物理課堂師生語言互動分析研究——基于對《靜摩擦力》的課堂教學(xué)研究.doc

物理課堂師生語言互動分析研究基于對靜摩擦力的課堂教學(xué)研究 陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院張紅洋夏苗 摘要：新課改注重課堂互動，其中師生語言互動是課堂互動的重要載體之一。文章以全國第八屆物理青年教師教學(xué)技能大賽東北師大附屬中學(xué)某老師的“靜摩擦力”的教學(xué)為研究對象，運用弗蘭德斯語言互動分析方法和課堂觀察分析方法，將定量與定性方法相結(jié)合對課堂教學(xué)實踐開展研究探索，揭示課堂教學(xué)語言的實際情景與效果。 關(guān)鍵詞：師生語言；弗蘭德斯語言分析；課堂觀察 ：G633.7：A：1671-0568（xx）18-0095-03 基多項目：本文系陜西師范大學(xué)教師教育科研項目與基礎(chǔ)教育課程中心資助“基于課堂視頻案例促進教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題編號：jcjyxx07）的階段性成果。 一、研究目的 課程實施是課程改革的核心，而課堂教學(xué)是課程實施的最基本途徑之一。課堂教學(xué)是在課堂情境下，以教師和學(xué)生為對話主體，以言語作為主要交流方式，以人的自由自覺發(fā)展為終極取向的教育活動。師生語言行為作為課堂最主要的教學(xué)行為之一，相互影響，相互促進。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的言語在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，教師的言語是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，師生的語言互動在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上接受知識、反應(yīng)知識的效率。把課堂觀察到的質(zhì)性描述與量化研究結(jié)合起來，對課堂教學(xué)中的師生語言行為進行分析和評價，揭示出課堂的動力、氣氛以及學(xué)生的參與程度，是課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容。 二、研究過程與方法 1.研究對象。本文以全國物理青年教師教學(xué)技能大賽東北師范大學(xué)附屬中學(xué)某老師的“靜摩擦力”教學(xué)為研究對象，本堂課是優(yōu)質(zhì)示范課，該教師的教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛和專家評委好評。 2.研究方法。弗蘭德斯語言互動分析法是一種通過語言互動過程的研究和分析，深入了解師生課堂語言互動過程和行為的定量研究方法，是課堂研究的重要方法之一。 該研究方法從教師、學(xué)生和靜止三個方面把課堂教學(xué)的師生語言分為10個互動類別，每個類別用一個數(shù)字來表示，如表1所示。記錄時間間隔為每三秒鐘記錄一次，也就是觀察者每三秒鐘記錄一次師生互動類別，速度盡量保持穩(wěn)定，以便實現(xiàn)對課堂教學(xué)活動開展精確、定量化的分析與統(tǒng)計。 三、研究結(jié)果分析與反思 1.通過師生語言互動系統(tǒng)分析課堂結(jié)構(gòu)特點。師生語言是課堂教學(xué)的重要載體之一，通過師生教學(xué)語言的整體分析與研究，可深入了解師生互動情況與教學(xué)特點，從而增強課堂教學(xué)的有效性和研究的客觀性。 據(jù)表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果，可得出如下結(jié)論： （1）TT（教師話語百分比）為71.91%，常模為68%，略高于常模；TTR（教師反應(yīng)比率）常模為42%和TQR（教師發(fā)問比率）常模為26%，研究中所測數(shù)據(jù)都明顯高于常模；PIR（學(xué)生自發(fā)比率）常模為34%，測量值低于常模。說明在課堂上教師的講話時間占據(jù)較大比例，本節(jié)課例以教師語言為主。 （2）PT（學(xué)生話語百分比）為19.85%，基本上與常模20%接近；SC（安靜或混亂百分比）為8.24%，常模為11%或12%，課堂沉寂的比率有所降低，其原因是學(xué)生之間有意義的課堂交流與合作和一些師生間肢體動作的表達(dá)以及師生之間、生生之間的眼神交流是無法用語言完全表達(dá)出來的，這種有意義的非師生語言互動的行為也是教學(xué)中有必要存在的一部分；CCR（內(nèi)容十字區(qū)比率）為71.54%，明顯高于55%的常模，該數(shù)據(jù)愈高，表明本節(jié)課師生的語言互動主要以教材內(nèi)容的發(fā)問及講授為重心。 （3）SSR（穩(wěn)定狀態(tài)區(qū)比率）和PSSR（學(xué)生穩(wěn)定狀態(tài)區(qū)比率）都明顯低于常模，則可知在本節(jié)授課中師生之間的交談時間都十分短暫。 綜上分析，本節(jié)課的教學(xué)基本上符合新課改要求，但是相比開放性的以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的課堂還有差距，與新課改目標(biāo)要求還有距離。 2.通過師生語言互動系統(tǒng)分析課堂中的學(xué)習(xí)氣氛。語言互動矩陣圖中的13行和13列相交區(qū)域被稱為積極整合區(qū)，在這個區(qū)域里出現(xiàn)的記錄次數(shù)越高，則說明課堂上師生之間的情感交流越融洽；矩陣圖中78行和67列相交區(qū)域稱為缺陷區(qū)域，在這個區(qū)域中記錄頻次越高，說明師生之間的互動不和諧，在課堂中應(yīng)引起重視，并避免這一現(xiàn)象發(fā)生。 由統(tǒng)計表2可以看出，教師在積極整合區(qū)的記錄次數(shù)是10次，占課堂行為記錄總數(shù)的3.75%，在缺陷區(qū)域出現(xiàn)的頻次為4，占課堂行為總次數(shù)的1.49%。由此可見，教師與學(xué)生的課堂教學(xué)互動良好，師生之間的情感交流和諧，師生關(guān)系融洽。 3.通過師生語言互動系統(tǒng)分析教師的教學(xué)風(fēng)格。教師在長期的教學(xué)實踐中根據(jù)個人的教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)境、教授對象等諸多因素的影響會形成一種穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。由于每個人的教育背景不同，文化的汲取體驗不同，喜好不同，因此，教學(xué)風(fēng)格是獨一無二的。教師語言是直接體現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的一種方式。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)把教師語言分為直接影響和間接影響兩類，這是就教師對學(xué)生的控制態(tài)度而言的。 根據(jù)表2數(shù)據(jù)分析，教師間接與直接的影響比率為104.26%，大于常模100%；TTR89（教師實時反應(yīng)比率：當(dāng)學(xué)生停止說話，教師立即稱贊或統(tǒng)整學(xué)生觀念和感覺的話語時間，占教師立即以與教學(xué)無直接相關(guān)的話語響應(yīng)學(xué)生的話語時間的比率）數(shù)據(jù)愈高，表示教師愈能立即以間接教學(xué)風(fēng)格來響應(yīng)學(xué)生的話語，常模為60%。其值為85.71%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常模；TQR89（教師實時發(fā)問比率）為74.07%，常模為44%。以上數(shù)據(jù)說明教學(xué)中教師對學(xué)生的間接影響占主要地位，這種間接的影響體現(xiàn)在教師對學(xué)生進行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生積極思考等方面。下面以教學(xué)片段A為例，做進一步分析。 教學(xué)片段A： 師：現(xiàn)在我們已經(jīng)明確了什么是靜摩擦力，下面給大家布置一個任務(wù)（語氣平緩），請你在你的身邊嘗試去尋找并體驗一下靜摩擦力，大家試試。（停留幾秒，巡視教室），好，這位同學(xué)你來說一下，好嗎？（商量語氣）找到了嗎？ 生1：找到了。 師：好，請你說一下。 生1：我用手推桌子，可桌子沒動。 師：桌子和哪？（追問） 生1：和地產(chǎn)生了靜摩擦力。 師：很好（鼓勵），大家剛才都體驗了一下靜摩擦力，下面請同學(xué)們嘗試根據(jù)剛才的體驗去分析一下要產(chǎn)生靜摩擦力需要什么樣的條件？