教學(xué)微視頻制作的困境探析.doc

教學(xué)微視頻制作的困境探析 劉冬梅 【摘要】教學(xué)微視頻是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要前提，微視頻制作的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，進而影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的成效。由于對微視頻內(nèi)涵理解的不同、自身素養(yǎng)與能力的不同，教師在錄制微視頻的過程中會面臨諸多困境。這些困境可以從四個角度進行分析：選題設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)運用和語言表達，每一個方面存在的困境都有其具體的表現(xiàn)形式。這些困境在實踐中產(chǎn)生，也在實踐中解決，最終使教學(xué)微視頻更加完善和精美，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。 關(guān)鍵詞教學(xué)微視頻；教學(xué)微視頻制作；困境 【】G424【】B 【論文編號】1671-7384（xx）06-0063-04 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來了什么影響？ 可以說，教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的運用豐富了教育教學(xué)的資源，改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)的形式與方法，變革著學(xué)校人才培養(yǎng)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的實驗在教育技術(shù)革命中悄然興起，而作為實施“翻轉(zhuǎn)課堂”重要準(zhǔn)備的教學(xué)微視頻，則在中小學(xué)校掀起了一股技術(shù)學(xué)習(xí)的風(fēng)潮。 對大部分的中小學(xué)教師而言，教學(xué)微視頻的制作仍是一個新事物。由于理念的不同、技術(shù)的不熟練等因素，在教學(xué)微視頻制作過程中會面臨諸多困境。結(jié)合目前微視頻制作的現(xiàn)狀，筆者對這些困境進行了總結(jié)分析，以期對中小學(xué)教師制作教學(xué)微視頻有所幫助。 選題設(shè)計方面 選題與選題設(shè)計是制作教學(xué)微視頻的第一步，直接關(guān)系著微視頻中內(nèi)容的設(shè)計，也影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。選題及選題設(shè)計方面容易陷入的困境如下。 1.選題與實際所講解的內(nèi)容不對應(yīng) 一是選題對應(yīng)的知識內(nèi)容范圍大于微視頻中實際所講解的知識內(nèi)容。以邏輯與語文學(xué)習(xí)為例，選題對應(yīng)的知識內(nèi)容是“各種邏輯形式與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系”，而在微視頻中實際只是講解一種邏輯形式在語文學(xué)習(xí)中的運用。二是選題對應(yīng)的知識內(nèi)容范圍小于微視頻中實際講解的知識內(nèi)容，以十進制整數(shù)轉(zhuǎn)二進制算法設(shè)計為例，選題對應(yīng)的知識內(nèi)容是“十進制整數(shù)轉(zhuǎn)二進制算法的具體解析”，但在微視頻中大部分的時間是在講解“二進制及其應(yīng)用、二進制數(shù)轉(zhuǎn)十進制數(shù)算法”等，只有小部分的時間在講解選題對應(yīng)的內(nèi)容。盡管前部分的知識點可能是后面內(nèi)容的鋪墊或基礎(chǔ)，但在10分鐘左右的微視頻中，應(yīng)該將重點放在解析選題對應(yīng)的內(nèi)容，否則就會造成教學(xué)目標(biāo)的不清晰。 2.選題設(shè)計發(fā)生偏離 微視頻在知識內(nèi)容上與選題基本對應(yīng)，但在選題設(shè)計上發(fā)生偏離。以認識人民幣為例，選題對應(yīng)的設(shè)計思路是呈現(xiàn)舊版和新版人民幣，并加以分析，使學(xué)生獲得對人民幣的初步認識。而在實際的微視頻教學(xué)中，教師卻將重點放在分析國外的幣種，偏離了預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)。以雙語美術(shù)課堂為例，教師只在視頻開始和結(jié)束時使用了雙語，而在美術(shù)教學(xué)中卻沒有使用雙語，很明顯這種設(shè)計偏離了重點，也無法實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。“實然”的選題設(shè)計與“應(yīng)然”的選題設(shè)計要保持一致，才有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。 