品讀竇桂梅老師的繪本作文課.doc

品讀竇桂梅老師的繪本作文課我爸爸繪本與作文：我爸爸執(zhí)教：清華大學(xué)附小竇桂梅第一版塊：導(dǎo)入第二版塊：看圖第三版塊：回味1整體感知圖畫(huà)書(shū)。師：同學(xué)們，看完書(shū)之后，我們要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，把書(shū)合上，想想，這本書(shū)都寫(xiě)了些什么呢?噢，在腦子里過(guò)一下電影，我們就發(fā)現(xiàn)，圍繞爸爸的酷畫(huà)了這么多的圖，圍繞爸爸這么多的特點(diǎn)，寫(xiě)了爸爸的酷。原來(lái)，這就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖啊。大家看，這就是你們看書(shū)的時(shí)候，放在你腦子里的網(wǎng)絡(luò)圖。你們現(xiàn)在用這樣的方法看圖畫(huà)書(shū)，慢慢到了高年級(jí)的時(shí)候，就變成了一個(gè)特別好的寫(xiě)作提綱。(學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真。)（品讀：這里體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、讀書(shū)方法的指導(dǎo)，而黑板上竇老師的板書(shū)，形成了一份形象的網(wǎng)絡(luò)圖。）師：我們把書(shū)合上，還要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，那就是，哪幅圖給我的印象最深呢?我們?cè)僦匦掳褧?shū)打開(kāi)，這回可不是一頁(yè)一頁(yè)地翻 ，而是要重點(diǎn)看你印象深的那幾幅圖，再好好品味品味?，F(xiàn)在大家說(shuō)說(shuō)看，哪幅圖給你留下的印象深?（品讀：好一個(gè)再“好好品味品味”，自然而然地讓學(xué)生在腦子里“過(guò)了電影”，那一幅幅印象深刻的圖畫(huà)又仿佛出現(xiàn)眼前。）生：里面猩猩用手舉杠鈴的時(shí)候，我的印象最深。生：爸爸跳過(guò)月亮那么高。生：他不怕大野狼，像貓頭鷹那樣聰明2發(fā)現(xiàn) “畫(huà)中畫(huà)”。師：我是多么喜歡你們啊，讓我們?cè)僖淮未蜷_(kāi)書(shū)，看看給你們留下印象深的幾幅圖。這回再看圖的時(shí)候，可不能是走馬觀花了。看吧，哇，這是一只大野狼，大家好好看，畫(huà)里面還藏著畫(huà)，里面還有什么?生：樹(shù)后面有一頂小紅帽。師：對(duì)了，讀過(guò)小紅帽和大野狼的故事嗎?(大多數(shù)學(xué)生說(shuō)：讀過(guò)。)生：還有三只小豬。師：你讀過(guò)大野狼和三只小豬的故事嗎?(生答：讀過(guò)。)師：對(duì)啦，親愛(ài)的同學(xué)們，這里面原來(lái)藏著小紅帽和大野狼和三只小豬和大野狼的故事呢！回去以后，沒(méi)有讀過(guò)的，都去找來(lái)讀讀。你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，當(dāng)你細(xì)細(xì)觀察圖畫(huà)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)畫(huà)里還藏著故事呢!看看，小紅帽和三只小豬都嚇得藏在樹(shù)底下了，可是就像你們剛才說(shuō)的那樣，誰(shuí)不怕?生 ：爸爸。大野狼的眼睛在瞅著爸爸呢。師：“瞅”字用得好！嚇得不敢正眼看爸爸呢。想象大野狼平常走路的樣子 (老師讓學(xué)生表演野狼“大搖大擺”走路的樣子。)師：再看看現(xiàn)在的樣子，尾巴藏在哪里了?生：這叫夾著尾巴溜走了。師：哈哈，用一個(gè)成語(yǔ)，叫 “逃之夭夭”。不僅這一幅，我們細(xì)心看看，每幅圖都有呢！（品讀：一個(gè)“瞅”字，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)成語(yǔ)，語(yǔ)文盡在其中。）師：這幅，了不起的歌手，你知道爸爸和誰(shuí)一起唱歌嗎？生：貝多芬?guī)煟贺惗喾沂亲髑?，?yīng)該是了不起的世界著名的男高音歌唱家。生：帕瓦羅蒂。（熱烈掌聲）師：你真的了不起，又讓我們多了一份知識(shí)。瞧瞧，帕瓦羅蒂驚呆了，本來(lái)他才是世界第一男高音，可爸爸敢與帕瓦羅蒂站在一起，沒(méi)想到，爸爸還在前面，他上后面去了。知道唱的是什么代表作嗎？（學(xué)生不知道，有的說(shuō)“兩只蝴蝶”，有的說(shuō)別的）師：是帕瓦羅蒂的代表作我的太陽(yáng)：“我的太陽(yáng)”（學(xué)生跟著喊唱起來(lái)）（品讀：一個(gè)語(yǔ)文老師要成為一個(gè)“雜家”，同理，一本經(jīng)典的繪本作家，也應(yīng)該是包羅萬(wàn)象的“雜家”。我爸爸里多次出現(xiàn)一些名人，比如劉易斯、帕瓦羅蒂，童話中的小紅帽、三只小豬、大野狼而爸爸跳過(guò)月亮的畫(huà)面，更結(jié)合了一首鵝媽媽童謠的情節(jié)，童謠里說(shuō)：“嘿！滴兜，滴兜，貓咪伴著小提琴，母牛跳過(guò)月亮，看到這么好玩的事兒，小狗笑了，盤(pán)子也跟著湯匙跑了！”