高中語文三合一式“自主閱讀課”的實踐和研究.ppt

我的閱讀，我做主！ 高中語文三合一式“自主閱讀課”的實踐和研究,萬曉萍老師獲市師德楷模、市勞動模范等多項榮譽，徐越海、王海宇老師被評為市教壇新秀，陳樂樂、周秀麗、林萱珍老師被評為市學科骨干，林靜、吳君等老師被評為市優(yōu)秀教師，郁志君、毛星初老師被評為縣教壇新苗。據(jù)不完全統(tǒng)計：被評為市、縣優(yōu)秀班主任有金傳多等老師（共3人次）；被評為縣三壇新秀的有陳偉賽等老師，人數(shù)達27%；獲縣優(yōu)秀教師有周建華等老師，人數(shù)達30%；在市、縣級優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一、二等獎的有周秀麗、陳樂樂等多位老師；吳君等多位老師開市縣各類公開課、講座；邱伶敏等老師獲縣青年教師基本功大賽一等獎；全組老師積極申報各級類課題，撰寫論文，李偉老師獲全國中青年教師論文一等獎，還有35%的老師獲省市縣課題和論文獎。今天，語文組正以100%的努力走向更美好的明天。,平 陽 中 學 語 文 教 研 組 簡 介,平陽中學語文組是一個人才薈萃、和睦互助、銳意進取的團隊，現(xiàn)有教師35名，其中高級教師12名，中級教師10名，有4名老師為研究生和在職研究生，3位老師曾赴東北師大培訓、考察。,（1）2011年，被授予“溫州市首批教師專業(yè)發(fā)展語文學科培訓基地”。 （2）20092010學年，萬曉萍老師被評為“市第三屆師德楷?！薄笆袃?yōu)秀教研組長”；陳樂樂老師被評為“市教壇新秀”，吳君、陳偉賽、周秀麗老師被評為“市教壇中堅”；郁志君、高佳老師被評為“縣教壇新苗”；徐越海、王海宇老師被評為“市教壇新秀”。 （3）邱伶敏老師榮獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎；周秀麗老師榮獲市二等獎。 （4）文峰文學社榮獲市優(yōu)秀社團，文峰社刊榮獲市三等獎。,課改背景簡介,學生寫作存在的典型問題 沒有生活氣息 沒有貼近自我心靈，缺乏個性 沒有思想(想法) “三無作文”,新課標對語文課外閱讀做了明確規(guī)定： 普通高中學生應該“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，學會正確、自主地選擇閱讀材料，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。 新課標對學生閱讀的明確定位： “注重個性化閱讀” “注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈” “樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”,閱讀教學三大誤區(qū)： （1）限制過死：閱讀篇目極其有限，學生被動閱讀，沒有任何自主選擇的余地，教師往往壟斷課堂，精細講解，沒有自己的話語權(quán)，學生沒有自己的閱讀體驗，也就興趣寡然。 （2）放得過寬：不少教師認為反正是教材之外的閱讀，學生想怎么做就怎么做，隨意“放羊”，常常出現(xiàn)淺閱讀或不閱讀的現(xiàn)象。 （3）雞零狗碎：即所謂“見縫插針”式，僅把閱讀看作應試復習的點綴，積累一些高考寫作素材，調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)緊張情緒而已。,我們在2007級高一課程上首次設置了自主式閱讀課，規(guī)定閱讀課每周一節(jié)（采用4+1式課程，4是教材必修，1是閱讀課），由教務處統(tǒng)一安排課務，把閱讀課納入常規(guī)教學和教師考核體系。 2009年9月，我們以備課組為核心，組建了以萬曉萍老師為組長，陳樂樂為副組長，陳秋芬、吳君、陳偉賽等11位老師為成員的課題組。,本課改充分彰顯了閱讀教學的三大特色： 自主性 有效性 系統(tǒng)性 本課改打破了教材一統(tǒng)課堂的局面，緊緊抓住新課程教學“重在自主、重在體驗、重在素養(yǎng)”的特點，為學生開辟了更廣闊的思維空間（從課內(nèi)拓展、延伸到課外）；立足于教學實際，把閱讀課作為突破口，樹立了“我的閱讀，我做主”的學生主體意識；將“閱讀”與“寫作”有機融合，首創(chuàng)了“讀、寫、評” 三合一式閱讀模式，構(gòu)建了高中三年規(guī)劃的自主閱讀課教學體系；確立了知識、能力、情感、素質(zhì)四位一體，課內(nèi)、課外、作文三者合一的教學體系，填補了課程中閱讀課的空白。,二、課改研究目標與內(nèi)容簡介 課改研究目標： （一）改變教師的教學理念和方式，凸顯學生的主體地位，探索學生自主個性化閱讀的有效模式； （二）理論結(jié)合實際，開展系統(tǒng)化教學設計與實踐。 課改研究內(nèi)容： （一）構(gòu)建規(guī)范化、精細化管理體系； （二）淡化技法， 以“有我閱讀”“以寫促讀”為科研核心，開展系列教研活動； （三）探索鮮活、有效的多元化評價體系。,（一）構(gòu)建規(guī)范化、精細化管理體系 1、固定時間： 2、制定制度： 我們制定了平陽中學自主式閱讀課工作指導意見閱讀課學生守則閱讀課管理章程等一系列規(guī)章制度，完善的制度杜絕了學生放任自流現(xiàn)象，整頓了閱讀秩序，為“有效閱讀”提供強有力的保障。,3、固定場所： 學校開辟了三個閱讀課專用教室，為學生營造了舒適的閱讀環(huán)境（見下圖2）。 4、規(guī)定書目： 我們做了高一學生課外閱讀情況調(diào)查，并結(jié)合教育部推薦的高中階段學生課外必讀書目，擬定了平陽中學高一、高二學生必讀書目，由學校統(tǒng)一購置，優(yōu)秀豐富的閱讀書籍為學生自主選擇創(chuàng)造了條件，我們還為高三學生增訂了33種雜志。,（二）淡化技法，以“有我閱讀” “讀寫結(jié)合”為核心，開展序列化教科研活動 1、自創(chuàng)讀書札記本 札記本包含以下內(nèi)容：閱讀人（便于教師隨時掌控學生的閱讀狀態(tài)）；閱讀時間、周次（保證進度，克服惰性）；閱讀篇目和作家（培養(yǎng)嚴謹?shù)拈喿x習慣）；名句選錄（關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)語感）；抒寫感悟（有我閱讀，注重體驗）、聯(lián)想拓展（由此及彼，深化思維）；并明確感悟字數(shù)（不少于300字），并有擬題和書寫要求。 