關(guān)于小課題研究的思考六篇

關(guān)于小課題研究的思考六篇【篇一】某學(xué)校一位教師選擇“高中政治學(xué)習(xí)小組策略的研究”作為自己的課題，在其研究背景部分他是這樣表述的：改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作與探究學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線教師對(duì)合作與探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng)，從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作探究中來(lái)在上述案例中，我們發(fā)現(xiàn)這名教師的問(wèn)題表述既不清晰，也不具體，更不是對(duì)自己課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題所進(jìn)行的實(shí)實(shí)在在的分析，因此給人一種隔靴搔癢的感覺。在每年的課題立項(xiàng)評(píng)審時(shí)，從提交的課題開題論證報(bào)告中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的課題都存在一個(gè)致命的共性問(wèn)題，即缺乏對(duì)自身教育教學(xué)問(wèn)題的具體分析，而且部分課題所涉及的問(wèn)題非?；\統(tǒng)，不具體、不聚焦、不明確且泛泛而談?wù)呔佣唷?wèn)題不明晰、不明確，顯然問(wèn)題也就不可能真正得到解決。問(wèn)題明確、具體是進(jìn)行小課題研究的前提。我們來(lái)看一項(xiàng)“培養(yǎng)高一學(xué)生生物閱讀能力的實(shí)踐研究”的課題，該教師是這樣分析問(wèn)題的：其一，學(xué)生不能或不會(huì)閱讀教材，讀教材如同讀小說(shuō)，找不出關(guān)鍵詞句或重點(diǎn)語(yǔ)句，難以領(lǐng)會(huì)其含義；其二，完成學(xué)習(xí)卷的基礎(chǔ)填空時(shí)，只在教材中尋找所填內(nèi)容，對(duì)教材知識(shí)不求看懂、理解；其三，做題時(shí)不能準(zhǔn)確提取題干中的文字、圖表和曲線等關(guān)鍵信息，以至于答非所問(wèn)或者不會(huì)回答。不難看出，該教師是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解也是比較透徹的，因此對(duì)問(wèn)題的分析也比較到位。這樣一來(lái)，該教師在進(jìn)行小課題研究時(shí)，就會(huì)從這些問(wèn)題出發(fā)，找到解決問(wèn)題的具體辦法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的課題研究，才具有真正的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。新問(wèn)題是課題研究的起點(diǎn)在研究過(guò)程中，部分教師發(fā)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)或者多個(gè)新問(wèn)題，這讓他們覺得束手無(wú)策。事實(shí)上，這種現(xiàn)象是司空見慣的，而且我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題越多，就越能說(shuō)明這些老師研究的深入性。比如，某教師在進(jìn)行相關(guān)“提高高一學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力”的實(shí)踐研究，但他在研究過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)這樣一些新問(wèn)題：其一，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量非常少，基本上無(wú)法開展閱讀；其二，學(xué)生不喜歡閱讀英語(yǔ)文章，不配合教師的預(yù)習(xí)閱讀的要求；其三，英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式和漢語(yǔ)表達(dá)方式的差異較大，大多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣且不容易接受。這些新問(wèn)題，也是在教學(xué)研究過(guò)程中產(chǎn)生的新課題。那么，如何解決此種問(wèn)題呢？首先，可以把這三個(gè)問(wèn)題提煉為三項(xiàng)課題，諸如“提高高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的實(shí)踐研究”、“培養(yǎng)高一學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的實(shí)踐研究”、“中英文語(yǔ)言表達(dá)方式差異性的實(shí)踐研究”等。其次，要理順這些課題之間的邏輯關(guān)系，相關(guān)英語(yǔ)閱讀興趣、英語(yǔ)詞匯量、中英文語(yǔ)言表達(dá)方式差異性、英語(yǔ)閱讀能力等四個(gè)方面，之間存在著先后順序和一定的邏輯關(guān)聯(lián)。這樣就可以把原來(lái)的較大視角的課題暫時(shí)放一放，先研究“培養(yǎng)高一學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的實(shí)踐研究”、“提高高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的實(shí)踐研究”兩項(xiàng)課題，因?yàn)檫@兩項(xiàng)課題是另外兩項(xiàng)課題的前提。