內(nèi)容呈現(xiàn)方面 內(nèi)容呈現(xiàn)是微視頻制作的核心要素，視頻容量、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路等是需要重點考慮的因素。視頻內(nèi)容是否科學(xué)、合理地設(shè)計與呈現(xiàn)，關(guān)系著學(xué)生對知識點的正確理解。內(nèi)容呈現(xiàn)方面容易遭遇的困境如下。 1.視頻容量過多 有些視頻容量過多，即視頻內(nèi)容上，是對應(yīng)教材的一堂課的知識容量，時間長達2030分鐘。形式上，包括教師出現(xiàn)在“鏡頭”里，把教師的講解完整地拍攝下來；把課堂完整地拍攝下來；教師出現(xiàn)在視頻的一角，進行講解；教師不出現(xiàn)在視頻中，等等。不管是哪種形式，呈現(xiàn)的都是完整的一堂課，只是將現(xiàn)實的課堂照搬到屏幕上而已，事實上，視頻中的有些內(nèi)容更適合在課堂活動中完成。 這種類型的視頻，一方面，將“微視頻”和“微課程”的概念相混淆，意圖以“視頻”代替現(xiàn)實的課堂教學(xué)；另一方面，這類視頻與傳統(tǒng)的視頻課程差別不大，實際只能作為一種輔助的課程資源，無法與現(xiàn)實的教學(xué)建立起緊密的聯(lián)系。微視頻制作的理念是為實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”做準(zhǔn)備，是學(xué)校進行教學(xué)模式改革的必要前提?！拔⒁曨l”的定位在于，集中闡釋一個知識點，短小精悍。目標(biāo)在于學(xué)生能夠理解、掌握這個知識點，而對這個知識點的鞏固、拓展和研究則在課堂中進行，肯定課堂教學(xué)中師生互動、生生互動的意義與價值。也就是說，微視頻和課堂活動是緊密結(jié)合的。在這個過程中，學(xué)生由對知識點的記憶與理解到學(xué)會應(yīng)用、分析，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的評價和創(chuàng)新能力。 2.知識內(nèi)容的“整張推出” 有些微視頻在呈現(xiàn)知識內(nèi)容時，一個頁面里的內(nèi)容同時呈現(xiàn)出來，然后對內(nèi)容進行逐一講解。這種知識內(nèi)容的“整張推出”問題，容易出現(xiàn)在兩種錄制形式中：“錄屏軟件+PPT”和“錄屏軟件+Word”。學(xué)生觀看微視頻時，在同一時間接收到的是布滿整個屏幕的信息；教師在講解部分內(nèi)容時，其他的內(nèi)容會對學(xué)生造成干擾，學(xué)生很可能分不清楚教師所講的是哪一個知識點。這種類型的微視頻其實就是傳統(tǒng)課堂的“翻版”，強調(diào)的仍然是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師強制性地將知識灌輸給學(xué)生；學(xué)生只是被動地接受信息，沒有思考過程。這類視頻缺少吸引力，學(xué)生很難有興趣完整看完視頻；即使看完視頻，學(xué)習(xí)效果也不明顯，只是獲得對知識的粗淺認識。 3.呈現(xiàn)思路不清晰 微視頻中知識內(nèi)容的呈現(xiàn)只有思路清晰，才能給學(xué)生帶來很好的學(xué)習(xí)體驗。有些微視頻中，知識內(nèi)容的講解過程思路不清，邏輯不明；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅不能掌握知識點，反而會產(chǎn)生諸多困惑。具體表現(xiàn)在：一是視頻中各部分內(nèi)容的呈現(xiàn)只是堆砌，內(nèi)容之間沒有明顯的邏輯關(guān)系；與主題無關(guān)的信息過多，重點不突出，造成整體畫面混亂，教學(xué)主線不明。二是視頻中知識內(nèi)容的呈現(xiàn)過快，學(xué)生還沒來得及思考和消化，就已經(jīng)進入了新知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以理科性質(zhì)的學(xué)科為例，在解題時需要一步步呈現(xiàn)，讓學(xué)生跟上教師的思路，學(xué)生了解整個推演過程，在不斷的“演練”中，熟悉并掌握解題方法，并學(xué)會舉一反三。而如果整個解題過程同步呈現(xiàn)，教師只是一筆帶過，就進入新的內(nèi)容，沒有解題思路的分析與引導(dǎo)，學(xué)生只會機械記憶一道題的解題步驟，并沒有真正理解，更談不上運用。 技術(shù)運用方面 優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻的成型，不僅需要精心的教學(xué)設(shè)計，還需要有技術(shù)的輔助。技術(shù)的良好運用有助于教師對教學(xué)內(nèi)容深入淺出地講解，使教學(xué)微視頻整體更加精美，增加微視頻本身的吸引力。但技術(shù)的運用也容易面臨以下困境。 1.媒介運用不恰當(dāng) 信息傳播有不同的媒介，包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等。這些不同的媒介要素承擔(dān)著不同的功能，各有優(yōu)勢。