札記本經(jīng)過課題組多次修訂，最后定稿為“讀書札記本”（見下圖3），充分發(fā)揮了閱讀感悟的作用，培養(yǎng)了學生目標意識和隨時摘記、抒寫感悟的良好習慣，從而推動了“有我閱讀”有效的落實。,平陽中學自創(chuàng)的讀書札記本,3,2促進“讀、寫、評”自然融合 所謂“有我之讀”就是指學生自主思考、引起共鳴的閱讀。這樣的閱讀實質(zhì)就是一種“體驗活動”，有著自由開放的閱讀空間。我們積極倡導學生自主選擇、自主閱讀、多元解讀，注重學生與文本、作者之間的思想碰撞，注重閱讀中因個體認識的差異以及由此形成的碰撞、砥礪。( 見下圖5） 借助批注式、點評式、對話式等閱讀法有效地推進閱讀與寫作的有機融合，積極引導學生“用心抒寫”，實現(xiàn)“讀、寫、評”的自然融合，并嘗試了感悟式、對話式、評論式等閱讀模式，使閱讀更賦創(chuàng)造性和個性化，有力地促進學生思維能力的整體提升。,【評論式閱讀法示例】 道可道，非常道 閱讀人：王衛(wèi) 篇名：問學余秋雨 作者：余秋雨 將近半個學期，每一次走進閱覽室，我都徑直走向書架，取下這本問學余秋雨，今天終于讀完了，卻意猶未盡。 幾百張紙上承載著中華文化的厚重，也許正是這莫名的吸引力讓我一口氣將它讀完。從孔子的腳印到現(xiàn)代的困惑，五千年的歷史我都只是淺嘗輒止，而它的確是深深吸引著我。道可道，非常道也。這厚重的文化有太多不可名狀的美麗光輝，使我徜徉其中，愛不釋手。 偉大的孔子，瀟灑的蘇軾，絕不低頭的嵇康一路走來，他們在各自的時代熠熠發(fā)光，憑著出眾的才華和特立獨行的美好品性名垂千古。而面對浩大的宇宙，飄渺的歷史，也曾調(diào)侃地說，這不過是“浮云”。道可道，非常道，時間卻令我不自然地恐懼。,【對話式閱讀法示例】 一個人的遭遇 閱讀人：高一（7）董穎穎 閱讀篇目： 莫泊桑瞎子 “一個人的遭遇”，寫下這幾個字，心里倍感凄涼，為瞎子分外令人沉重的遭遇。 小說開頭描寫的事物是美好的，令人向往，而結(jié)尾卻在極端殘酷的死亡中落下帷幕，對比之強烈在讀者心中造成了強烈的沖擊。人們折磨、愚弄瞎子，甚至極不人道地將他當做公眾取樂的工具，直到他慘死。作者在結(jié)尾這樣寫道：“是啊，他在世上是這樣命苦，以至于見過他的人聽說他慘死，反倒感到一種輕松?！痹谀菢拥臅r代，他的死仿佛當真值得欣慰了。 而我不禁要問：死是他應得的么？不管是站在理性還是感性的角度，面對一個無害的生命，答案都應該是“不”。而問題的關(guān)鍵在于：人常被一種無端的憤怒所牽絆，被蒙住良知和理智，極易受公眾影響，出于不被孤立的考慮，做出殘忍的事來。據(jù)說在農(nóng)村，無用的雞崽是會被母雞啄死的，想必那班人親手將瞎子弄死，也是出于同樣的目的。而我們更需要思考的是：如何對一個生命持有起碼的尊重，如何避免有意識或是無意識地將快樂建立在別人的痛苦上，以至于傷害到一個與你平等的又是無害的生命。世界上還有這樣的悲劇上演，你是否參與了悲劇的制造？你是否為弱勢者做過什么？這是我們需要時常反省的。 一個人的天堂不是天堂，一個人的不幸反映的卻有可能是時代的不幸。常懷有一顆溫潤悲憫的心吧。