當(dāng)然，在研究過(guò)程中可能還會(huì)產(chǎn)生其他新的問(wèn)題，這也是正常的。由于新的問(wèn)題不斷產(chǎn)生，因此關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的課題就會(huì)越做越大，越做越深入，時(shí)間越做越長(zhǎng)，研究?jī)?nèi)容和研究領(lǐng)域也會(huì)越來(lái)越廣闊。那么，隨著研究的逐步深入，該教師也可能成為這個(gè)領(lǐng)域名副其實(shí)的專家了。問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要不存在問(wèn)題的課堂是沒有的，不存在問(wèn)題的學(xué)生是沒有的，不存在問(wèn)題的班級(jí)是沒有的，不存在問(wèn)題的教學(xué)也是沒有的各種教學(xué)問(wèn)題是客觀存在的，也是和廣大教師日常的教育生活相伴而生的。因而，教師能否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，就顯得至關(guān)重要了。正如科學(xué)家愛因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碑?dāng)前，全國(guó)各地的課改中，有人倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的理念。然而，在具體的過(guò)程中，我們也會(huì)遇到一些實(shí)際的問(wèn)題，如課前預(yù)習(xí)效果不好、教學(xué)進(jìn)度慢、學(xué)生課堂展示效果差、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與積極性不高、課堂展示中學(xué)生的參與面較低、教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，等等。這些問(wèn)題都屬于正常現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師如何正確對(duì)待問(wèn)題，積極思考問(wèn)題，并主動(dòng)以小課題研究的方式去解決問(wèn)題。問(wèn)題的出現(xiàn)，恰恰是教師開展小課題研究的動(dòng)力源泉?！酒咳ツ?，我們與兩所中學(xué)合作開展了小課題研究的實(shí)踐工作，在推進(jìn)小課題研究的過(guò)程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)小課題研究的真正魅力和價(jià)值，同時(shí)也進(jìn)行了許多深入的思考。思考一：什么是小課題研究案例1：高二（9）班常社衛(wèi)老師的小課題：模仿創(chuàng)新模式對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)寫作的促進(jìn)效果研究。課堂上，常老師以“學(xué)習(xí)卷”為載體，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)模仿寫作。課后，常老師談到希望學(xué)生通過(guò)模仿寫作，最后能夠創(chuàng)新寫作，即先“臨帖”再“破帖”。但操作過(guò)程中學(xué)生也遇到了一些實(shí)際問(wèn)題，如模仿容易創(chuàng)新難；背誦范文困難；不會(huì)使用英語(yǔ)常用句式，等等。案例2：高二（3）班周莉老師的小課題：高中英語(yǔ)閱讀課中提問(wèn)類型的調(diào)查分析。課堂中，周老師針對(duì)課文內(nèi)容提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答。但學(xué)生的積極性不是很高，課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。課后，周老師向我解釋課堂效果之所以不好，是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)。另外一個(gè)經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的班課堂效果就很好。在這兩則案例中，教師有幾個(gè)共同特征：在研究過(guò)程中都發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題或困惑，都進(jìn)行了自己的思考和認(rèn)識(shí)；對(duì)改進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)；能與別人交流自己的想法，并尋求支持。兩位教師以課題為載體，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐不斷探究、思考、總結(jié)，尋求解決問(wèn)題的辦法，這就是小課題研究。在研究過(guò)程中，教師學(xué)會(huì)了思考和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，同時(shí)在尋求解決方法的過(guò)程中，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。小課題研究一旦形成研究成果，這將會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富，對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的提高都會(huì)有很大的幫助。思考二：教師需要怎樣的課題研究有一所學(xué)校小課題研究的中期評(píng)估結(jié)束了，這標(biāo)志著該校小課題研究進(jìn)入到一個(gè)新的階段。中期評(píng)估結(jié)束后，我們一直在思考：教師究竟需要怎樣的課題研究？是為了解決一個(gè)問(wèn)題嗎？是為了掌握課題研究的技能嗎？還是為了獲獎(jiǎng)呢？