地方高師院校師范生實踐性知識養(yǎng)成淺探.doc

地方高師院校師范生實踐性知識養(yǎng)成淺探 【關(guān)鍵詞】地方高師院校；師范生；實踐性知識 【基金項目】本文系陜西學(xué)前師范學(xué)院xx年度教改課題“語文課程與教學(xué)論實踐性教學(xué)體系改革的實踐和研究”（編號：16JG004Y）的研究成果。 ：G642.0：A：1671-0568（xx）26-0010-02 地方高師院校承擔(dān)著培養(yǎng)地區(qū)基礎(chǔ)教育師資的重要任務(wù)。xx年至今的課程改革，其理念之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。這一變革對教師教的行為提出了新的要求：教學(xué)理念、課堂教學(xué)的組織實施一切以學(xué)生的學(xué)為核心。教師的教育教學(xué)實踐能力的提升成為重中之重。xx年，教育部、中宣部等7部委聯(lián)合印發(fā)的教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見明確要求：“強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量，大力推進課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機制?！痹谶@樣的背景要求下，師范生的實踐性知識養(yǎng)成成了重中之重，直接影響到師范教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 師范生的“實踐性知識”，是師范生作為準(zhǔn)教師在教育教學(xué)實訓(xùn)和教育見習(xí)、實習(xí)等教育教學(xué)行動中實際使用的相關(guān)知識。師范生的教育教學(xué)實踐活動僅有理論性知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是要有實踐性知識，而師范生實踐性知識的養(yǎng)成需要在理論知識的指導(dǎo)或引導(dǎo)下進行教育教學(xué)實踐并不斷反思。本文以陜西學(xué)前師范學(xué)院中文系為例，對師范生實踐性知識養(yǎng)成情況進行探究。 一、師范生實踐性知識現(xiàn)狀及原因探究 教育實習(xí)是對師范生培養(yǎng)質(zhì)量的直接檢驗，師范生在實習(xí)中，通過真實的一線教學(xué)，并進行反思，是我們發(fā)現(xiàn)問題的最好途徑?；诖?，我系于xx年12月進行“師范生教育實習(xí)實踐性知識的調(diào)查”。此次，面向參加中文專業(yè)教育實習(xí)的學(xué)生，發(fā)放“師范生教育實習(xí)實踐性知識的調(diào)查問卷”400份，回收有效問卷330份，通過對問卷的發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題。 1.獨立完成教學(xué)任務(wù)的能力有待強化 在問及“你是如何完成自己的教案設(shè)計？”35.8%的師范生回答“根據(jù)教科書，自己寫教案”；另有61.4%的師范生根據(jù)指導(dǎo)老師的要求，網(wǎng)上查找相關(guān)資料完成的；高達84.1%的師范生完成教學(xué)所需的知識主要獲得途徑是與指導(dǎo)教師交流；58.9%的通過閱讀專業(yè)書刊、瀏覽教學(xué)網(wǎng)站視頻獲得。這一組數(shù)據(jù)說明在實習(xí)之前，師范生對獨立承擔(dān)和完成教學(xué)任務(wù)的能力準(zhǔn)備不夠，表現(xiàn)在課前教學(xué)設(shè)計不能獨立完成，對教學(xué)內(nèi)容的理解把握、教學(xué)過程的設(shè)計等依賴外在條件傾向明顯。 2.關(guān)于課程知識內(nèi)化不夠 中文專業(yè)的師范生在教育實習(xí)之前，學(xué)習(xí)了大量中文專業(yè)的核心課程，為從事語文教學(xué)打下了較全面豐厚的學(xué)科知識，而教育學(xué)、心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)為從事基礎(chǔ)教育了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提供了幫助，語文課程和教學(xué)論課程以及相關(guān)課程重在解決對語文學(xué)科的認(rèn)知和掌握語文教學(xué)的基本原理，幾大模塊的整合和實踐最終會形成師范生的實踐性知識。但是根據(jù)師范生的實習(xí)反饋，在教學(xué)實踐中師范生最感困惑的是所學(xué)理論知識不知如何運用，不能自如地和自己面對的教學(xué)問題銜接起來，教學(xué)的過程和方法顯得生硬。 3.對自身的實踐性知識認(rèn)識不夠完善 師范生的就業(yè)工作方向為從事基礎(chǔ)教育，在幾年的學(xué)習(xí)期間，師范生較為注重教育教學(xué)知識和學(xué)科知識的積累，在臨近實習(xí)時更是注重教學(xué)技能的準(zhǔn)備。但忽視對教師職業(yè)信念的樹立，連帶忽略了學(xué)生這一教學(xué)中重要的主體。