,（三）探索鮮活、有效的多元化激勵評價體系 展示和分享閱讀成果是對有效閱讀的最大激勵： 1充分發(fā)揮文學社、校刊的引領(lǐng)和輔助作用 語文學習有著豐厚的內(nèi)涵和外延，我們打破了課堂的局限，組建了文峰文學社（指導師：陳秋芬、陳偉賽）和讀者服務社（指導師：林靜、毛星初、陳桂），充分發(fā)揮文學社團文峰讀者 校刊的引領(lǐng)和輔助作用： （1）我們在文峰上開辟“讀書”專欄，給學生發(fā)表習作，提 供展示自我、交流分享的平臺；（文峰文學社被評為市優(yōu)秀社團）見圖6 （2）語文組與教務處聯(lián)合創(chuàng)辦了讀者，由學生自主編寫，專刊學生閱讀感悟。 （3）邀請組內(nèi)教學經(jīng)驗豐富的老師開展讀書講座等活動。 （見下圖7）,2創(chuàng)建多元靈活的評價體系，以激勵促提升 傳統(tǒng)的作文評價，往往立足于學生的不足之處，本身就有一種居高臨下的審視態(tài)度，不利于培養(yǎng)學生的自信，不符合新課程平等對話、民主交流的理念。我們強調(diào)非量化的整體評價，改變了單一的評價方式，采用以下多元評價方式： （1）生生互評式 ： 這種評價方式注重的是學生之間的心靈碰撞，形成共鳴，從而促進學生之間的交流、溝通、分享和提升，這樣以來，既減輕教師批改負擔，又激發(fā)了學生積極性，一舉兩得。 （2）讀書交流會： 每兩周定期舉辦，共同分享精彩的閱讀感悟，從而使更多學生享受閱讀體驗的樂趣，促進讀寫的良性循環(huán)，形式靈活，不拘一格，比如辯論賽、文學小沙龍（見下圖8）等，激發(fā)了學生濃厚的閱讀興趣。,（3）搭建競賽、發(fā)表平臺： 強化學生的競賽、發(fā)表意識，增強學生的讀者意識，促進個性化品位的提升 。 我們努力創(chuàng)設多種途徑，比如班級墻體上的展覽，?？姆遄x者今日平中（校報）上的刊登，中學語文報等多家報刊上的發(fā)表：馮蒙蒙、林明鑫等同學多篇習作發(fā)表于中學語文報；高三（16）潘園園的東南小鄒魯縣博物館尋訪記被上海校友專刊轉(zhuǎn)載。積極倡導學生參加各級各類競賽，比如現(xiàn)場作文大賽、征文比賽、演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等等。 通過多種渠道，形成“社會、學校、家庭”三合一式的聯(lián)合協(xié)作體系，從而強有力地推進閱讀活動的深入開展。,三、科研成果展現(xiàn) 作為縣市少數(shù)開展閱讀課的學校（目前我校已有54個班級開展閱讀課），我們所摸索的經(jīng)驗、實踐的成效是值得推廣和借鑒的。 我們成功地把閱讀課作為課題展開了五年的有效研究和大膽實踐，促進了教師理念的更新，以科研促提升，從而推動教師自身專業(yè)發(fā)展和教研組團隊的整體提升： 課題高中語文“讀、寫、評”三合一式閱讀課有效實踐與研究被列為浙江省規(guī)劃課題，并榮獲溫州市規(guī)劃課題三等獎；論文天堂，圖書館的模樣高中語文“閱讀課”讀寫結(jié)合的實踐和思考榮獲市二等獎，其他獎項不一一列舉。 實踐證明，“讀、寫、評”三合一式自主課外閱讀課的實踐是行之有效的，下面從隱性和顯性兩個角度呈現(xiàn)：,【成果展示】 （一）隱性成果 閱讀課的有效推進，對學生的語文素養(yǎng)各方面都產(chǎn)生深遠影響：首先是閱讀的速度、單位時間里的閱讀量；其次是閱讀的知識面；再是學生看問題的角度和深度。 