顯然，上述三點(diǎn)都不是，至少不全是。之所以讓教師做課題研究，我們是想挖掘課題研究背后的一些更深層次的東西。問(wèn)題意識(shí)的形成。中期評(píng)估匯報(bào)中，大部分老師反映越研究問(wèn)題越多。研究中問(wèn)題越來(lái)越多，恰好說(shuō)明大家已經(jīng)深入到研究之中，發(fā)現(xiàn)了很多過(guò)去課堂上被忽略的或沒有被關(guān)注的問(wèn)題，恰恰是這些問(wèn)題制約了課堂效率的提高。“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，問(wèn)題意識(shí)是每名教師都應(yīng)該具有的素質(zhì)，但很多教師忙于教學(xué)，難以意識(shí)到自己課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，也就很難采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施。在行動(dòng)中研究。問(wèn)題意識(shí)的形成只是一個(gè)起點(diǎn)，接下來(lái)的工作就是如何解決這些問(wèn)題。匯報(bào)中，許多教師談到找不到解決問(wèn)題的有效辦法；還有教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題解決了，另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了；甚至有些教師在研究過(guò)程中不得不解決自己課題之外的問(wèn)題。其實(shí)，無(wú)論教師課題研究進(jìn)行到什么程度，大家其實(shí)都在不斷地探索、研究、行動(dòng)之中。因?yàn)?，教師始終處于教學(xué)的情境之中，問(wèn)題隨時(shí)、隨處都會(huì)產(chǎn)生。我們最終目的就是幫助教師提高思考、探索、研究的精神和素養(yǎng)，真正把研究作為一種工作方式，真正實(shí)現(xiàn)“在研究中工作，在工作中研究”。愿意學(xué)習(xí)和寫作。匯報(bào)中，許多教師說(shuō)自己比以前愛學(xué)習(xí)、愛看書了，甚至寫東西也比以前寫得長(zhǎng)了。學(xué)習(xí)本應(yīng)該是對(duì)教師的最基本要求，但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，大多數(shù)教師除了教科書或習(xí)題資料外，已經(jīng)很少閱讀其他的書籍，更談不上寫東西了。很多教師隨著年齡的增長(zhǎng)，能力卻退步了，這是一個(gè)很可怕的后果。所以，我們要求教師看書、學(xué)習(xí)和寫作，使自身不斷地充實(shí)，使課堂教學(xué)不斷地豐富，從而真正體驗(yàn)課堂教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。課題研究只是一個(gè)抓手，教師問(wèn)題意識(shí)的形成、不斷在行動(dòng)中研究、愿意學(xué)習(xí)和寫作等才是我們做課題研究真正想要實(shí)現(xiàn)的目的。做課題研究，學(xué)會(huì)一些基本的研究技能或解決一個(gè)問(wèn)題只是我們成長(zhǎng)的最基本訴求，而通過(guò)課題研究掌握更多的能力和素養(yǎng)，這才是讓教師一生都受用無(wú)窮的。思考三：開展小課題研究的價(jià)值是什么小課題研究的價(jià)值在于通過(guò)研究來(lái)提高教師的能力，即反思能力、總結(jié)能力和改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。這三種能力是有層次的，其發(fā)展是螺旋式上升的過(guò)程。學(xué)會(huì)思考。思考是一種能力，對(duì)于同一節(jié)課、同一個(gè)問(wèn)題，甚至是同一種現(xiàn)象，不同人思考的內(nèi)容和認(rèn)識(shí)的程度是不一樣的。比如，對(duì)同一節(jié)課的評(píng)價(jià)，有些教師的點(diǎn)評(píng)就能鞭辟入里、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣、入木三分，這就是一種能力的體現(xiàn)。這種能力不是天生的，往往是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。搞課題研究，就是要提高教師的思考能力，不僅要經(jīng)常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有這樣教師的思考才會(huì)更敏銳、更深邃。學(xué)會(huì)總結(jié)。總結(jié)是研究過(guò)程中基于思考基礎(chǔ)之上的一種歸納能力。工作或生活中的問(wèn)題需要總結(jié)，亮點(diǎn)需要總結(jié)，成功經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些總結(jié)是個(gè)人思維系統(tǒng)化、邏輯化、體系化的過(guò)程，是思考的升華與提煉。在工作中，有些教師在談?wù)撃硞€(gè)問(wèn)題的時(shí)候常常滔滔不絕，但一旦讓他形成文字性材料就“卡殼”了，究其原因就在于不善于總結(jié)，不善于表達(dá)。而課題研究的過(guò)程就是提高總結(jié)能力，培養(yǎng)表達(dá)能力，提高思維的縝密性和邏輯性的過(guò)程。學(xué)會(huì)改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)總結(jié)是必要的，但學(xué)會(huì)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)才是課題研究的主要目的。