在知識的傳授過程中，同樣可以借助于這些媒體形式。一方面，多種媒體的使用，可以使知識本身呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，帶給學(xué)生不同的體驗；另一方面，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以將這些多媒體信息進行綜合處理和管理，使知識多樣化呈現(xiàn)，并具有一定的交互性。在多種信號刺激下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和動機，使教學(xué)過程更加生動、有趣，比如抽象的內(nèi)容可以直觀形象地演示出來，從而促進學(xué)生的理解與記憶?？梢姡浇榈暮侠磉\用，可以使知識的講解過程形成一組和諧的畫面，讓學(xué)生在愉快的體驗中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。 微視頻的制作需要處理多種媒體信息，在這一過程中容易出現(xiàn)的問題有：一是微視頻導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，所選的視頻、音頻、圖片等與教學(xué)主題關(guān)系不緊密，造成微視頻冗余信息過多。二是所選的媒體形式與知識內(nèi)容不符，意義牽強，并不能很好地表達知識內(nèi)容的含義，有時甚至?xí)霈F(xiàn)扭曲。三是對媒體信息綜合處理不當(dāng)，有些教師單純追求技術(shù)精湛，卻忽視了內(nèi)容本身。比如背景音樂聲音過大，覆蓋教師講解的聲音；背景圖片太過花哨，影響視頻內(nèi)容的清晰呈現(xiàn)；插入的動畫設(shè)計不當(dāng)，在教師重點講解文本時動畫依然重復(fù)播放，沒有作適當(dāng)停頓，分散學(xué)生注意力等。這些形式的運用，不僅沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效果，反而會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾。 媒介的運用是為教學(xué)服務(wù)的，它只是一種手段，并不是目的；明確媒介的輔助功能，才能真正有效地呈現(xiàn)知識本身。 2.錄制方式選擇不當(dāng) 微視頻的錄制有多種方法，比如自由拍攝式、錄屏軟件錄制式、合成式、混合式等，不同的教學(xué)內(nèi)容運用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行錄制，才能達到最有效的呈現(xiàn)。就目前的錄制情況而言，因不熟悉各種錄制方式的運用，教師往往拘泥于最簡單的或者是最熟悉的方式。 以自由拍攝式為例，這種方法主要有兩種形式，“攝像機+白板”、“手機+白紙”，兩種形式操作簡單，教師能夠很快掌握相應(yīng)技巧并進行錄制。有些學(xué)科，如美術(shù)課，需要對操作技巧作精細呈現(xiàn)，就比較適合這種方法。但這種方法也存在諸多缺陷，如仍給學(xué)生一種在課堂聽課的感覺，不利于知識點的形象化呈現(xiàn)；不利于復(fù)雜內(nèi)容的講解；教師或者教師的手出現(xiàn)在鏡頭里，容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線，不利于學(xué)生思維的聚焦。因此，對于教學(xué)內(nèi)容需要進行動態(tài)展現(xiàn)的學(xué)科而言，并不適合以這種方法進行錄制。 以錄屏軟件錄制式為例，這種錄制方式有三種表現(xiàn)形式：“錄屏軟件+PPT”、“錄屏軟件+PPT+手寫板”、“錄屏軟件+手寫板”。其中，運用頻率較高的是“錄屏軟件+PPT”的形式。但有些學(xué)科內(nèi)容并不適合這種形式，如需要對解題思路進行逐步呈現(xiàn)的學(xué)科，則更適合采用“錄屏軟件+手寫板”的形式。 且“錄屏軟件+PPT”的形式本身也有局限，大部分教師僅僅是將原有的PPT內(nèi)容“讀”出來，并沒有結(jié)合知識點進行重新設(shè)計。 以合成式為例，這種錄制方式是將已有的視頻、動畫、文本等進行組合，比較適合講述故事、呈現(xiàn)情境和分析案例等，可以作為視頻的導(dǎo)入內(nèi)容，或者在視頻內(nèi)容講解過程中穿插出現(xiàn)，但如果知識內(nèi)容完全以這種形式呈現(xiàn)，對于理科類性質(zhì)的學(xué)科并不適合?；旌鲜戒浿品绞绞菍⒍喾N錄制方式結(jié)合運用，需要教師對學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)的各個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，耗費時間長，技術(shù)要求高。教師往往因教學(xué)任務(wù)重，不愿意花費精力去研究和設(shè)計，而僅僅采用單一的錄制方式。 3.視頻畫面設(shè)計不協(xié)調(diào) 每一種錄制方法都會涉及視頻畫面設(shè)計的問題。整體視頻畫面的協(xié)調(diào)更有利于學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果視頻畫面設(shè)計不當(dāng)，也會影響學(xué)生對知識點的吸收。