我們每每為學生精彩的讀書札記感動喝彩，于是把它們匯編成期刊，命名為起航（見下圖9）,【學生讀書札記切片1】 有沒有這樣一本書 閱讀人：高二（9) 莊慧 篇名：書與時光 作者：席慕蓉 【閱讀感悟】 有沒有這樣一本書，讓你讀到發(fā)笑？ 有沒有這樣一本書，讓你讀出淚水？ 走過了十幾個春秋，細細想來，即便讀了很多書，但讓人刻骨銘心的，少之又少。 有多少次捧起書本，真正是為了讀書？那些倒背如流的文字又有多少未被燙上應試的奴隸烙印？當我們在讀書與應試中徘徊時，對文字的熱忱被一點點瓦解，對書的怨恨卻慢慢的積深。 倘若有一個悠閑的下午，倘若有明媚的陽光，倘若沒有人要求我去背誦，也沒有人要求我去強記，我愿手捧一本書，獨坐在竹椅上，靜靜的閱讀。 倘若有這樣一本書，讓我安靜的閱讀。不為別的，就為了那些文字，就為了那一股溫熱與感動。,【學生讀書札記切片2】 行走在屬于自己的世界 閱讀人：高二（12）林明鑫 篇名：鐵線蓮 作者：夏茗悠 【閱讀感悟】 有時候，會在晴朗的夜晚，仰著頭看天上的繁星，忘卻了時間的流逝和肩上傳來的陣陣酸痛。 有時候，會有雨后初晴的午后，漫步在空蕩蕩的校園，感受著洋溢周遭的寧靜與和諧。 有時候，會在緊張的學習之后，端著一瓶汽水，看窗外的喧囂，仿佛置身一個完全不相同的世界里。而那里，有我美好的回憶、辛酸的過去。但在片刻過后，正如作者所言，“被攪成一團的幸福和憂傷全部都會煙消云散，整個世界又必然重新喧囂”。 忙忙碌碌的我們，也正如生活在蟻穴之中，勤勞而不知道辛苦，但只要找到一個通往外界的出口，我們必將激動萬分，雀躍不己，或許還夾雜著些許恐懼、不安，但這個世界是屬于我們的，時間會毫不猶豫將我們拉回殘酷的現(xiàn)實，而另一個世界里的美好，都將如鴻爪雪泥，在記憶深處搖曳生姿,（二）顯性成果 短短兩年之間，我校學生參加各級各類競賽，戰(zhàn)績輝煌，取得累累碩果： （1）2010年全國第七屆“中華情”寫作大賽中，我校學子勇創(chuàng)佳績：馮蒙蒙、陳楊帆榮獲金獎；李鋆、雷素晶、陳賢榮獲銀獎；曾龍、王夢露、薛蓓蓓、賴維亭、繆安妮榮獲銅獎。（見下圖11） （2）2010年浙江省“書香相伴、夢想同行”征文比賽中，林鑫同學獲省一等獎，董芷怡、王弦穩(wěn)獲省二等獎（溫州地區(qū)6位學生獲獎，我們占了50%），林明鑫等6位同學榮獲市一、二等獎。,（3）2010年，“浙江省第五屆少年文學之星”征文比賽中，吳小玲同學榮獲省二等獎，林明鑫等5位同學獲省三等獎，陳周嬋等6位同學獲優(yōu)秀獎；（全省共100名)我校榮獲省團體三等獎，（全省僅8所高中獲獎） （4）馮蒙蒙同學被評為“2010年溫州市首屆小文學家”（全市僅10名），董芷怡、王弦穩(wěn)、白若男同學榮獲提名獎（全市僅20名）。 （見下圖12） （5）2010年，“溫州市第十屆少兒文藝現(xiàn)場作文大賽”中，14位學生獲獎，獲獎率高達50%，其中馮蒙蒙同學獲一等獎。,（6）2010年市第六屆“巴拉巴拉杯”作文大賽中，陳偉偉、孔祥鑫（名列第一、二名）、顏如意、馮蒙蒙榮獲一等獎，蕭露露、肖曉榮獲二等獎，張銘、曾淑獲三等獎；一等獎我校占了50%，這在近六屆“巴拉巴拉杯”作文大賽上尚屬首例；因成績顯著，我校榮獲得優(yōu)秀組織獎；陳樂樂、陳偉賽、章海華獲得“優(yōu)秀指導師”稱號。