在課題研究中，教師在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的應(yīng)變能力、組織能力、處理能力等，以適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象、不同教學(xué)任務(wù)、不同課型的要求。這些能力是一名教師專業(yè)水平的真實(shí)體現(xiàn)。思考四：如何看待小課題研究與日常工作“在研究中工作，在工作中研究”，我們的研究不能脫離我們的實(shí)際工作，而在實(shí)際的工作中，我們也要做一些深入的研究，以改進(jìn)我們的工作方式，提高工作效率。但事實(shí)上，很多教師將研究和工作混為一談，課題結(jié)題時(shí)，結(jié)題報(bào)告也寫得像是一份工作總結(jié)，缺少研究和探索思考的成分。不可否認(rèn)，研究與工作確有相通之處，但二者不能完全重合或互相取代。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如課題“教師有效備課方式”，如果作為一項(xiàng)學(xué)校的常規(guī)性工作，就是學(xué)校制定制度，規(guī)定怎樣開展備課，教師按照規(guī)定來(lái)開展備課活動(dòng)，學(xué)校進(jìn)行考核或檢查等。但如果作為一項(xiàng)課題來(lái)研究的話，就是要找出現(xiàn)有備課方式的不足之處，然后在實(shí)踐中思考、總結(jié)、研究和改進(jìn)這種備課方式。這樣，工作和研究就融為一體，但二者的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。因此，在研究中工作，在工作中研究，既是一種工作方式，同時(shí)也是一種研究方式，二者相輔相成，相互促進(jìn)，工作為研究提供了探索的基點(diǎn)，而研究為工作提供了無(wú)窮的動(dòng)力與活力，工作檢驗(yàn)研究的效果，研究推動(dòng)工作的開展。尤其對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，研究更是老師們尋求快樂(lè)、高效和活力課堂的源泉。思考五：研究效果和研究成果哪個(gè)更重要教師進(jìn)行課題研究，最終都要以一定的形式呈現(xiàn)有形成果，如研究報(bào)告、論文、教育案例、教學(xué)反思、教育敘事等，這些成果都是教師辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。多年來(lái)，管理部門或?qū)W校往往只對(duì)這些有形成果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)、表彰，而這些成果究竟有多大價(jià)值，對(duì)課堂教學(xué)有多大的促進(jìn)作用，卻很少有人真正關(guān)注。這在很大程度上鼓勵(lì)了課題研究表面的“虛假”繁榮和對(duì)課題研究的“功利性”追求。因此，課題研究對(duì)于很多學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)就是一種“擺設(shè)”，這使得課題研究始終無(wú)法在學(xué)校扎根，教師不樂(lè)意做研究也就不足為怪了。因此，學(xué)校對(duì)小課題研究的評(píng)價(jià)機(jī)制作一些變革就顯得十分必要了。我認(rèn)為，對(duì)小課題研究的結(jié)題驗(yàn)收和評(píng)獎(jiǎng)，要考慮兩個(gè)層面的因素：一方面要看課題研究的有形成果是否有價(jià)值，材料是否豐富，研究過(guò)程是否扎實(shí)；一方面也要看課題研究的效果，即課題研究的成果在實(shí)際的教學(xué)或管理工作中是否真正解決了問(wèn)題，達(dá)到了預(yù)期的效果，即校本研究既要重成果也要重效果，這是小課題研究生命力持續(xù)的保障。【篇三】中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究，重在行動(dòng)。只有邊做研究邊收集資料，把好“材料積累關(guān)”，才能資料翔實(shí)，研究實(shí)在，成果豐富有效。課題資料如何收集就一項(xiàng)研究課題來(lái)說(shuō)，收集哪些資料是廣大教師比較關(guān)心的問(wèn)題。我認(rèn)為，教師應(yīng)隨時(shí)隨地搜集、積累與整理資料，特別要注意收集原始數(shù)據(jù)與材料。收集的資料主要包括：課題開題論證報(bào)告和課題實(shí)施方案；調(diào)查問(wèn)卷及相關(guān)分析數(shù)據(jù)；教育科研各項(xiàng)規(guī)章制度；訪談、觀察、走訪的原始記錄；典型課堂紀(jì)實(shí)、教案、課后分析記錄；課題研究人員平時(shí)的筆記、隨筆、反思及案例材料；與課題研究有關(guān)的文字、照片、錄像、錄音等資料；課題研究各階段形成的階段性研究成果，包括調(diào)查報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專著等；中期或者結(jié)題總結(jié)報(bào)告，等等。以某校教師的課題“作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究”為例，具體說(shuō)明一下怎樣收集課題的研究資料。首先，課題負(fù)責(zé)人要撰寫一份該課題的開題論證報(bào)告，對(duì)該課題研究背景、內(nèi)容、計(jì)劃、預(yù)期成果等進(jìn)行論證。其次，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解目前學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀、教師作業(yè)設(shè)計(jì)情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。