圖畫(huà)里爸爸跳過(guò)月亮，童謠里的母牛沒(méi)有出現(xiàn)，母牛的斑紋倒是跑到狗身上了，長(zhǎng)了腿的盤(pán)子盛著湯匙跑出畫(huà)面?？梢哉f(shuō)，如果語(yǔ)文教師沒(méi)有這些方面的知識(shí)的話，那么很有可能會(huì)讓這樣的一些課程資源從自己的身邊溜走。）3體會(huì)句子表達(dá)樣式。師：就這樣，一幅一幅，里面藏著無(wú)窮的奧妙。謝謝你們的眼睛，更感謝你們心里藏著的想象。還是這幅圖，前面還有半句，讀啊!生：“我爸爸是個(gè)偉大的舞蹈家，也是個(gè)了不起的歌手?！睅煟簞偛盼覀兪且环鶊D說(shuō)一句話，沒(méi)想到，這里把兩幅圖連起來(lái)了，有一個(gè)字特別關(guān)鍵，它起了橋梁的作用。哪個(gè)字啊?生：是“也”字。師：你們真了不起啊，就是這個(gè)“也”字把它們連起來(lái)了。讀讀，讓我們感受到這橋梁的作用。師：你看，不僅發(fā)現(xiàn)“畫(huà)中有畫(huà)”，還發(fā)現(xiàn)句子也有特點(diǎn)呢!還有你們提到的幾幅圖，我們一起讀讀里面的句子。(生紛紛讀：我爸爸吃得像馬一樣多爸爸游泳時(shí)像魚(yú)一樣靈活他像大猩猩一樣強(qiáng)壯)師：我把你們說(shuō)的這些話放在一塊兒，發(fā)現(xiàn)了什么?生：每個(gè)句子都有“像”，還有“一樣”。師：你也能這樣說(shuō)說(shuō)你爸爸嗎?生：我爸爸像老鷹一樣自由飛翔。師：噢，可以。生：我爸爸像老虎一樣威猛。師：噢，你爸爸好威猛啊!生：我爸爸像獅子一樣在草原上稱(chēng)霸。師：呵，就像獅子王中的獅子王一樣。師：一起來(lái)看這兩句，很簡(jiǎn)單，二年級(jí)啦，沒(méi)問(wèn)題，兩句話變一句話，中間的句號(hào)怎么辦?生：把句號(hào)變成逗號(hào)。(課件改正原句。)師：再讀讀這句，如果變成一句通順的話，用上“也”，怎么辦呢?生：“我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)?！睅煟赫婧?。爸爸哪兒去了，用哪個(gè)詞替換掉了。生：是“也”字。師：現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)，再看你們的創(chuàng)造，竟然和書(shū)上的創(chuàng)造一模一樣。我不僅崇拜剛才的同學(xué)，我也崇拜你們呢。太棒了!瞧爸爸高興的。（品讀：誰(shuí)說(shuō)繪本不能教學(xué)“遣詞造句”？這段課例，竇老師巧妙運(yùn)用書(shū)中的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)了“也”、“像一樣”、“兩句話變一句話”等句式表達(dá)樣式，為下面的“創(chuàng)作”環(huán)節(jié)再作鋪墊。）師：這次讓我們?cè)倩氐綍?shū)的第一頁(yè)。我記得剛才你說(shuō)的一句話(對(duì)著剛才發(fā)言的同學(xué)。)生：爸爸傻乎乎的。師：那你現(xiàn)在還想對(duì)爸爸說(shuō)什么?生：爸爸，你好棒，酷斃了!師：雖然剛才你說(shuō)傻乎乎的，這回再看爸爸的時(shí)候，你說(shuō)的傻乎乎的味道中又多了愛(ài)，就像媽媽說(shuō)爸爸一樣， “瞧你那傻樣”。意思是一樣，透著你對(duì)爸爸的生：喜歡。(笑聲、掌聲。)師：所以，今天中午回家，你就這么說(shuō)你爸爸。這回，誰(shuí)還想對(duì)爸爸說(shuō)點(diǎn)什么呢?我剛才可聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)爸爸你懶，你笨啊!生：爸爸，對(duì)不起。師：也不用說(shuō)對(duì)不起，其實(shí)你說(shuō)的每一句話爸爸都愛(ài)聽(tīng)。生：爸爸，人不可貌相。師：海水不可斗量。生：爸爸你真了不起，我好喜歡你呢。（品讀：這個(gè)環(huán)節(jié)與“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)里的評(píng)價(jià)和打招呼，前后呼應(yīng)，相映成趣。）第四版塊：創(chuàng)作1創(chuàng)作提示。師：長(zhǎng)得漂亮叫帥，但是爸爸有這么多的特點(diǎn)，很有個(gè)性，很有味道，所以說(shuō)，我爸爸是“酷”。到此，你想不想為你爸爸畫(huà)一張像，為你爸爸寫(xiě)一句話。師：這是我在我們學(xué)校教這一課時(shí)，我班同學(xué)自己的創(chuàng)造。他們畫(huà)了這樣一幅圖：“我爸爸像豬一樣懶?！蹦憧此?huà)的，蓋著帶花邊的棉被，打著呼嚕睡懶覺(jué)，多有意思啊。我相信你們會(huì)比他更富有想象。我這里還有一幅圖，他沒(méi)有完全停留在說(shuō)爸爸像動(dòng)物，而是把爸爸形容成了水啊、山啊，比如“我爸爸像雨水一樣溫柔?！蹦銈?cè)敢膺@么做嗎？師：看看提示 (1. _像 _一樣 _。 2. _像 _一樣 _，也像 _一樣 _。)用上剛才你們發(fā)現(xiàn)的句式說(shuō)一句話，畫(huà)上一幅圖，或者寫(xiě)幾句話都成。智慧就在你的手指間，開(kāi)始吧。(學(xué)生紛紛創(chuàng)作起來(lái)。)