在教育實習(xí)中，師范生的教學(xué)反思50%集中在“與學(xué)生溝通的技能和甄別學(xué)生差異的能力”；54%教學(xué)反思關(guān)注“對學(xué)生特點的了解”；35%關(guān)注于“心理的調(diào)適和指導(dǎo)”?？梢娫谡鎸嵉恼n堂教學(xué)之后，師范生已意識到以上問題對于是否勝任教學(xué)有很大關(guān)聯(lián)。師范生認(rèn)為目前自己“最缺乏的”實踐性知識，59.6%選擇“關(guān)于自我的知識，包括了解自己的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、長處和不足等”；50.5%選擇“關(guān)于教學(xué)信念的知識，包括對教師角色的定位、對教學(xué)目的的認(rèn)識等”。這樣的數(shù)據(jù)表明在實習(xí)前師范生對自身的語文教師素養(yǎng)關(guān)注不夠，沒有很好地思考過自身與語文教學(xué)的深切關(guān)聯(lián)、對語文教育教學(xué)的獨特性無明晰的認(rèn)識。 除問卷調(diào)查外，我們還通過訪談等形式，來獲取實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對師范生實踐性知識的評價。指導(dǎo)教師提及問題較集中的是師范生課堂教學(xué)中教師語言的運用、板書書寫等。以上幾個方面的問題，從課程教學(xué)的角度進行分析，筆者認(rèn)為主要有以下幾個原因。 （1）課程教學(xué)重心有偏差。地方高師院校以培養(yǎng)實用性人才為中心，但長期以來，在課程教學(xué)中，教師依據(jù)教材，濃墨重彩、講深講透理論知識，往往在某些方面與基礎(chǔ)教育的語文現(xiàn)實的教學(xué)需要相脫節(jié)。從教學(xué)效果的角度來說，忽視實踐性教學(xué)的結(jié)果，使學(xué)生不能把學(xué)到的理論內(nèi)化為自己的知識。這種脫離實際的知識傳授式教學(xué)，忽視了學(xué)生的自主建構(gòu)，學(xué)生在實際教學(xué)中不會應(yīng)用或無法應(yīng)用。另外，學(xué)生撰寫課程論文和教育調(diào)查報告的實際訓(xùn)練不夠，使學(xué)生的信息獲取與處理能力、初步的教育科研能力有所不足。 （2）課程實踐欠缺。師范生在平日的學(xué)習(xí)過程中，課程實踐的學(xué)時少，對課程知識缺少轉(zhuǎn)化。相對來講，師生對中小學(xué)語文教學(xué)實踐較為重視，特別是開設(shè)了與“語文課程與教學(xué)論”相配套的“微格教學(xué)”“教師口語”等相關(guān)課程，這些課程對提升師范生的實踐性知識有很大益處。但根據(jù)課程實施來看，教學(xué)實踐的形式較單一,多數(shù)教學(xué)實踐活動只限于教育實習(xí)、教學(xué)觀摩、教育見習(xí)、模擬教學(xué)，而學(xué)生的課程見習(xí)、調(diào)查訪談等實踐活動被擠掉了。 （3）師范生實踐效果差。對師范生來說，教師基本功能是從事語文教學(xué)的基礎(chǔ)。但在日常學(xué)習(xí)中，技能訓(xùn)練做得不扎實，在形式上單一，特別是評價上往往缺少落實。對于如何獨立備課、教學(xué)操作、導(dǎo)語設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)組織語言、多媒體使用等方面的知識和技能以及識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面的教學(xué)能力,多數(shù)靠教師在課堂上講解，缺少真實情境下的模擬和實踐操作。 二、高師院校師范生的實踐性知識養(yǎng)成策略 1.明晰師范生實踐性知識的內(nèi)容要素 xx年小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（以下簡稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）要求開展小學(xué)教師教育的院校要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，其中提出能力為重：把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?；緝?nèi)容三個維度13個領(lǐng)域，其中專業(yè)能力包括教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。 而第一個維度的專業(yè)理念與師德要求包括職業(yè)理解與認(rèn)識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為。 基于此專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精神，師范生實踐性知識的內(nèi)容要素有六個主要內(nèi)容：教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略知識、批判反思知識。