除了問(wèn)卷調(diào)查外，還可以通過(guò)其他方式，如走訪、觀察、訪談等方式了解作業(yè)現(xiàn)狀，隨時(shí)記錄相關(guān)的真實(shí)情況。三是要組織課題組人員對(duì)部分課堂進(jìn)行實(shí)錄，研究教案，并進(jìn)行課后評(píng)析，尤其重點(diǎn)關(guān)注對(duì)作業(yè)情況的評(píng)價(jià)。四是要求課題組人員定期寫一些與該課題相關(guān)的反思、隨筆、案例等。五是中期或者結(jié)題時(shí)要撰寫匯報(bào)材料、整理的有關(guān)數(shù)據(jù)等。六是及時(shí)收集與課題研究有關(guān)的文字、照片、錄像、錄音等資料。此外，還可以收集網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料、優(yōu)秀習(xí)題集、教育科研制度、公開發(fā)表或出版的論文、論著等。以上這些材料稍加整理，就可以作為撰寫結(jié)題報(bào)告的資料。資料收集的基本途徑課題資料的收集應(yīng)貫穿整個(gè)課題的研究過(guò)程。一般而言，教師收集資料的途徑主要包括：網(wǎng)絡(luò)下載、報(bào)刊閱讀、專家報(bào)告、讀書筆記、教學(xué)反思、教育案例、調(diào)查問(wèn)卷及分析、訪談或觀察案例、教育隨筆等。收集資料的方式可以多種多樣，而在收集資料的過(guò)程中真正考驗(yàn)的還是教師的智慧和勤于動(dòng)手的習(xí)慣，因?yàn)樾枰占难芯抠Y料時(shí)時(shí)處處都會(huì)產(chǎn)生，關(guān)鍵是相關(guān)教師是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。資料的歸類與整理建議各位教師在課題研究過(guò)程中準(zhǔn)備一些紙質(zhì)的檔案袋，或者在電腦上建立一個(gè)文件夾，隨時(shí)隨地把收集的資料進(jìn)行歸類、整理。事實(shí)證明，建立課題檔案袋或文件夾，會(huì)使課題研究有條不紊地開展，使課題研究過(guò)程扎實(shí)有效，使課題結(jié)論更加言之有物，使教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。利用紙質(zhì)檔案袋收集資料雖然是較為傳統(tǒng)的方法，但也是必不可少的。收集到的資料可以按順序放入袋中，檔案袋的封面最好按順序標(biāo)注清楚資料類別與內(nèi)容。如果內(nèi)容較多的話，可以準(zhǔn)備幾個(gè)紙質(zhì)的檔案袋，分別裝入不同內(nèi)容的資料，并在封面標(biāo)注清楚。在電腦上建立文件夾，是比較方便快捷的收集資料方式。建立文件夾時(shí)，最好多分幾個(gè)層級(jí)，并在某一層級(jí)文件夾上標(biāo)注清楚資料的內(nèi)容與類別。有了檔案袋或者文件夾之后，在查閱資料或者撰寫結(jié)題報(bào)告時(shí)，可以根據(jù)不同內(nèi)容需要查閱，非常方便。然后按照結(jié)題報(bào)告的格式或者要求把資料進(jìn)行整合與加工，充實(shí)完善到結(jié)題報(bào)告中去。這樣，結(jié)題報(bào)告將會(huì)言之有物，具有一定的參考價(jià)值，同時(shí)也能促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。資料收集需注意的問(wèn)題對(duì)課題組成員來(lái)說(shuō)，應(yīng)樹立較強(qiáng)的資料收集意識(shí)。在課題研究過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)階段形成的研究資料，都要及時(shí)收集起來(lái)。一些課題研究資料比較容易收集，但也有一些研究資料需要課題組成員的細(xì)心觀察、了解、捕捉，需隨時(shí)隨地細(xì)心留意。如進(jìn)行相關(guān)“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”課題的研究，就要認(rèn)真關(guān)注近期教育部相關(guān)的“減負(fù)”文件。課堂上，要仔細(xì)觀察學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀，并私下與學(xué)生進(jìn)行交流，盡量多掌握一些更真實(shí)的素材。一般小課題研究的過(guò)程都不太長(zhǎng)，因此，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的資料都應(yīng)該收集起來(lái)，尤其是部分看起來(lái)沒有太大價(jià)值的材料也不能落下。一篇質(zhì)量較高的結(jié)題報(bào)告，需要豐富、全面的資料才能血肉豐滿，才具有說(shuō)服力。資料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性是課題研究的生命。在研究過(guò)程中，我們一定要如實(shí)地記錄相關(guān)過(guò)程中發(fā)生的一切現(xiàn)象，調(diào)查結(jié)果、數(shù)據(jù)分析要正確、真實(shí)地反映客觀實(shí)際。要以客觀公正的態(tài)度收集資料，對(duì)資料的內(nèi)容和表現(xiàn)形式不要過(guò)多修改，更不能憑個(gè)人的主觀愿望取舍資料?！酒摹空n堂教學(xué)診斷是一種研究行為前一段時(shí)間，我們讓小課題組的教師觀摩了*中學(xué)的一節(jié)英語(yǔ)課，然后讓大家完成一份作業(yè)：首先，針對(duì)這節(jié)課提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。其次，把該問(wèn)題寫成一個(gè)小課題的題目。再其次，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出一個(gè)或幾個(gè)解決辦法。