（品讀：明確的創(chuàng)作要求，鮮明的作品示范，清楚的句式提示，激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的創(chuàng)作環(huán)境。）2展示與點(diǎn)評(píng)。師：好，現(xiàn)在讓我們把同學(xué)們請(qǐng)到臺(tái)前來(lái)，看看這些同學(xué)畫(huà)的畫(huà)，聽(tīng)聽(tīng)這些同學(xué)的表達(dá)。生：我爸爸像金茂大廈一樣高大。師：浦東的金茂大廈是嗎?那可是世界第三大高樓??！這個(gè)比方好，哈哈，不是“高”，而是高大!而且打的比方就是你看得見(jiàn)的，給他掌聲。生：我爸爸像裝了磁帶的錄音機(jī)一樣經(jīng)常給我講故事。師：用你自己的方式表達(dá)，很好。生：我爸爸下班回家像耕完地的牛一樣“勞淚”。師：爸爸的辛苦你看在眼里，真是一個(gè)懂事的孩子。本來(lái)應(yīng)該是“勞累”，你回去改一下。不過(guò)，透過(guò)這個(gè)“勞淚”，看得出你心疼得眼淚都要流出來(lái)了。 (掌聲)生：我爸爸發(fā)火的時(shí)候像火山噴發(fā)一樣。師：爸爸的脾氣好大啊，發(fā)火的時(shí)候有時(shí)也是為了你好。不過(guò)這回，你回去把這幅畫(huà)送給他，再給他讀讀這句話，看看你爸爸怎么說(shuō)。(笑)生：爸爸像房子一樣高大，也像飛機(jī)一樣飛得快。師：這句用上了“也”，說(shuō)了爸爸兩個(gè)特點(diǎn)，不錯(cuò) 生：我爸爸像長(zhǎng)毛猴一樣有很多毛。(大笑)師：哈哈，你也像爸爸一樣很會(huì)搞笑。我發(fā)現(xiàn)，不管是爸爸的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，在你的眼里都喜歡。生：我爸爸的肚子像西瓜一樣“園”，爸爸的頭也“園”，“園”得像西瓜一樣。師：注意，這里是表示形狀的“圓”，不是表示地點(diǎn)的 “園”，回去改過(guò)來(lái)。生：我爸爸抽的煙跟火車(chē)一樣多。師：看起來(lái)多有意思啊，火車(chē)爸爸，多好的創(chuàng)造啊。這可真叫圖文并茂。看這句，都寫(xiě)成一段話了，既有模仿，又有創(chuàng)造生：我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像長(zhǎng)頸鹿一樣高大 ，這就是我爸爸，真的很酷！師：把我們模仿到的和創(chuàng)作的都放里面了。讀人家的書(shū)，把人家的語(yǔ)言變成自己的也是創(chuàng)造。親愛(ài)的同學(xué)們，現(xiàn)在我手里都是同學(xué)們剛才創(chuàng)作的作品，我們把它們裝訂在一起，這不就是我們這堂課創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)嗎?我為你們自豪，你們也和爸爸一樣好偉大！（品讀：這是本堂課的高潮之一，學(xué)生的精彩創(chuàng)作，讓大家笑聲不斷，掌聲不斷。注意竇老師對(duì)每個(gè)孩子習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)了“作文與育人”的有機(jī)結(jié)合。）師：不過(guò)，我要問(wèn)問(wèn)親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)，爸爸的個(gè)頭真有金茂大廈那么高嗎？爸爸真的一跳，就能飛過(guò)月亮嗎？爸爸真的能走鋼索，又不用安全帶?生：不是。師：那為什么我要這樣夸？生：因?yàn)檫@是一個(gè)想象的世界。師：那你要通過(guò)這個(gè)想象的世界表達(dá)什么呢?生：我喜歡爸爸，我愛(ài)爸爸。師：你會(huì)寫(xiě)這個(gè)字嗎?請(qǐng)你寫(xiě)上去吧。生：我愛(ài)爸爸。(學(xué)生在題目中間工工整整寫(xiě)上了 “愛(ài)”。)師：原來(lái)這里藏著一個(gè)字。讀吧。生：我愛(ài)爸爸。（品讀：原來(lái)課前板書(shū)時(shí)，竇老師有意在“我爸爸”之間空下的格，是為這兒預(yù)備著的?。煟浩鋵?shí)爸爸就像我們大多數(shù)的爸爸一樣，他沒(méi)有那么多的本領(lǐng)。但是，因?yàn)樗俏业陌职?，所以生：我?ài)爸爸。師：同學(xué)們，我們?cè)倩氐降谝环鶊D。原來(lái)爸爸很普通，很平凡。但是，正因?yàn)槲覀兏惺艿降哪欠輴?ài)，所以，爸爸在我的眼里，就像生：太陽(yáng)。(學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“爸爸”后面還畫(huà)著一個(gè)太陽(yáng)。)生：原來(lái)圖中藏著的太陽(yáng)告訴我們，爸爸就是我心中的太陽(yáng)。（品讀：第三次回到首頁(yè)的圖畫(huà)，這就是一詠三嘆的藝術(shù)，這也是圖畫(huà)書(shū)不厭百回讀的價(jià)值。）第五版塊：升華師：不是我的創(chuàng)作多么有才華，而是我對(duì)爸爸富有感情，我愛(ài)爸爸，爸爸就像太陽(yáng)一樣給我溫暖、力量。那就把你們剛才畫(huà)的，再加上這本書(shū)里所要表達(dá)的，一起帶著這份愛(ài)，再回味回味這本圖畫(huà)書(shū)吧。