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尊重體驗有效合作 對范勇老師優(yōu)質(zhì)課成長的煩惱的評價 楊光福羅建明 語文綜合性學(xué)習(xí)，是全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊之一。獨具特色的語文綜合性學(xué)習(xí)首次進(jìn)入新的課程標(biāo)準(zhǔn)，部分教師在實施語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，對師生地位及作用的定位、活動目的、組織實施等問題把握不到位，存在一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。在教學(xué)實踐中，部分教師模糊了語文綜合性學(xué)習(xí)與心理輔導(dǎo)、主題班會等教育教學(xué)活動的界限，一味追求綜合性學(xué)習(xí)中形式上的熱鬧，忽視了綜合性學(xué)習(xí)中的“語文味”；有的綜合性學(xué)習(xí)活動，忽視了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的參與者，是“平等中的首席”這一重要學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生在自由散漫的、無效的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)中一無所獲；有的語文綜合性學(xué)習(xí)活動存在著教師是活動的主要組織者、教室是活動開展的主要場所、課本及教師教學(xué)用書是活動主要的信息源的現(xiàn)象，讓學(xué)生跟著教師既定的教學(xué)情境完成教學(xué)任務(wù)，極大程度上限制甚至扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展。范勇老師經(jīng)過不斷摸索、精心準(zhǔn)備，配合課堂上師生的有效合作，呈現(xiàn)給我們的優(yōu)質(zhì)課成長的煩惱，無疑是近幾年在語文綜合性學(xué)習(xí)中難得的精品。聆聽范勇老師的這節(jié)公開課，我覺得這節(jié)課呈現(xiàn)以下幾個特點： 一、尊重學(xué)生體驗，讓綜合性學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界 范勇老師執(zhí)教的這節(jié)課，從選題上符合學(xué)生的情感認(rèn)知，貼近學(xué)生的心靈世界。八年級學(xué)生正處于人生的第二次發(fā)育高峰，隨著生理的急劇變化、青春期心理的萌動，他們開始嘗試體驗與感受新事物。隨著獨立、自我意識的增強，對新環(huán)境的磨合和適應(yīng)已不再是他們關(guān)注的中心，建立在新環(huán)境之上的新矛盾與沖突開始左右著學(xué)生的心理，他們開始試圖擺脫父母、老師的控制，由社會、校園、家庭生活中的種種矛盾自然派生出種種“煩惱”。 范勇老師的成長的煩惱一課，正是順應(yīng)了學(xué)生這一時期心理、生理發(fā)展的需求。學(xué)生對生活世界中“成長的煩惱”有所感，才會在課堂上對“成長的煩惱”有所思，才能夠“敞開心扉說煩惱”。選題的準(zhǔn)確，無疑是范勇老師這節(jié)課走向成功的起點。 二、從語文教學(xué)出發(fā)，強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)活動中的語文特質(zhì) 語文綜合性學(xué)習(xí)的特質(zhì)是“綜合”。它通過“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”，從而達(dá)到“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展這一目的”。所以，它屬于“語文”而非其他。 范勇老師在“妙筆生花寫煩惱”這一環(huán)節(jié)中，將教師的引導(dǎo)落實在一個“巧”字。而這個“巧”字的出發(fā)點和落腳點都在于語文綜合性學(xué)習(xí)是屬于“語文”這一本質(zhì)特征。范勇老師讓學(xué)生從賞析感悟與“煩惱”有關(guān)的詩歌、句子出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用妙筆去抒發(fā)心中的煩惱。 本環(huán)節(jié)出彩之處在于并非要求學(xué)生簡單地理解和仿寫。范勇老師通過引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、詩歌內(nèi)在情感、句子蘊含的哲理、對句子的揣摩感悟等具有語文特質(zhì)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生感悟理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，水到渠成，學(xué)生也真正做到了“妙筆生花”。 三、師生有效合作，體現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的實踐性 語文綜合性學(xué)習(xí)這種全新的學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下，從自身的生活世界中選擇與語文有關(guān)的現(xiàn)象為研究主題，并在研究的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。在范勇老師的這節(jié)課中，選題面向?qū)W生的心靈世界，多渠道（主持、自主思考、小組討論交流、班級交流展示等形式），多層面（聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練）給學(xué)生提供了實踐機會。 范勇老師的課堂，在學(xué)習(xí)方式上采用“活動一探究一體驗”的形式，重知識（語文學(xué)科知識的滲透；學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)），重能力（學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)），重過程（自主、合作、探究的過程；學(xué)生獨具個性的展示），重方法（學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；課堂節(jié)奏的掌控；師生平等對話；尊重學(xué)生體驗）。 范勇老師的課堂，關(guān)注學(xué)生的有效參與，著眼學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生在討論、思考、質(zhì)疑、探究、情感態(tài)度體驗中既學(xué)到了語文知識，又完善了學(xué)生人格。 在范勇老師的課堂中，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素是另一個亮點。他的教學(xué)目標(biāo)始終在師生的平等對話中達(dá)成。教師給學(xué)生搭建展示平臺，使學(xué)生的情感需要、自我實現(xiàn)的需要得到滿足，學(xué)生的語文素養(yǎng)在貫穿于整個課堂的有效的