最后，寫出對(duì)本節(jié)課或者這個(gè)問(wèn)題的一些看法和思考。從作業(yè)完成情況看，部分教師的診斷結(jié)果不盡如人意，如問(wèn)題描述不夠具體、不夠聚焦，問(wèn)題含混不清。部分教師問(wèn)題列舉過(guò)多，且多是泛泛之談。部分教師的問(wèn)題比較膚淺，沒有太大價(jià)值。當(dāng)然，也有部分教師提出的問(wèn)題具有一定價(jià)值。課堂教學(xué)問(wèn)題診斷，就是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并進(jìn)行分析、積極改進(jìn)的過(guò)程。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)診斷也是一種研究行為。我們之所以拿出一節(jié)課讓大家共同診斷，其主要目的是培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)診斷能力，幫助他們樹立課堂教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。事實(shí)上，診斷某節(jié)課，同時(shí)也是老師們?cè)趯?duì)自己的課堂進(jìn)行診斷，因?yàn)檫@種診斷能力是可以遷移的。真正的研究離不開課堂教學(xué)我們首先來(lái)看一段順口溜：“名詞是禿子，必須戴帽子；可數(shù)名詞單，前邊a和an；元音因素前，必須an來(lái)管；其他各情況，都用a來(lái)連。”英語(yǔ)中有關(guān)“可數(shù)名詞和不定冠詞”的關(guān)系，學(xué)生反映總是搞不明白，于是*5中的王允仿老師就編寫了這樣一段順口溜。通過(guò)順口溜或者講故事的方式，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這是教師智慧的體現(xiàn)。我們都知道，英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中較難的內(nèi)容之一，教師難教學(xué)生難學(xué)。那么，如何讓學(xué)生掌握這些英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)呢？王老師通過(guò)大量的故事、順口溜、典故等，給枯燥無(wú)味的英語(yǔ)語(yǔ)法增添了很多的樂(lè)趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，并開發(fā)了學(xué)生的智力與潛能。其實(shí)，這些看似簡(jiǎn)單、有趣的故事或順口溜，恰恰都是長(zhǎng)期研究的結(jié)果。從王老師身上，我們可以明白一個(gè)道理，即研究沒有止境課堂教學(xué)就是研究的試驗(yàn)田，學(xué)生就是研究的對(duì)象，學(xué)習(xí)效率就是研究的結(jié)果。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！毖芯砍晒麘?yīng)體現(xiàn)在課堂上我們?cè)倏匆粍t案例：以游褒禪山記的教學(xué)為例，為加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，*中學(xué)*老師在課堂上采取了多種閱讀方式。第一輪，低聲自由朗讀，重點(diǎn)矯正字音。第二輪，輕聲自由朗讀，調(diào)整呼吸，感知斷句。第三輪，放聲自由朗讀，熟悉整段內(nèi)容。第四輪，組內(nèi)合作朗讀，查找對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)。第五輪，聽錄音，看視頻，在視聽享受的同時(shí)，矯正自己的朗讀，進(jìn)一步理解文本。第六輪，班級(jí)分組朗讀，取長(zhǎng)補(bǔ)短，再次熟悉文本。第七輪，背誦過(guò)關(guān)。因?yàn)樾问降亩鄻有?，使得學(xué)生對(duì)文章能夠有較多的接觸與認(rèn)識(shí)，從而有利于后期對(duì)文本展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)。以上案例，顯然是教師為提高課堂教學(xué)效率而進(jìn)行的有效嘗試。相關(guān)研究，就是針對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、困惑而采取的相應(yīng)解決辦法。謹(jǐn)防課題研究與日常教學(xué)脫節(jié)我們也發(fā)現(xiàn)，部分課題研究成果豐碩的教師在自己所在學(xué)校并不受相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)可，有時(shí)甚至成為他人的“笑柄”。原因何在？其問(wèn)題的關(guān)鍵在于這些教師所教學(xué)科沒有取得較為出色的成績(jī)。也就是說(shuō)，在目前應(yīng)試教育的大背景下，該教師并沒有用突出的教學(xué)成果來(lái)說(shuō)服其他老師并證明自己。那么，部分善于研究的教師，為何其教育教學(xué)成績(jī)沒有像他的課題研究一樣令人矚目呢？其核心問(wèn)題在于這些教師的研究成果與課堂教學(xué)還沒有較好地結(jié)合起來(lái)，出現(xiàn)了研究和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。部分教師知道課題怎么做、做什么，研究思路非常清晰，而且也善于表達(dá)，但其研究成果和他自己的課堂教學(xué)并無(wú)內(nèi)在聯(lián)系，他并沒有把研究成果轉(zhuǎn)化為課堂上實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，因此，其課堂研究的效果就會(huì)大打折扣，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。