（見下圖13） （7）我校選送的課本劇秋天的懷念榮獲溫州市二等獎，從眾多選手中脫穎而出。（指導師：曾靜） （8）2011年縣讀書節(jié)征文比賽中，白若男、游麗詩等9位同學榮獲一、二、三等獎。 （9）2011年“溫州市第十一屆少兒文藝現(xiàn)場作文大賽”中，8位學生獲獎，獲獎率高達35%，其中金成誠同學獲一等獎。 （10）2011年縣“品讀紅色經(jīng)典，書寫多彩人生”征文比賽中，林明鑫等22位獲一、二、三等獎。,馮蒙蒙同學被評為“溫州市首屆小文學家”，在第七屆“中華情”征文比賽中榮獲金獎，在溫州市第六屆“巴拉巴拉杯”現(xiàn)場作文大賽中榮獲一等獎，多篇作文發(fā)表在中學語文報溫州都市報等多家報刊上。,【小文學家獲獎感言】 怎一個“緣”字了得 平陽中學 馮蒙蒙 愛上文字的感覺，就好似漂泊了太久的孩子忽地抓住了一個同樣悸動的靈魂。于是，隔斷了無助彷徨，以一種最隱忍的姿態(tài)，在紅塵紫陌的踽踽獨行之外，幽然灑下一紙墨香，沉淀下或喜或悲的歌吟。 愛上文字的決然，更是“執(zhí)子之手，與子偕老”的最忠誠的誓言。生活總有不期然的無奈，無以拒絕，惟有換一種方式承受。該說是怎樣的我之幸？選擇了文字，便選擇了最深情的沉默。悲傷失意欲罷不能時，信手隨筆狂走一紙的濃愁，思緒流轉(zhuǎn)的剎那，文字做了我最忠實的聽眾，而后便驟然平息下狂躁的心緒，極神思于天地之隅。最是得意笑歌時，筆落一紙的雀躍，傾訴于文字，將喜悅凝固成永恒的墨色，于情動間淡泊悲喜之心，了悟人生之境。攜手文字，驀得人生一清明。 愛上文字的必然，何嘗不是因為它的閑雅溫潤，飄逸如風。悄然的夜，執(zhí)一卷飄香的古書，淺吟“碩鼠，碩鼠”的艱酸，端思唐詩漢史的綺麗悲涼，偃仰嘯歌，上千年的厚重，每一眼都是驚鴻之現(xiàn)。于是，嘴角輕啟間，紛紜百態(tài)尤以醒智，靈動禪聽淡入心間。于水色的文字間行走，于凌風的漢字間舞動，靈魂深處都為那一份風骨感動。 愛上文字，愛上那一份間歇飄忽如黃鐘大呂般的冷寂，滌蕩萬千塵埃，只身于天地，也是獨而不孤。愛上文字，匪為報也，永以為好也！,“不知為什么，每次看到你，總會想起母親，心里總是暖暖的；欣賞你的大方，你的豪爽，你的率真；說實話，學語文總能讓我從心底里感受到生活的美好。” “遇到您，真幸運！愿我們?nèi)绮璞c茶托一樣和諧，不可或缺?！?【讀書札記佳作示例】 難 得 清 明 平陽中學 馮蒙蒙 人生在世如身處荊棘林中，心不動則人不妄動，不動則不傷；如心動則人妄動，則傷其身痛其骨，于是體會到世間諸般痛苦。 題記 清清淺淺的風自浩渺中吹來，亦剛亦柔，似是帶了幾分上古的哲思，世人都到人生苦短，世事無常，但難得其實是自己。 依稀記得懵懂的幼時，父母為了讓好動的我靜下心來，便送我去學書法。那時的我輕狂急躁，整日握著那只沾滿墨汁的大筆，卻終是毫無長進，怒極便把毛筆丟在案前，嚷道：“這書法太難了！”教我的老師是一個極具仙風道骨的老頭，雖是年過半百，一襲長衫，滿眼皆是清明。他拿起我丟下的筆，紙筆案前，一陣墨香自袖間拂開，一個“難”字如蓮花般開在那張紙上，墨香陣陣，意味深長。