權(quán)威、影響最大、運(yùn)用最為廣泛。他將整個(gè)教育領(lǐng)域劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。我們理論教學(xué)部份就屬于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)。他將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、從低級(jí)到高級(jí)的順序劃分為以下六個(gè)層次：,B.S布魯姆的教育目標(biāo)分類(認(rèn)知領(lǐng)域),知識(shí)：對(duì)過(guò)去所學(xué)的記憶能力 理解：能將所學(xué)換一種方式表達(dá)出來(lái) 運(yùn)用：將所學(xué)用于解決簡(jiǎn)單問(wèn)題 分析：找出材料的組成要素、各要素間的關(guān)系 綜合：用以前所學(xué)的多方知識(shí)來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題 評(píng)價(jià)：對(duì)材料的價(jià)值判斷能力,四、各階段設(shè)計(jì)的任務(wù),4教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě) 認(rèn)知觀的編寫(xiě)方法 通常我們教師習(xí)慣于使用“了解、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)”等為數(shù)不多的幾個(gè)表示內(nèi)部心理過(guò)程的動(dòng)詞來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，這種方法就是認(rèn)知觀的描述方法，但這種描述是模糊的，它有助于對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出概括，但缺乏質(zhì)與量的規(guī)定性，為達(dá)成這種不清楚的目標(biāo)而采取的策略很難說(shuō)是有效的。,四、各階段設(shè)計(jì)的任務(wù),4教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě) 行為觀的描述方法 該方法強(qiáng)調(diào)明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀察、可測(cè)量的，主要應(yīng)包含四個(gè)要素，即“ABCD”模式教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)法： A:（audience）即教學(xué)對(duì)象？學(xué)習(xí)者。 B：(behavior) 即做什么？ C：(conditions):即在什么條件下？ D：(degree)達(dá)什么標(biāo)準(zhǔn)？做到什么程度？,四、各階段設(shè)計(jì)的任務(wù),4教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě), 內(nèi)外結(jié)合法：即用內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合描述教學(xué)目標(biāo)的方法。先用描述內(nèi)部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)陳述一般教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的學(xué)生表現(xiàn)使之具體化的方法。,關(guān)于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類及應(yīng)用說(shuō)明表 （臺(tái)灣學(xué)者李永吟）,(二)學(xué)生情況的分析詁價(jià),教學(xué)以學(xué)生為主體，只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)才能有效、成功，許多學(xué)生之所以未能取得最好的成績(jī)，問(wèn)題在于他們未能得到適合他們各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的差異很大，他們的能力、潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、愛(ài)好、性格等因素都是教師在選擇適當(dāng)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)細(xì)致考慮的，只有認(rèn)真正考慮了學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)才能行之有效。 我們應(yīng)當(dāng)了解的學(xué)生情況一般有學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)背景、基本素質(zhì)和能力（如是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，是否具有掌握學(xué)科內(nèi)容所必需的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、閱讀、理解能力）等。例如：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)掌握不牢固時(shí)，在進(jìn)入新課前，我們可以通過(guò)復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)入手，從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中引發(fā)出新問(wèn)題，從而導(dǎo)入新課。,三.教材分析,教材是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，正確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。 重點(diǎn)：是教材中最基本、最重要的核心部份。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定律、重要方法和公式等都是其重點(diǎn)。 難點(diǎn)：一是學(xué)生難理解和掌握的內(nèi)容，二是學(xué)生容易混淆和出錯(cuò)的內(nèi)容。難點(diǎn)不是絕對(duì)的概念，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。 重點(diǎn)和難點(diǎn)是區(qū)別聯(lián)系的，有的內(nèi)容既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，有的是重點(diǎn)，但不是難點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，但不是重點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)如處理不當(dāng)，在教學(xué)中容易造成平鋪直敘、層次不清、主次不分等問(wèn)題。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的處理，首先是要舍得花時(shí)間、下功夫，讓學(xué)生真正理解和掌握它。對(duì)難點(diǎn)可采取分散各個(gè)擊破、由淺入深、以舊帶新、創(chuàng)設(shè)情景等方法解決。,(三)教學(xué)策略的選擇,為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)采用什么教學(xué)策略最為合適呢？作為教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須對(duì)此作出判斷和決定，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，選擇或設(shè)計(jì)不同的教學(xué)類型、方法和技術(shù)。 課型的選擇:作為課堂教學(xué)類型，一般認(rèn)為有新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等基本類型。課型的確定不是什么問(wèn)題，關(guān)鍵在于如何找出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化方法，這是研究的主要內(nèi)容。 教學(xué)方法的選擇:人類在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了眾多的教學(xué)方法，而且新方法還在不斷涌現(xiàn)，但講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法等方法仍然是最主要的教學(xué)方法。,教學(xué)方法的選擇,面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)先考慮的方法？這些方法又該如何有機(jī)結(jié)合在一起？這是制定教學(xué)策略的基本問(wèn)題。一般認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特征、教學(xué)技術(shù)條件、教師特點(diǎn)等因素選擇教學(xué)方法。 例如：教學(xué)研究證明，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法有如下相互關(guān)系。 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系,（四）教學(xué)媒體的選擇和利用,四大類： 1非投影媒體，如黑板、掛圖、模型、實(shí)物、各種印刷材料等。 2投影視覺(jué)媒體，