職業(yè)教育論文-關(guān)于高等職業(yè)教育開放化的思考 .doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于高等職業(yè)教育開放化的思考摘要文章通過對高等職業(yè)教育的定位及特點分析，提出高等職業(yè)教育必須走開放化的教學(xué)之路，只有這樣才能辦出特色，得到持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞高等職業(yè)教育開放化隨著我國高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，高等職業(yè)教育在國民經(jīng)濟發(fā)展中所承載的責(zé)任越來越顯著，高等職業(yè)教育的定位要求教育者必須重新審視并探索條適合新形勢的教學(xué)和管理模式，全面貫徹新時期高等教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，即“更加注重素質(zhì)教育、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、注意學(xué)生個性發(fā)展、因材施教”。一、高等職業(yè)教育的定位及特點高等職業(yè)教育在層次上屬于高等教育范疇，有別于初、中等職業(yè)教育；在類型上屬于職業(yè)教育范疇，有別于普通高等教育的學(xué)科體系；在內(nèi)容上屬于技術(shù)教育范疇，既有別于普通高等教育的學(xué)術(shù)教育，也有別于初、中等職業(yè)教育的技能教育。這一定位表明，高等職業(yè)教育必須從高等教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育多個維度定位。高等職業(yè)教育的“高”不是指學(xué)術(shù)水平的“高”，而是表現(xiàn)在應(yīng)用技能的“高”?！澳芰Ρ疚弧笔歉呗毥逃闹笇?dǎo)思想和基本要求，這種能力應(yīng)是勞動者知識、技能和態(tài)度所形成的一種素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)是：堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。因此，根據(jù)高等職業(yè)教育的定位、高職學(xué)生的現(xiàn)狀和將要從事的職業(yè)，筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育走開放化辦學(xué)之路勢在必行。二、高等職業(yè)教育的開放化形式1教學(xué)模式的開放化。教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模式。教學(xué)模式即學(xué)習(xí)模式，教學(xué)模式必須圍繞職業(yè)主線，淡化學(xué)科教學(xué)。專業(yè)不同，其教學(xué)模式也要不同，樹立專業(yè)特點鮮明、突出個性化培養(yǎng)的辦學(xué)理念。開放教育作為一種人才培養(yǎng)模式，有利于人的主動發(fā)展，有利于人的個性發(fā)展，有利于人的和諧發(fā)展。2課程的開放化。課程是一個動態(tài)的概念，它因培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展而與時俱進，它當(dāng)然必須是一個開放的系統(tǒng)。(1)課程體系設(shè)計的開放化。課程體系的設(shè)計要考慮學(xué)生的職業(yè)去向、培訓(xùn)途徑、能力分析、個性強化以及職業(yè)生涯。(2)課程設(shè)置的開放。課程設(shè)置要根據(jù)專業(yè)的定位目標(biāo)，放到多維空間里去考慮課程設(shè)置的工具性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性、職業(yè)性、時代性以及可持續(xù)發(fā)展性。(3)課程建設(shè)和課程改革的開放化。理清課程體系中前導(dǎo)和后續(xù)的關(guān)系，不要拘泥課程本身的局限，將相通、相容、邊緣、交1的一類課程進行整合，形成“綜合課、復(fù)合課、系列課”，以避免知識重復(fù)和體系混亂等問題，最大限度地形成理論知識的“夠用、適用”和突出課程的“職業(yè)性和應(yīng)用性”，并體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性智力技能的培養(yǎng)。課程開發(fā)的整個環(huán)節(jié)要有企業(yè)和行業(yè)專家的共同參與。(4)課程評價開放化。要回到用人市場去檢驗課程設(shè)置是否合理。3教學(xué)環(huán)節(jié)的開放化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最重要的是“放”。即“放眼多看看”“放腦多想想”“放手多做做”“放口多說說”“放教多動動”，力求在教學(xué)活動各環(huán)節(jié)全方位開放。(1)教學(xué)過程的主體轉(zhuǎn)變，把以教師為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的情景教學(xué)、案例教學(xué)，強調(diào)教師的點評作用。教學(xué)過程的核心是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在這個環(huán)境里，通過師生互動使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。(2)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)，比如多媒體教學(xué)課件、教師博客、名家講座等，給學(xué)生展現(xiàn)一個開放、多維、精彩的世界。(3)打破專業(yè)界限和校際界限，鼓勵學(xué)生跨校選課，或參與校內(nèi)輔修，讓學(xué)生有機會感受不同的校園文化，進行不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。