小學(xué)二年級(jí)語文互動(dòng)教學(xué)策略.doc

小學(xué)二年級(jí)語文互動(dòng)教學(xué)策略 摘要：通過不斷加強(qiáng)小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)，不僅有助于增加師生、生生互動(dòng)交流，進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及語文思維的拓展，對(duì)此，在二年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重互動(dòng)策略的科學(xué)、靈活運(yùn)用，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果，全面提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與效率。 關(guān)鍵詞：二年級(jí)語文；互動(dòng)教學(xué)；策略探究 在素質(zhì)教育理念不斷推行下，廣大小學(xué)語文教師也在不斷探索、嘗試更新穎、多樣化的教學(xué)策略，希望能夠進(jìn)一步提升小學(xué)語文教育水平。而互動(dòng)教學(xué)策略的科學(xué)運(yùn)用，不僅有助于良好教學(xué)氛圍的營造，以及教學(xué)效果的增強(qiáng)，也能夠幫助學(xué)生積累豐富情感體驗(yàn)，增加師生互動(dòng)，從而為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。 一、表演互動(dòng)教學(xué) 針對(duì)二年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)來講，語文教材中擁有很多晦澀難懂的文章，若只是單純地進(jìn)行理論講解，往往難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不利于授課效果的提升，對(duì)于這類文章，教師就可以組織學(xué)生分角色開展表演互動(dòng)教學(xué)1。 比如：對(duì)成語和古詩這一部分來講，通過開展表演互動(dòng)教學(xué)，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠?qū)⒙?、說、讀巧妙地融入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。如：某教師在講解揠苗助長過程中，就考慮到了大部分學(xué)生未接觸過農(nóng)業(yè)知識(shí)的情況，便組織一名同學(xué)扮演農(nóng)夫，其他同學(xué)都扮演禾苗，然后讓農(nóng)夫?qū)⒑堂鐭o節(jié)制地拔起來，即使扮演禾苗的同學(xué)產(chǎn)生了不自在、不舒服的體驗(yàn)，農(nóng)夫也是漠不關(guān)心的狀態(tài)，最后造成禾苗不斷倒下。通過這一情節(jié)的表演，能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到農(nóng)作物有著自己的生長規(guī)律，且世界萬物皆是如此，以此來讓學(xué)生對(duì)揠苗助長的含義有更深刻的理解，并應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)、生活中。又如：在講解丑小鴨這篇文章時(shí)，也可以讓學(xué)生分別扮演鴨媽媽、丑小鴨和其他小鴨子，然后結(jié)合自己對(duì)所扮演角色的理解朗讀課文，這樣不僅可以讓其從不同層面對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的理解，也有助于強(qiáng)化其閱讀能力，促進(jìn)教學(xué)有效性的不斷提升。 二、提問互動(dòng)教學(xué) 在語文課堂教學(xué)中，提問也是應(yīng)用較為廣泛且效果較好的一種互動(dòng)教學(xué)方式，對(duì)此，教師可以通過提問來增加師生互動(dòng)交流，結(jié)合課文內(nèi)容，提出一系列問題2。 比如：某教師在講解要是你在野外迷了路這篇文章時(shí)，就在課前向?qū)W生提出了這樣的問題“同學(xué)們迷過路嗎？迷路之后大家都是怎樣做的？”通過提出這種問題來凸顯教師的主導(dǎo)地位，以此來吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)思考，將自己的相關(guān)經(jīng)歷表達(dá)出來，以此來將學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來，通過一問一答來實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)交流。在此基礎(chǔ)上，教師又引出了本章節(jié)要講解的內(nèi)容知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考“若在野外迷了路，大家都會(huì)怎么辦呢？”以此來活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)，通過教師提問，也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)探究指明方向，為其盡可能多地創(chuàng)造獨(dú)立思考探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而獲得更理想的授課效果。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更新穎、多樣化的問題，讓學(xué)生帶著這些問題來學(xué)習(xí)、探究文章內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)其互動(dòng)教學(xué)有效性的不斷提升。 三、情景互動(dòng)教學(xué) 除了表演和提問之外，教師也可以結(jié)合授課內(nèi)容，引用先進(jìn)教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的互動(dòng)教學(xué)情境，以此來優(yōu)化授課效果。比如：某教師在講解讓我們蕩起雙槳這篇文章時(shí)，由于該文章也是一首歌，在正式講解前，教師就先為學(xué)生介紹了這首歌描述了怎樣的場景，然后又播放了幾遍音樂，讓學(xué)生在腦海中聯(lián)想其畫面，然后再鼓勵(lì)學(xué)生試著演唱，以此來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)文章表現(xiàn)場景的深入理解，也能夠?qū)ζ湟馑甲龀鰷?zhǔn)確掌握，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這樣的思想情感互動(dòng)，既可以大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，也能夠進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，為今后的教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。 四、小組互動(dòng)教學(xué) 在小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)中，小組合作互動(dòng)是至關(guān)重要的一種互動(dòng)教學(xué)模式，通過各項(xiàng)小組互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織，不僅有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)、競爭意識(shí)的培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生對(duì)頭腦風(fēng)暴法有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在小組合作交流中，共享信息知識(shí)，以此來確保各項(xiàng)問題的妥善解決3。 比如：某教師在講解一分鐘這篇文章時(shí)，就將學(xué)生合理劃分成了兩組，其中一組從元元的角度來拖延一分鐘，而另一組則要提前一分鐘。然后針對(duì)兩組學(xué)生遇到的不同境遇來展開分析討論，自由地表達(dá)在學(xué)習(xí)、日常生活中，自己為什么會(huì)遲到，又為什么沒有遲到。最終則由教師與學(xué)生一起來總結(jié)“一寸光陰一寸金”的道理，不僅有助于優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。 綜上所述，廣大小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)、組織二年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)