不管是教師還是師范生必須明確這些內(nèi)容要素，才能有針對性地有意識地去努力獲得，在教育實習(xí)前完善自己的實踐性知識。 2.構(gòu)建合理的以培養(yǎng)實踐性知識為核心的課程體系 “語文課程與教學(xué)論”是師范生職前教育的核心課程，這一課程在基礎(chǔ)教育新課改后重要性日益凸顯，是將學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識的重要銜接。在本課程的學(xué)習(xí)過程，實踐性知識的獲得和養(yǎng)成是關(guān)鍵。根據(jù)對2000年后十幾本“語文課程與教學(xué)論”教材和專著的比對，有以下發(fā)現(xiàn)：“語文課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容對教學(xué)實踐的比重不斷增強，在加強教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)的關(guān)注日益凸顯。教師教學(xué)實踐技能的具體內(nèi)容也有更新，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握運用和教學(xué)反思能力。這就要求從宏觀上形成師范生培養(yǎng)的完成課程體系，以提升實踐性知識為核心，強化不同課程之間的連接，落實在師范生的教學(xué)實踐上。 首先，在中文專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行課程見習(xí)，強化語文學(xué)科專業(yè)知識的累積和內(nèi)化，為進行語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，溝通整合相關(guān)課程，形成合力。尋找中文核心課程與語文課程與教學(xué)論的連接點。如古代漢語中的漢字字理知識和小學(xué)語文的識字寫字教學(xué)相關(guān)聯(lián)；書法與師范生的粉筆字書寫也有直接關(guān)系；現(xiàn)代漢語語音、普通話學(xué)習(xí)和語文課堂的教師教學(xué)用語也是緊密聯(lián)系的。找到這些鏈接，整合相關(guān)課程內(nèi)容，師范生的情境知識、策略知識等能夠得到提升。最后，加強高等院校與基礎(chǔ)教育中小學(xué)的聯(lián)系。在高校校園的課程學(xué)習(xí)中，師范生很難獲得對教師職業(yè)的直接認(rèn)知，影響了教師的教育信念、自我知識等實踐性知識的獲得和積累。xx年教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見明確要求：“強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量，大力推進課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機制?！边@一要求給我們提供了新思路。陜西學(xué)前師范學(xué)院中文系進行了有益的嘗試，建設(shè)“校地校合作育人暨標(biāo)準(zhǔn)化實踐教學(xué)基地”，借這一平臺，師范生走入中小學(xué)，感受新課改理念下的校園文化，熟悉教學(xué)常規(guī)，走入課堂感知真實的語文學(xué)習(xí)，更重要的是以未來教師的視角獲得對教師職業(yè)的直觀感知，強化個人體驗。同時，還邀請中小學(xué)一線的優(yōu)秀教師和專家走進高校，為師范生做講座做輔導(dǎo)，和其他的課程學(xué)習(xí)相整合，形成合力，對師范生的專業(yè)理念與師德、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為產(chǎn)生正面的影響。 3.豐富實踐性教學(xué)內(nèi)容 在日常教學(xué)中，基于問題情境、以解決真實問題為核心的實踐性教學(xué)是最有效的教學(xué)策略和方法，能夠使師范生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和獨立工作能力?？梢栽谡n程教學(xué)中引入中小學(xué)語文教學(xué)案例，呈現(xiàn)真實的問題，讓師范生通過自己的教學(xué)策略和教學(xué)行為去探究解決。 4.提升教育實習(xí)的有效性 教育實習(xí)是高師院校人才培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，既是對人才培養(yǎng)質(zhì)量檢驗，也是強化提升師范生實踐性知識最重要的途徑。師范專業(yè)，對教育實習(xí)的重要性認(rèn)識日益增強，不僅增加了學(xué)時，同時將其提升到課程的高度。這就要求圍繞教育實習(xí)，明確其目標(biāo)，并教育實習(xí)的任務(wù)明晰化，使師范生明確認(rèn)識到教育實習(xí)的具體意義。同時實習(xí)后強化教育實習(xí)反思，查漏補缺，培養(yǎng)師范生的反思能力。 師范生實踐性知識的生成是一個長期浸潤、由表及里、拾級而上的過程，在教師教育課程的建設(shè)過程中，除了課程學(xué)習(xí)、課程實踐以及其他的實踐性積累，還應(yīng)將促進師范生實踐性知識的生成貫穿于教