(全體靜聽(tīng)兒童配音朗誦，學(xué)生一起再?gòu)念^至尾看一遍我爸爸：這就是我爸爸我愛(ài)我爸爸，而且，你知道嗎?)師：(這幅圖前面沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，定格這幅圖 )看，我的一雙小手撲向爸爸的懷里，爸爸的衣扣變成了什么 (小太陽(yáng)!)，我愛(ài)我爸爸，而且你知道嗎? (讀到此處，停頓)生：爸爸也愛(ài)我，永遠(yuǎn)愛(ài)我。 (這是最后一幅圖的一句話)師：(音樂(lè)起。慢鏡頭播放撲向爸爸懷抱的 “我”的畫(huà)面。)原來(lái)，爸爸也愛(ài)我，永遠(yuǎn)愛(ài)我。原來(lái)，爸爸的歌是唱給我的，爸爸的舞也是跳給我的，爸爸的搞笑是為了讓我開(kāi)心，爸爸所要做的一切都是為了我。原來(lái)，這本圖畫(huà)書(shū)可以翻過(guò)來(lái)看。原來(lái)，我們說(shuō)生：我愛(ài)爸爸。(指著從左至右讀課題。)師：卻猛然間發(fā)現(xiàn)生：爸爸愛(ài)我。(指著課題，從右至左讀。)品讀：這是明顯具有“竇氏風(fēng)格”的結(jié)課。學(xué)生的感悟在“我愛(ài)爸爸”和“爸爸愛(ài)我”看似文字游戲的誦讀中，瞬間升華，以致于教師提醒“下課”，學(xué)生竟然一動(dòng)不動(dòng)，孩子們想起了誰(shuí)？是不是也想起了自己的爸爸呢？雖然他并不高大，也沒(méi)有那么多的優(yōu)點(diǎn)但是，“原來(lái)，爸爸的歌是唱給我的，爸爸的舞也是跳給我的，爸爸的搞笑是為了讓我開(kāi)心，爸爸的快樂(lè)都是為了讓我快樂(lè)，爸爸所做的一切都是為了我”我的爸爸，我的太陽(yáng)！【教者自述】走走停停的藝術(shù)我怎樣教圖畫(huà)書(shū)我爸爸感謝這本圖畫(huà)書(shū)帶給我的那份柔軟的父愛(ài)的潤(rùn)澤。感謝老師們對(duì)圖畫(huà)書(shū)與寫(xiě)作的探索，讓我和學(xué)生一起體驗(yàn)了其中的快樂(lè)。一、一幅一幅地看。如何把繪本與習(xí)作聯(lián)系起來(lái)?這里有一個(gè)重要的內(nèi)容“讀”圖。課上，我讓孩子們從封面看起。把故事書(shū)打開(kāi)，一頁(yè)一頁(yè)看，看后適當(dāng)?shù)匕雅湮淖x給學(xué)生聽(tīng)，或者用一種兒童式的教師語(yǔ)言對(duì)配文加以補(bǔ)充，適當(dāng)讓學(xué)生即興說(shuō)出圖意。孩子小，不可能像我們老師所熟知的那樣從整體入手的方式來(lái)讀，一頁(yè)一頁(yè)地看，看到感興趣的地方便討論一番，這樣更符合兒童認(rèn)知、讀書(shū)的規(guī)律。臺(tái)灣著名兒童文學(xué)教授楊茂秀曾說(shuō)現(xiàn)在我們要建議的方式是，不把所要講的故事作為主要目標(biāo)，而是以?xún)和姆磻?yīng)作為主要目標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō)，講故事好像領(lǐng)小朋友到郊外走一趟。故事有起頭也有結(jié)尾，郊游有開(kāi)始也有結(jié)束。有的郊游是健行式的：努力趕路，趕到終點(diǎn)，算是完成了一件事。路上小朋友看到什么都不許停下來(lái)觀賞或研究，要不然，走走停停，怎么走得到目的地？想要有效地使用討論與對(duì)話的故事，絕對(duì)不可以用這種方式，應(yīng)該用走走停停的方式；小朋友有了反應(yīng)，便是一個(gè)機(jī)會(huì)，可以 “順?biāo)浦邸?，讓他們的思想去發(fā)展。但，即便一頁(yè)一頁(yè)看，也要有些方法。我采取的方式是把這些圖分成幾組。在出示的組圖中，邊看邊解讀。解讀每組圖后，進(jìn)行小結(jié)。比如，在“讀”完第二組圖后停下來(lái)，讓學(xué)生猜后面的故事，這樣的設(shè)計(jì)，一舉多得，讓學(xué)生想象力盡情馳騁，活躍了課堂氣氛，同時(shí)讓教學(xué)形式有所變化，消除孩子的倦怠感。有些學(xué)生馬上把自己對(duì)爸爸的印象加入其中。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看圖的時(shí)候，他們會(huì)急于知道自己的猜測(cè)是否符合書(shū)上的內(nèi)容，覺(jué)得很刺激，會(huì)以較高的熱情投入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。不過(guò)，邊講邊議和猜故事要適度，過(guò)多會(huì)消除孩子的新奇感。以往，我們總認(rèn)為圖畫(huà)的表現(xiàn)更直觀，而文字的表現(xiàn)更細(xì)膩，這其實(shí)是一種認(rèn)識(shí)上的偏頗。走進(jìn)繪本世界，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，圖畫(huà)不是插圖，不只是文字的說(shuō)明和補(bǔ)充，它本身就在“說(shuō)話”。圖與文互相融匯、互相協(xié)調(diào)，共同表現(xiàn)同一個(gè)主題，共同創(chuàng)造一個(gè)世界，這才是我們常說(shuō)的“圖文并茂”的本質(zhì)。