教師做課題研究，主要目的應(yīng)該聚焦于課堂上那些實(shí)在的問(wèn)題，是基于課堂的研究行為。比如，一個(gè)學(xué)困生，一節(jié)課，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，等等，都可以成為研究對(duì)象，成為研究的切入點(diǎn)。教師的課題研究一旦脫離了具體課堂教學(xué)，就失去了課題研究的根基和現(xiàn)實(shí)意義?！酒濉繌囊粋€(gè)案例談起*老師擔(dān)任高一年級(jí)物理學(xué)科的教學(xué)工作。開學(xué)之初她非常苦惱，因?yàn)樗握n的同一年級(jí)的四個(gè)班級(jí)構(gòu)成復(fù)雜，分別是創(chuàng)新班、普通班、美術(shù)班和舞蹈班。創(chuàng)新班學(xué)生基礎(chǔ)比其他三個(gè)班好，美術(shù)班和舞蹈班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)差別又很大。物理學(xué)科因其知識(shí)容量大、題目難度深等特點(diǎn)常常令學(xué)生頭痛不已。該校學(xué)生進(jìn)校途徑的多樣性，致使他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)方法等也各有不同，這些因素給相關(guān)課堂教學(xué)帶來(lái)很大困擾。如何讓物理課堂教學(xué)更有效，如何進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的分層教學(xué)，從而讓各層次的學(xué)生都能夠品嘗到成功的喜悅呢？為此，謝老師確立了一項(xiàng)校級(jí)小課題“高一物理分層教學(xué)的實(shí)踐研究”。確立課題之后，謝老師開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，與各班班主任以及任課教師廣泛交流，初步了解了各個(gè)班級(jí)的情況。與此同時(shí)，謝老師通過(guò)不同途徑，如閱讀書籍、聽講座、專題查詢等方式，逐步明確了研究思路。研究過(guò)程中，謝老師根據(jù)已了解的一些方法，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題。其主要做法是：一是設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。發(fā)展優(yōu)等層次，對(duì)創(chuàng)新班學(xué)生，實(shí)行少講多練；幫助中等層次，對(duì)普通班學(xué)生，著重幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；提高后進(jìn)層次，對(duì)藝術(shù)班學(xué)生放低起點(diǎn)，淺講多練，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。二是分層推進(jìn)。分層實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，包括分層設(shè)置導(dǎo)學(xué)案、分層管理導(dǎo)學(xué)案、實(shí)施課堂流程分層。三是分類指導(dǎo)，即分層進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。四是分層作業(yè)，即分層布置難度合適、題量合適的作業(yè)。五是分層評(píng)價(jià)，即分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。在實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐后，效果逐步顯現(xiàn)出來(lái)。將所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)成課題從上面案例可以看出，其實(shí)小課題研究的路徑并不神秘。此案例中，謝老師的問(wèn)題是：其所任課的同一年級(jí)四個(gè)班級(jí)構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)方法等差別較大。這些問(wèn)題導(dǎo)致了物理課堂教學(xué)的難度。面對(duì)目前無(wú)法改變的現(xiàn)狀，如何讓課堂教學(xué)更具有針對(duì)性并有效提高教學(xué)效率就是問(wèn)題的關(guān)鍵。謝老師經(jīng)過(guò)思考之后確立了一項(xiàng)校級(jí)課題“高一物理分層教學(xué)的實(shí)踐研究”。由問(wèn)題到課題，完成了研究的第一步。課題題目一般包括三個(gè)部分，即研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究方法。在擬定課題題目時(shí)，有這樣幾種情況需要注意：一是課題題目最好用陳述句，不提倡使用疑問(wèn)句、祈使句或比喻句，如“如何提高學(xué)生課堂回答問(wèn)題積極性”、“讓我們的班級(jí)更亮麗”等不宜作課題題目。二是一項(xiàng)課題最好專注研究一個(gè)主題，如“如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀能力”就是兩個(gè)主題，需要分解為兩項(xiàng)課題：“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究”、“提高學(xué)生課外閱讀能力的實(shí)踐研究”。三是課題的題目一般不得超過(guò)20個(gè)字符，應(yīng)明確具體，例如“小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師如何深入改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)小學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與探索研究”作為題目就太長(zhǎng)了，需要簡(jiǎn)化。