他轉(zhuǎn)過身，淡淡的對我說：“孩子，不是學,書法難，而是難于你不能律己，故心動而神妄?！蔽衣牭糜行┌V了，卻終是不能理解其中深意幾兮。 長大一些，隨著年齡的增長，少了那份躁動的輕狂，卻迷離于學習的彼岸。好勝如我，自是不甘落人之后，但那煩悶的生活，難以攀登的高峰，終是讓我有些膽怯了。我也曾嘗試著調(diào)好鬧鐘，讓自己早點醒來，在晨光中吟誦那難懂的課文；我也曾試圖說服自己，利用周末的時間，復習功課，也許再努力一點，就能趕上甚至超過那些佼佼者但終究是事與愿違，酣睡的美好怎能用一個鬧鐘就讓步給背誦？內(nèi)心的無聊、周末與朋友相聚的快樂又怎能深深掩埋在課本之中呢？于是一次次的失敗，一次次的后悔與落寞，我不禁在此感嘆：“學習怎么這么難！”老師頗為無奈地嘆惋：“不是學習太難，而是惰性難改，終困于己。”似曾相識的話語，但終未博得清明幾許。 偶然的一天，翻開一本飄著墨香的古書，一句佛語印在當頁，佛說：“ 人生在世如身處荊棘林中，心不動則人不妄動，不動則不傷；如心動則人妄動，則傷其身痛其骨，于是體會到世間諸般痛苦。”,似湖忽的從混沌中窺見了幾許清明。書法長者的話語、智者的話語從記憶中跋涉而來。口中喃喃數(shù)遍，才徹悟其中奧秘。不是學書法太難，亦不是學習太苦，其實難的主角，從來都是自己。人世間紛紛雜雜，事事皆不容易，但我們迷失在其中，而那盞指路的明燈其實從來都在手中，只是我們疲于趕路，很少停下來審視自己，便終于不能了悟。 如蝶莊周，惡世間之紛雜，卻不似所謂名士之流，幾多煩惱幾多愁。他于喧囂中覓一份乘車的寧靜，舍棄紅塵紫陌的奢靡，冷眼看世間。那大鵬鳥怒而摶、扶搖而上九萬里的廣闊，除了他,誰人有著如此高深的境界？任他塵世污濁，心不為外物所動，是何等的清明！ 太白于小事中窺見大道，終能克己，藝概往日懶散之風，得百家之精華，故政途失落，也能放酒而歌。若不是這一份哲思般的灑脫，又何來“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的灼灼才華？ 前人大家之眼，早已看透“難”之所謂，故每一個名字，一旦印下便是千古流芳。但世人忙忙碌碌，卻終不能得其根本，末了也只能嘆一句“人生苦短”。 風從遠方吹來，穿越了幾千年的光華，把上古的哲思在無垠中傳承，難的其實是自己，人不動，心不妄動。,“牽動內(nèi)心的聲音”專題導練,何為札記？ 札記：讀書時摘記的要點和心得。（出自現(xiàn)代漢語大詞典） 札記1（一）天籟之音 感受那一絲清涼 札記2（二）生活的饋贈 例1久違的問候，內(nèi)心的溫柔 例2那聲音很輕，但牽動著彼此的心 札記3（三）感悟親情 愛我如你 札記4（四）經(jīng)典的力量牽動人心的聲音,感受那一絲清涼 閱讀人：洪園園 閱讀時間：2011.9.14 篇名：邂逅清涼 【閱讀感悟】 下雨了，傾聽著雨滴敲打雨檐的脆響，清涼從心底溢出來。 推開窗，兩盆蘭花正笑著，眼眸是清綠的。好像能看到時光的海藻，在綠的水流里，盡然曳動。只是樹下多了細碎的落花，像一些微笑，淺淺、素淡、靜謐的。芙蓉開得正好，一樹濕紅的云。紫薇也已鼓苞了，鮮潤潤，將綻未綻的樣子。這樣的雨天，是最能潤心的。 看書、聽雨、網(wǎng)游；或在房間的各處，無聲游走，感受一種清涼，從內(nèi)至外，散溢出來