既然圖畫(huà)如此重要，那么就要讓學(xué)生結(jié)合文字，學(xué)會(huì)欣賞畫(huà)面，更不能忽略畫(huà)中畫(huà)。安東尼布朗說(shuō)：“我喜歡在圖畫(huà)里加入一些小東西。讀者看第一遍時(shí)，容易忽略這些細(xì)節(jié)，可是再看一遍時(shí)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這可以使一本書(shū)值得讀者再三閱讀。”于是，我?guī)е鴮W(xué)生在“回味”繪本的環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讀了三幅圖：(1)大野狼的圖中小紅帽和三只小豬。并適時(shí)補(bǔ)充小紅帽和大野狼三只小豬和大灰狼的故事。(2)圖中爸爸和帕瓦羅蒂、多明戈一起歌唱。這里又補(bǔ)充了兩個(gè)世界著名男高音歌唱家，這也是一種文化知識(shí)的傳播。(3)讀完所有圖后，又帶學(xué)生再“讀”第一幅圖 圖中除了爸爸，在右上角還有一幅太陽(yáng)圖，這樣巧妙地與主題“愛(ài)”又結(jié)合在一起爸爸就是“我”心中的太陽(yáng)。二、一幅一幅地說(shuō)。楊茂秀教授建議“看圖說(shuō)話”的過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持下列幾個(gè)原則 ：第一，不要趕進(jìn)度，講到哪里停都可以。第二，不要扮演知識(shí)的權(quán)威或倉(cāng)庫(kù)的角色。不要以為兒童一提出問(wèn)題，您便有責(zé)任給他一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、正確的答案;但也不是要讓小朋友覺(jué)得一切都沒(méi)關(guān)系，什么問(wèn)題都沒(méi)有正確的答案。大人要做的是和他們一同研究，一同尋理由、找證據(jù)、做說(shuō)明，一同找意義。大人是小朋友知性的研究伙伴、思考的技術(shù)顧問(wèn)。第三，不但要容許，更是要鼓勵(lì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言的游戲，在游戲中要抓住機(jī)會(huì)，提供良好的練習(xí)，借機(jī)會(huì)做思考的訓(xùn)練。的確，老師（家長(zhǎng)）總會(huì)覺(jué)得自己比小朋友強(qiáng)，因此，不免處處想去教他們。其實(shí)，在學(xué)生面前，老師要示弱而不是示強(qiáng)，尤其是低年級(jí)的課堂，不然，壓抑了學(xué)生，他們是無(wú)話可說(shuō)的。必須讓學(xué)生淋漓盡致地表達(dá) 首先是情緒的引導(dǎo)。整堂課，我始終注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，我和孩子一道表演“強(qiáng)壯 ”、“夾著尾巴逃跑 ”，豐富的表情，夸張的動(dòng)作，讓我仿佛回到童年，也讓孩子感到放松和開(kāi)心。從學(xué)科特點(diǎn)上看，我力避把這節(jié)課不上成單純的語(yǔ)文課，不做字詞句的品讀理解。而是重點(diǎn)讓孩子笑起來(lái)，多一些幽默輕松，少一些死板的匠氣。比如理解爸爸的“哈哈大笑”，我不僅僅和孩子們做出圖中的爸爸的樣子，還給學(xué)生扮“小豬”“小狐貍”的鬼臉逗得學(xué)生哈哈大笑。對(duì)于“哈哈大笑”這個(gè)詞，學(xué)生不僅是看到的，更是體驗(yàn)到的。三、一幅一幅地創(chuàng)作。這節(jié)課最終要落實(shí)到寫(xiě)作上，但它已完全不同于簡(jiǎn)單地把繪本中的文字當(dāng)成習(xí)作例文進(jìn)行干巴巴地仿寫(xiě)，以至失去了讀繪本的樂(lè)趣和美妙。整個(gè)看圖說(shuō)話的過(guò)程中，一邊總結(jié)故事內(nèi)容，一邊滲透網(wǎng)絡(luò)圖 (寫(xiě)作提綱 )，滲透、體會(huì)遞進(jìn)關(guān)系的句子、比喻修辭的練習(xí)運(yùn)用等。最后環(huán)節(jié)，老師結(jié)合繪本和低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了開(kāi)放性的創(chuàng)作真正實(shí)現(xiàn) “圖文并茂”。給學(xué)生的友情提示是（1）用簡(jiǎn)筆，為你爸爸畫(huà)一張像。（2）用筆，為你爸爸寫(xiě)上一句話。（3）或者也像黑板一樣，畫(huà)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖也可以。（4）注意爸爸的友情提示。（“像一樣”；“像一樣，也像一樣”，用上更好。）（5）當(dāng)然，用你自己的方法表達(dá)也可以。這樣的開(kāi)放性，給了學(xué)生自主的空間，把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致。讓作文來(lái)一次“心靈感應(yīng)”錢(qián)明輝 王崧舟親情測(cè)試教學(xué)片段： 經(jīng)歷失去的過(guò)程 師：打開(kāi)作文紙，翻到最后一頁(yè)（空白處）。