(4)以就業(yè)為導(dǎo)向，提倡工學(xué)交替、半工半讀、允許分階段完成學(xué)業(yè)。4實踐教學(xué)的開放化。實踐教學(xué)作為高等職業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，必須貫穿于整個專業(yè)體系中，做到有目標(biāo)、有計劃、右層次、有實效、有步驟地開展，高度重視專業(yè)技能的培養(yǎng)過程。(1)高職教育模式要求在教學(xué)大綱中突出實踐操作目標(biāo)，因此，實踐類課程應(yīng)編寫模塊化的實訓(xùn)大綱，其內(nèi)容包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練目的、訓(xùn)練方式、項目能力培養(yǎng)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)與對應(yīng)能力訓(xùn)練、學(xué)生結(jié)果性材料與成績考核等，并以實操方式考核學(xué)生的能力。(2)實訓(xùn)場所開放。通過建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地、教師(學(xué)生)工作室、研究所、校辦企業(yè)、大學(xué)生科研立項等把實踐教學(xué)活動推到模擬職場和真實職場，給學(xué)生提供優(yōu)良的“練兵場和習(xí)武地”，使學(xué)生的理論知識、實踐技能及創(chuàng)新能力達到最大限度的結(jié)合。(3)見習(xí)、實習(xí)與學(xué)生將來從事的職業(yè)貼近，和崗位對接，鼓勵學(xué)生頂崗實踐。讓學(xué)生感受實際的工作氛圍，體驗生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線存在的問題和解決辦法，形成真正的職業(yè)能力。5質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的開放化。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，是教學(xué)管理的最終目標(biāo)。學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生是否合格，必須到職場這個大熔爐里去檢驗。(1)專業(yè)的定位的是否準(zhǔn)確、課程體系設(shè)置的是否合理、教學(xué)質(zhì)量是否符合要求等，不僅學(xué)校內(nèi)需建立一整套質(zhì)量監(jiān)控體系，采取必須的監(jiān)控措施，而且要及時同用人單位、行業(yè)組織、教育專家、學(xué)生、家長溝通，聽取反饋意見，以便促進培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的改革。(2)對學(xué)生的考核目標(biāo)開放化，以作品、產(chǎn)品、策劃書以及項目研發(fā)成果替代作業(yè)、考試、畢業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)論文，實現(xiàn)“作品和產(chǎn)品合一”。(3)實踐教學(xué)質(zhì)量考核體系與國內(nèi)外職業(yè)資格證書制度接軌。把職業(yè)準(zhǔn)入制度引入到課堂，并強化每一位學(xué)生的職業(yè)技能意識，切實加強職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。6教師隊伍的開放化。建立一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定且又具開放性的教師隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵。(1)專職教師的開放化。對學(xué)校現(xiàn)有教師進行職業(yè)技能培訓(xùn)，專業(yè)教師具備“雙師的基本要求，有計劃地安排教師到企業(yè)、行業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)水平。(2)兼職教師開放化。根據(jù)專業(yè)特點，聘請企業(yè)和行業(yè)專家、能工巧匠走進課堂，讓學(xué)生與教師的經(jīng)驗、技能零距離接觸。7延伸第一課堂，開放第二課堂，弘揚校園社團文化。補充第一課堂的不足，廣泛開展等二課堂活動和社團活動，在普遍提高的基礎(chǔ)上，抓尖子，帶全體，促進個性發(fā)展，形成一種良好的校園文化氛圍。要借助第二課堂這一載體，引導(dǎo)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實踐中去，以教師帶動學(xué)生，完成知識到能力的轉(zhuǎn)換；成立依托專業(yè)，旨在提高職業(yè)能力的各種協(xié)會組織，并安排指導(dǎo)教師，把學(xué)生的課余時間用到補充第一課堂的不足上，使學(xué)生所學(xué)的課堂知識在課余活動中得到應(yīng)用、拓展和提升，使學(xué)生的各種能力在實踐中得到鍛煉、增強和張揚。開放教育是一個系統(tǒng)的教育，包括打開教室與教室之間的“墻壁”空間開放，打開教師與教師之間的“墻壁”合作教學(xué)，打開時間與時間的“墻壁”彈性學(xué)制，打開學(xué)科與學(xué)科間的“墻壁”綜合學(xué)習(xí)，打開學(xué)校與學(xué)校之間的“墻壁”跨校選課，打開學(xué)校與用人單位的“墻壁”合作辦學(xué)等。高等職業(yè)教育的定位和特點決定了我們必須通過開放式辦學(xué)，尋求一條與中等職業(yè)教育和本科教育的“錯位發(fā)展”之路，這樣才能“以特取勝”、“以質(zhì)取勝”，得到可持續(xù)發(fā)展。參考文獻1張堯?qū)W高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)M.北京：高等教育出版社,20042全國高職高專