四是題目不宜過(guò)大。如“提高課堂教學(xué)效率的研究”、“新課程背景下的學(xué)生能力培養(yǎng)研究”之類題目就太大，需要細(xì)化和分解。問(wèn)題診斷要準(zhǔn)確上述案例中，謝老師在課題提出之后，首先開始的是對(duì)相關(guān)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查以及與各班班主任的廣泛交流，這種對(duì)情況的全面了解非常必要。只有摸清了問(wèn)題的具體原因，才會(huì)提出有針對(duì)性、可行性、合理性的改進(jìn)方法。問(wèn)題診斷的前提是要了解、調(diào)查問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后“對(duì)癥下藥”，以求“藥到病除”。問(wèn)題診斷的主要方法有：一是觀察，主要通過(guò)自己的眼睛觀察事物、了解情況。二是訪談，包括對(duì)話、走訪、筆談、QQ群等形式，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入交流。三是問(wèn)卷調(diào)查，主要以問(wèn)卷的形式了解情況?？傊?，要深入掌握問(wèn)題癥結(jié)，明確問(wèn)題產(chǎn)生的原因，就需要教師身體力行，俯下身去，擁有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心。尋找適當(dāng)方法解決問(wèn)題案例中，謝老師嘗試一些方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，如分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)等。通過(guò)一段時(shí)間的努力，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性提高了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也明確了，物理考試成績(jī)也有了一定程度的提高。但是，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，如在普通班講得太少或練得太少，學(xué)生獲得的知識(shí)不系統(tǒng)；而藝術(shù)班學(xué)生，完全放棄了練習(xí)。解決問(wèn)題的過(guò)程，就是教師有目的、有意識(shí)不斷嘗試和實(shí)踐的過(guò)程。尤其一些問(wèn)題的解決，不是一蹴而就的，往往具有反復(fù)性、復(fù)雜性，這是對(duì)教師耐心和智慧的考驗(yàn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生三種情況：一是方法很實(shí)用，問(wèn)題迎刃而解。二是方法不適合，問(wèn)題一時(shí)難以解決。三是方法只是解決了部分問(wèn)題，或者又產(chǎn)生了新的問(wèn)題。因而解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，也可以成為教師不斷深化自己課題研究的過(guò)程?！酒拷處熜枰≌n題研究，這既是教師的一種責(zé)任或一種工作方式，同時(shí)也是教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。走出小課題研究的認(rèn)識(shí)誤區(qū)在一些中小學(xué)教師看來(lái)，課題研究似乎是一件“可望而不可即”的事情，其問(wèn)題關(guān)鍵還是認(rèn)識(shí)上存在著一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在：神秘論。有些中小學(xué)教師把課題研究看得深不可測(cè)，導(dǎo)致課題研究在中小學(xué)很難有太多的“市場(chǎng)”。課題研究到底是什么？我認(rèn)為，簡(jiǎn)而言之，課題研究就是解決問(wèn)題的過(guò)程，就是解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并把這一過(guò)程總結(jié)出來(lái)。正是通過(guò)這種持續(xù)性的研究行為，提高了教師自身解決問(wèn)題的能力。負(fù)擔(dān)論。在部分學(xué)校，課題研究已經(jīng)成為眾多教師的負(fù)擔(dān)。大部分教師平時(shí)工作十分繁忙，如果再把研究當(dāng)作另外一件事來(lái)做，自然就增加了工作量。其實(shí)，“在研究中工作、在工作中研究”，既是一種工作方式，同時(shí)也是一種研究方式，二者應(yīng)合二為一。工作為研究提供對(duì)象，而研究為推動(dòng)工作的順利開展提供智力支持，二者相輔相成、互相促進(jìn)。單一論。如果教師把課題研究?jī)H僅當(dāng)作一個(gè)待解決的問(wèn)題，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師往往在解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，還需要解決相似的或者由這個(gè)問(wèn)題引發(fā)的一系列新問(wèn)題。同時(shí)，還要勤于發(fā)現(xiàn)和思考新問(wèn)題，積極主動(dòng)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。速成論。通過(guò)課題研究提升教師專業(yè)水平和學(xué)科教學(xué)能力，需要一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師只有靜下心來(lái)，持續(xù)地深入鉆研學(xué)生、課堂、教材等，才會(huì)有所收獲