安頓一下自己的身、心，在空白紙上寫(xiě)下在這個(gè)世界上你最?lèi)?ài)的五個(gè)人，不能多，不能少。不著急，慢慢寫(xiě)。 （生寫(xiě)，師巡視） 師：請(qǐng)從這五個(gè)你最?lèi)?ài)的人當(dāng)中，劃掉一個(gè)。想好了再劃。 （學(xué)生表現(xiàn)出躊躇，有學(xué)生小聲說(shuō)不想劃掉，師讓一生站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)） 師：你必須劃掉一個(gè)。有時(shí)候人生就是這樣，你不想讓他走，可他就是會(huì)走。 （漸漸有學(xué)生完成并舉手） 生：我劃掉了奶奶，因?yàn)槠渌乃膫€(gè)人都是最關(guān)心我的，只有我的奶奶 （生停頓，師提示聽(tīng)課老師不要笑） 師：奶奶還健在嗎？ 生：沒(méi)有。 那你剛才為什么把她寫(xiě)下來(lái)？ 生：因?yàn)樗俏疑钪胁豢扇鄙俚?（壓抑，情緒激動(dòng)） 師：雖然她永遠(yuǎn)離開(kāi)了你，但你依然記著她。她是你生活中不可缺少的。 （在老師的要求下，學(xué)生在不情愿與無(wú)奈中又劃去了一個(gè)又一個(gè)，每次交流明顯感到對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這是一種精神上的折磨） 師：還剩最后一個(gè)，我相信，這個(gè)人是你在世界上最最?lèi)?ài)的人。請(qǐng)你把她（他）也從你的本子上劃去。 （在交流中，學(xué)生的心靈已經(jīng)走向極端的無(wú)奈，所以最后一位交流的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我劃掉所有我愛(ài)的人的時(shí)候，我的一切歡聲笑語(yǔ)全部被磨滅了，（哭）仿佛掉進(jìn)了萬(wàn)丈深淵當(dāng)中，留給我的是遺憾和后悔。”） 抒寫(xiě)真實(shí)的心聲 師：同學(xué)們，剛才發(fā)生的這一幕是假的，但是你們竟然把它當(dāng)真了。短短的十五分鐘，你仿佛從天堂掉進(jìn)了地獄，你仿佛從陽(yáng)春三月走進(jìn)了數(shù)九寒天，你仿佛從明媚的清晨落入漆黑的子夜。為什么？想過(guò)嗎？來(lái)，把剛才發(fā)生的那一幕趕緊用文字記下來(lái)，給大家十分鐘的時(shí)間。從上課開(kāi)始記，記我怎么說(shuō)，你怎么做，你做的時(shí)候心里怎么想，什么感受什么滋味，什么心情。開(kāi)始。 （十分鐘后，師請(qǐng)一學(xué)生朗讀后交流） 師：你把剛才她的什么話記下來(lái)了？ 生：我記下了“我手中的筆像個(gè)劊子手，砍斷了我那已經(jīng)逝去的爸爸唯一的掛念，唯一的無(wú)價(jià)的父愛(ài)?！?師：你為什么記這句？ 生：我覺(jué)得她把手中的筆比喻成劊子手，我覺(jué)得她的不忍心，她當(dāng)時(shí)的猶豫。她沒(méi)寫(xiě)?yīng)q豫，但是我從她的話中感受出了猶豫。 師：你當(dāng)時(shí)是這種感受嗎？（生：“是”） 生：我還記下了“我仿佛本來(lái)是在天堂快樂(lè)生活的天使，一下子被拋到了寒冷的低谷，不，是地獄?！?師：為什么記這一句，而且記得很完整。 生：我覺(jué)得剛開(kāi)始有五個(gè)最?lèi)?ài)的人，覺(jué)得自己是最幸福最快樂(lè)的。而被拋到了低谷、地獄，是寫(xiě)出了不忍心，傷悲。 師：停下手中的筆。短短的一個(gè)小時(shí)馬上就要過(guò)去了。正像我剛才所講的那樣，你仿佛一下子從天堂掉下了地獄，然后，你仿佛突然驚醒了，你仿佛突然明白了什么。你的那顆破碎的心又出來(lái)了。于是，這一顆心就化作了你剛才寫(xiě)下的三百字、四百字甚至六百字的文字。這文字是什么？這文字就是你的心。你的心就隨著這樣的文字化了 是喚醒生命還是摧殘心靈？ 來(lái)源:中國(guó)教師報(bào) 作者: 添加時(shí)間:2006-12-20 10:40:00 據(jù)媒體報(bào)道：杭州拱宸橋小學(xué)特級(jí)教師王菘舟在作文課上，讓小學(xué)六年級(jí)學(xué)生把自己最?lèi)?ài)的五位親人逐一劃去，讓孩子們體會(huì)生離死別的痛苦，從而喚醒他們埋藏在心底的親情，體驗(yàn)到心靈的震撼，從而達(dá)到讓學(xué)生寫(xiě)出感情充沛、言之有物的作文的教學(xué)目標(biāo)，完成在課程中滲透思想教育的教學(xué)任務(wù)。這件事經(jīng)媒體披露后在社會(huì)上引起軒然大波，人們褒貶不一。本期話題就來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)事件 李建波：莫讓惡夢(mèng)伴終生 “嘭”，一聲槍響，五花大綁的罪犯應(yīng)聲倒下，殷紅的血從頭頂汩汩流出，瞬間染紅大片土地，雙腿劇烈地掙扎著 這不是電視畫(huà)面，也不是電影場(chǎng)景，而是我十幾年來(lái)每年要做無(wú)數(shù)次的惡夢(mèng)。每次被惡夢(mèng)驚醒都是呼吸急促、大汗淋淋、心跳加速。這個(gè)夢(mèng)是我初中時(shí)接受“重要的一次法制教育”結(jié)出的惡果。 17年前，我15歲，上初三。