下面以“錄屏軟件錄制式”為例分析。 其一，以“錄屏軟件+PPT+手寫板”的形式錄制微視頻，教師在講解PPT上文本內(nèi)容時，可以借助于手寫板對重難點問題作深入分析；而對于插入的圖片或者鏈接的視頻，也可以在手寫板上做出進一步的解釋。但往往是PPT頁面、圖片或者鏈接的視頻占據(jù)了大部分的版面，而用于重點知識講解的手寫板卻只占小部分，造成主次顛倒，不利于學(xué)生對重要內(nèi)容的思考。這些插入的圖片或者視頻，其實只是輔助知識點理解的工具，而在手寫板上知識點的深入解析才是要重點突出的內(nèi)容。 其二，以“錄屏軟件+手寫板”形式錄制微視頻，教師可以在手寫板上直接呈現(xiàn)知識內(nèi)容，這種方法更適合于講解“數(shù)理邏輯”類知識點，教師在手寫板上逐步展示講解思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。在對一個頁面的內(nèi)容進行設(shè)計時，教師往往將知識點的講解過程布滿整個畫面，即使是逐步呈現(xiàn)后的結(jié)果，也會導(dǎo)致整個視頻畫面的擁擠和混亂，不利于梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。 4.視頻錄制不精良 教學(xué)微視頻的錄制需要很強的耐心，有時即使準(zhǔn)備好了腳本和其他教學(xué)素材，在錄制過程中也難免會出現(xiàn)各種瑕疵，需要后期制作加以、修飾。如果缺少這一環(huán)節(jié)，容易導(dǎo)致以下問題。 視頻畫面不清晰。有些視頻可能因為導(dǎo)出的格式不對，或者是頁面背景色與筆觸色對比不明顯，造成視頻畫面閃爍、模糊，學(xué)生看不清畫面內(nèi)容或者看得很吃力，都會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的負面情緒。 雜音干擾。教師在錄制微視頻時沒有注意周圍環(huán)境的影響，與內(nèi)容無關(guān)的聲音也出現(xiàn)在視頻中，如辦公室其他教師的聲音、教室里學(xué)生的聲音等，或者出現(xiàn)麥克風(fēng)電流聲、按鍵音、點擊鼠標(biāo)的聲音等，這些噪音干擾有時甚至貫穿于微視頻的始終，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的效果。 語言表達方面 在微視頻內(nèi)容講解過程中，教師的語言表達對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。語言表達是否正確、流暢也間接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的成效。受思維定式、教學(xué)習(xí)慣的影響，這一方面的困境表現(xiàn)在以下方面。 1.“課堂味”濃 在制作教學(xué)微視頻的初期，教師往往很難脫離傳統(tǒng)課堂中“權(quán)威角色”的影響，所錄制的微視頻依然給學(xué)生一種在課堂上課的感覺。具體表現(xiàn)在：常帶有上課的一些口頭禪；講解知識點時過于嚴(yán)肅、生硬等。 這種“學(xué)究式”的講解，是在“訓(xùn)練”學(xué)生，而不是“教育”學(xué)生；這種“訓(xùn)練”隔離了師生之間的情感交流。雅斯貝爾斯有言：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！蔽⒁曨l中即使重在知識內(nèi)容的傳授，也不能完全脫離情感和忽視學(xué)生自我生命的覺醒，教師以指導(dǎo)者的角色，使學(xué)生充分掌握知識點，并引發(fā)學(xué)生對自我價值的思考。因此，教師在錄制微視頻時，語言表達力求生動、活潑，具有親和力，營造出一種與學(xué)生“面對面聊天式”的氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。 2.語速過快 傳統(tǒng)課堂中，教師可以依據(jù)教案、學(xué)生現(xiàn)場的反應(yīng)，很好地控制教學(xué)節(jié)奏。而微視頻制作中，教師不直接面向?qū)W生，在有限的時間內(nèi)要講解清楚一個知識點，總是會不自覺地加快語速，結(jié)果微視頻中教師只是在快速地念出PPT上的知識內(nèi)容而已。 根據(jù)學(xué)習(xí)的認知觀點，在大腦的信息加工系統(tǒng)中，信息從感覺記憶進入到工作記憶再進入到長時記憶中，工作記憶是重要的“工作臺”，但它持續(xù)的時間很短，如果沒有及時有效的加工維持，很快就會遺忘。教師在快速的講解過程中，增加了學(xué)生的工作記憶負擔(dān)，學(xué)生還來不及加工處理，就已經(jīng)進入了新的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，超出了學(xué)生在一定時間內(nèi)所能承受的認知負荷，造成學(xué)生對知識內(nèi)容的一知半解。學(xué)生對知識內(nèi)容的消化和理解，需要一定的思考時間，教師在講解的過程中，盡量放慢語速，在重難點