（停留幾秒）誰想好了，說一下？ 生2：（舉手）兩個物體首先要相互接觸。 師：（重復(fù)學(xué)生話語）對，很好。 生2：然后要有相對運動的趨勢。 師：為什么講趨勢？（追問） 生2：因為它沒動。 師：（重復(fù)學(xué)生話語）所以叫趨勢，很好！還需要什么條件嗎？（追問） 生2：還有（思考中） 教師多用啟發(fā)式教學(xué)語言，對學(xué)生在課堂表現(xiàn)進行鼓勵和贊賞，課堂中多用“大家試試”“很好”“好嗎”等話語，這為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。教學(xué)中運用語言反饋，從呈現(xiàn)的片段可知教師組織下學(xué)生積極參與課堂活動，進行自主的實驗探究（如尋找身邊的靜摩擦力小實驗），參與交流并對實驗結(jié)果進行描述。教師善于運用啟發(fā)性的教學(xué)用語，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解，激發(fā)學(xué)生思維，通過教師的間接影響使師生之間的互動得以順利進行。 4.通過師生語言互動系統(tǒng)分析學(xué)生參與課堂活動的主動性。根據(jù)弗蘭德斯互動分析矩陣所測數(shù)據(jù)可知，學(xué)生話語百分比（PT）為19.85%，雖與常模20%接近，但是學(xué)生自發(fā)的比率（PTR）為22.64%，相比常模34%，該數(shù)值下降的比例較大。這說明雖然學(xué)生的言語行為在總的言語行為中所占的比例基本與常模持平，但是學(xué)生的主動參與意識仍舊不強，這是當(dāng)今我國物理課堂教學(xué)的癥結(jié)之一。 5.通過質(zhì)性描述分析本課例的不足之處。本課例中提問與回答之間的等候時間過短，停頓的時間就一兩秒，甚至沒有，筆者選擇以下教學(xué)片段B感知本課例的教學(xué)特征： 教學(xué)片段B： 師（1239秒）：有一天我開車帶全家去商場，路上兒子問我一問題：“爸爸，你能推動汽車嗎？”（視頻演示該場景），我用力了，但是沒推動。問題：汽車和地面產(chǎn)生了什么力？ 生（3940秒）：摩擦力。 師（4058秒）：很好（鼓勵），繼續(xù)看視頻，兒子和爸爸一起推還是沒推動，問題：這個時候汽車和地面間的摩擦力變沒變？ 生（5859秒）：變了（齊聲回答）。 師（5960秒）：變大變?。浚ㄗ穯枺?生（6061秒）：變大（齊聲）。 師（6170秒）：很好（鼓勵），繼續(xù)看視頻，進商場乘坐商場的自動扶梯，問題：“我”動沒動？ 生（7074秒）：動了（齊聲）。 師（7475秒）：相對扶梯動沒動？（追問） 生（7576秒）：沒有（齊聲）。 師（7682秒）：很好（鼓勵），“我”相對扶梯靜止，“我”和扶梯之間有沒有摩擦力？ 生（8284秒）：沒有（齊聲）。 師（8491秒）：（質(zhì)疑，面帶微笑）沒有？想一想，我乘坐扶梯從一樓到二樓，我和扶梯間有沒有摩擦力？ 生（9198秒）：有/沒有（學(xué)生沉默或討論） 師（9899秒）：聲音大一點，有沒有？（鼓勵） 生（99秒）：有。 師（99100秒）：很好（語氣堅定）。 教學(xué)片段呈現(xiàn)的場景不得不讓我們思考教師所提問題的效度如何，學(xué)生能否接受，所有提問是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？雖然有部分學(xué)生能夠回答出來，但還有一部分學(xué)生可能存在知識盲區(qū)，導(dǎo)致跟不上節(jié)奏。因此，教師一定要注意給學(xué)生思考的空間，無論學(xué)生思考的結(jié)果如何，都要讓他參與到學(xué)習(xí)中來，使之體會課堂主人的角色，否則就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 四、小結(jié) 弗蘭德斯語言互動研究方法是課堂實證研究的重要方法之一，有助于提高課堂研究的客觀性和科學(xué)性，但也存在不足，如難以反映教學(xué)媒體、實驗探究等非口語的教學(xué)行為。本研究在運用此方法時，還運用課堂觀察方法記錄教學(xué)事件、行為、對話等，把質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合，試圖客觀、全面地分析與研究課堂教學(xué)，為提高課堂教學(xué)的有效性、提高學(xué)校教育質(zhì)量提供客觀證據(jù)和研究視