一天，班主任通知我們第二天去接受一次重要的法制教育課，同學(xué)們不能遲到、早退，更不能無(wú)故不參加。 第二天早上8點(diǎn)，鎮(zhèn)上一個(gè)空曠的地方，警笛長(zhǎng)鳴，人們翹首觀看。前幾輛卡車(chē)上滿(mǎn)是被綁著的犯罪嫌疑人，最后的一輛車(chē)上幾名武警押著一名罪犯，被綁得很?chē)?yán)實(shí)。老師說(shuō)這個(gè)是要槍決的 這節(jié)“課”在槍響之后并沒(méi)有結(jié)束，也許是為了提高教育效果，組織者還要同學(xué)們圍著已死的罪犯轉(zhuǎn)一圈觀看。膽小的不只我一人，我班十幾名學(xué)生不知何時(shí)成了“逃兵”。他們雖然“逃掉”了一場(chǎng)惡夢(mèng)，但他們也付出了沉重的代價(jià)學(xué)校以早退為名給他們以警告處分。 以后，這個(gè)惡夢(mèng)就一直追隨著我，這么多年過(guò)去了，仍然如影隨形，讓我痛苦不堪。與我一起共同經(jīng)歷這場(chǎng)“慘劇”的學(xué)生中，不知道現(xiàn)在還有沒(méi)有人和我一樣，仍在做惡夢(mèng)，但愿就我一個(gè)。 時(shí)下，中小學(xué)生的法制教育、生命教育已經(jīng)引起了學(xué)校、家長(zhǎng)和全社會(huì)的高度重視，并付諸于行動(dòng)。可是有些學(xué)校和教師“畫(huà)”不驚人誓不休，以為悲慘的畫(huà)面、觸目驚心的現(xiàn)場(chǎng)，才能震憾人心喚醒心靈，才能起到警示、警告、警戒的作用，從而達(dá)到良好的教育效果。殊不知，這種不顧及孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的教育，帶給孩子的只能是心靈的摧殘，造成的傷害甚至?xí)殡S孩子終生。 但愿，教育者能從我的惡夢(mèng)中得到啟示。在孩子的心靈上多種植仁愛(ài)。不要再讓孩子們?nèi)タ葱行痰膱?chǎng)面，不要再讓孩子們?nèi)ネ嬗H手“殺”掉自己親人的游戲了。侯明甫：“殘忍”的成分更多些 王菘舟老師的這節(jié)課，無(wú)論給學(xué)生還是親臨現(xiàn)場(chǎng)的老師都帶來(lái)了巨大的心靈震撼，具有強(qiáng)烈的“刺激性”。我們看一節(jié)課好不好，有許多標(biāo)準(zhǔn)，但我覺(jué)得他這節(jié)課的確過(guò)于“殘忍”。 首先，老師為了追求“心靈的震撼”，要學(xué)生列出自己“最?lèi)?ài)的5個(gè)親人”，然后逐一劃掉，并且說(shuō)“劃去后，這個(gè)人就等于不存在了”。這一過(guò)程，需要學(xué)生的情感判斷、態(tài)度判斷，盡管老師在“模擬生活”，但仍然是一種超現(xiàn)實(shí)的恐怖。而此時(shí)的學(xué)生，完全被一種真實(shí)的價(jià)值判斷所左右，在“劃去”的時(shí)候，有“不舍得”、“痛苦”的心理體驗(yàn)。但是，在老師的強(qiáng)烈要求下，他們必須選擇，這可能造成學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度上的無(wú)端、魯莽、殘忍。 其次，學(xué)生在這樣一節(jié)課上，到底是得到了“情感的塑造”，還是“情感的創(chuàng)傷”呢？我覺(jué)得后者多于前者。課堂上，為了讓學(xué)生獲得“豐富的情感體驗(yàn)”可以在虛擬的環(huán)境下給學(xué)生一些傷痛、一些悲哀，但它僅僅是在“體驗(yàn)”的層面上。王老師讓學(xué)生用筆劃掉自己的親人“等于不存在了”，我不明白王老師此時(shí)的用意何在？如果是為了讓學(xué)生獲得“必要的情感體驗(yàn)”，那學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中可以這樣做嗎？如果現(xiàn)實(shí)不可以的話，我們讓學(xué)生獲得這種“體驗(yàn)”又是為了什么呢？太為“技巧而技巧”的教學(xué)，是一種“虛無(wú)”，也是一種“張狂”，不值得提倡。蘇丁一：一堂好課 語(yǔ)文教學(xué)有兩大功能：一是人文功能，一是工具功能。在教學(xué)目標(biāo)中具體體現(xiàn)為三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀。我們先來(lái)看看王老師的作文課在人文方面所要達(dá)到的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是什么。我沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，只能從記者的文章與學(xué)生的作文中所流露的情感進(jìn)行分析：記者寫(xiě)到“丁怡不假思索地劃去了表妹琪琪，她總是比我多討到一份壓歲錢(qián)，還和我搶外婆?？蓜澩曛?，剛覺(jué)著有點(diǎn)解氣的丁怡馬上就開(kāi)始難過(guò)了。琪琪這個(gè)小不點(diǎn)兒，有時(shí)真的挺煩人，但她對(duì)我撒嬌的樣子又很可愛(ài)?！鼻昂蟛浑y看出丁怡對(duì)表妹琪琪的復(fù)雜情感變化，由不愛(ài)到很可愛(ài)，沒(méi)有王老師設(shè)計(jì)的“這個(gè)不存在了”，丁怡對(duì)表妹是很難有這樣的情感轉(zhuǎn)變的?？梢韵胂螅@節(jié)課后，丁怡對(duì)表妹琪琪的態(tài)度、價(jià)值取向都會(huì)有好的轉(zhuǎn)變。還有“坐在不遠(yuǎn)的周佳嘉想都沒(méi)有想，就劃掉了爸爸爸爸是個(gè)工作狂，感覺(jué)不親近，爸爸在不在身邊幾乎沒(méi)什么區(qū)別。劃完之后，她也后悔了，感覺(jué)自己心上被劃開(kāi)了一個(gè)口子，視線有些模糊，與爸爸在一起時(shí)的一幕幕在腦海中一一浮現(xiàn)。以為我們很陌生，但我竟記下了這一個(gè)個(gè)微乎其微的細(xì)節(jié)，并且記得那樣清楚！我是愛(ài)他的。她想著，忍不住小聲抽泣起來(lái)?！睕](méi)有王老師，周佳嘉平時(shí)會(huì)為想念爸爸而哭嗎？能想到爸爸的好而為爸爸“小聲抽泣”？ 再來(lái)看看王昕穎同學(xué)的文章，“媽媽、爸爸、外婆、外公、奶奶。老師說(shuō)：我們寫(xiě)下的不止是十個(gè)漢字，更不是十個(gè)符號(hào)。對(duì)呀，我們寫(xiě)下的，是親人給我們的愛(ài)，是我們之間的情感。在紙上的那十個(gè)字，此時(shí)此刻，我感覺(jué)它們的周?chē)l(fā)著圣潔的光芒?！蓖趵蠋熢诟嬖V學(xué)生什么？學(xué)生又想到了什么？體驗(yàn)親情??！這位王同學(xué)還寫(xiě)道“直至劃去最后一個(gè)漢字，不，它不僅是個(gè)漢字，還是一段真摯的情感。漢字周?chē)嵉墓獠灰?jiàn)了，取而代之的是一片黑暗，陰影籠罩著心房。心里充滿(mǎn)了恐懼、惆悵與孤獨(dú)?！边@段文字表達(dá)出來(lái)的感情更是得到了升華見(jiàn)字就如見(jiàn)到了它所代表的人，就如同感覺(jué)到了兩代人真摯的情感，相反則“心里，充滿(mǎn)了恐懼、惆悵與孤獨(dú)”。 人的生命是短暫的，也是脆弱的，一次車(chē)禍，一場(chǎng)急癥，一次意外，就可能撒手人寰，離開(kāi)自己的親人。因此，生活在這個(gè)世界上的每一個(gè)人，都應(yīng)該很好地珍惜自己的親人、朋友、師長(zhǎng)，珍惜好與他們之間的親情、友情，珍惜好與他們相處的每一天。王老師的課是從這個(gè)角度去啟迪學(xué)生的，也收到了預(yù)期效果。所以這節(jié)課的人文教育目標(biāo)是完成得比較好的。至于有人硬要說(shuō)“殘忍”，我覺(jué)得夸張了！我們還是要多一點(diǎn)寬容吧。 課的工具性方面所要達(dá)到的目標(biāo)，從學(xué)生寫(xiě)出的作文不難看出，無(wú)論是知識(shí)、能力目標(biāo)，還是過(guò)程及方法目標(biāo)都落實(shí)得很好。魏伯河：為“殘忍”的作文課一辯 我感到這是一種教學(xué)思想和方法的創(chuàng)新，應(yīng)予肯定。尤其在我們的獨(dú)生子女成了“草莓”一族、不知責(zé)任為何物、不懂感恩為何情的今天，這樣的教育很有必要。但駕馭這樣的課堂并非易事，不宜機(jī)械模仿，更不可形成套路。 有人認(rèn)為，“殘忍”的辦法確實(shí)使一些孩子寫(xiě)出了感人的作文，也可能使一些孩子從此珍惜親情；但從另一個(gè)方面而言，也在一些孩子心靈深處埋下了“殘忍”的種子，他們從此知道了用什么辦法“對(duì)付”與自己不和的人。 社會(huì)上青少年殺父弒母的案例不少，這些當(dāng)事人并不是因?yàn)樯狭诉@樣的作文課才走上犯罪之路，恰恰相反，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈@方面的教育造成的。 有人指出，“親情測(cè)試”有很大的副作用，讓心智還未發(fā)育完全的小學(xué)生承受這么大的感情壓力，未必合適。還有論者認(rèn)為“親情測(cè)試”的對(duì)象應(yīng)該是高中以上的學(xué)生群體。 我認(rèn)為，這類(lèi)教育最適宜的年齡階段恰恰應(yīng)該是小學(xué)高年級(jí)或初中年級(jí)。這時(shí)候形成的東西，才真正能終生不忘。 寫(xiě)到這里，我不由感嘆，在中國(guó)的教育領(lǐng)域里，需要改革探索的東西是如此之多，而進(jìn)行任何一點(diǎn)改革探索又是如此之難。王菘舟老師是著名特級(jí)教師，他執(zhí)教的這一堂課如此成功，尚且受到這樣多的非議；如果執(zhí)教者是一位年輕教師，課堂效果又有某些差距，其改革探索必然會(huì)胎死腹中！這才是值得我們，以及所有關(guān)心中國(guó)教育的人們所應(yīng)該憂慮的。顧文東：既非天使也非惡魔 任何一種教學(xué)手段都有它的積極與消極效應(yīng)。課堂現(xiàn)象與教學(xué)效果是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。眼淚與哭泣，文字與心聲，證明了這是一節(jié)有效的作文課。 中國(guó)人講究忌諱，言談中往往回避死亡、性等現(xiàn)象。然而，到了信息時(shí)代，如果還堅(jiān)守傳統(tǒng)，未免顯得有些可笑。生命是靈與肉、情與理的綜合體，王老師不避諱，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生命的脆弱與歸宿，這是最好的人文關(guān)懷，對(duì)踏進(jìn)青春期門(mén)檻的孩子是適宜的?！霸S多事物人