初中語文課改要遠(yuǎn)離“浮躁”.doc

初中語文課改要遠(yuǎn)離“浮躁” 摘要：教師的教學(xué)個(gè)性折射出的是教學(xué)風(fēng)格，教師教學(xué)的大氣、靈氣也只有在教學(xué)風(fēng)格中方可得以彰顯。但是在我們的中小學(xué)中，有的保守的行政干預(yù)影響了教學(xué)的改革。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從外地學(xué)習(xí)了一種先進(jìn)的教學(xué)模式，就要求本校教師采用這種教學(xué)模式。 關(guān)鍵詞：課改；合作與探究 近年來，課程改革之風(fēng)吹遍校園，給語文教育帶來了新的生機(jī)與活力。廣大教師為課改付出了有效的努力，使得語文課堂由原來枯燥的應(yīng)對(duì)高考的教學(xué)，走向了對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在教學(xué)過程中，有的教師還存在一些問題。筆者在此文中結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)論從宏觀的角度提出并分析這四個(gè)問題，與廣大教師共勉。 問題一：如何做好教學(xué)設(shè)計(jì) 如今，我們倡導(dǎo)樹立課程的主體意識(shí)，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教與學(xué)的關(guān)系。但是依然有不少教師是為了教而設(shè)計(jì)教，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多以教師的“解讀”牽動(dòng)甚至替代學(xué)生的“解讀”。 策略： 1、從主體性出發(fā)解讀教材，備好課?！罢Z文課程是教師對(duì)教學(xué)文本的自我思考的過程，即我思的過程。”（吳亮奎問題與反思：走向課改深處的高中語文教學(xué)）教師教學(xué)主體性的最好的表現(xiàn)就是“我思”。教材是最為重要的教學(xué)資源，教師要通過精心備課，思考并研究編者的意圖，思考并研究教材的變化，思考并對(duì)教材精心的“加工”（建構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系，把教材呈現(xiàn)的死知識(shí)變?yōu)榭刹僮鞯幕钪R(shí)）。 2、樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的課程主體意識(shí)，把準(zhǔn)“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，考慮并設(shè)計(jì)如何通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，讓學(xué)生充分、自主地參與學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的主角。 3、在信息時(shí)代，知識(shí)更新速度快，教師要及時(shí)“充電”，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，開發(fā)課程新資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入時(shí)代“活水”。 問題二：如何進(jìn)行課堂評(píng)學(xué) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為評(píng)“教”和評(píng)“學(xué)”兩部分，評(píng)“教”為評(píng)價(jià)教師，評(píng)“學(xué)”則為評(píng)價(jià)學(xué)生。在語文課堂評(píng)學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)過分地賞識(shí)，無端地拔高，引來學(xué)生一片“哦”聲。教師不是從問題本身出發(fā)，而是從學(xué)生心理感受的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)。有的語文教師評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的看法時(shí)，常采用兒童話的語言：“你真棒”！弄得學(xué)生都不好意思回答問題。長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)問題不能作深入而全面的思考，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。策略：課程改革強(qiáng)調(diào)了以“評(píng)學(xué)”為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，提出了“以學(xué)論教、教為了促學(xué)”的口號(hào)。 在“評(píng)學(xué)”問題上要注意以下幾點(diǎn)： 1、評(píng)價(jià)主體要多元化，教師不能“獨(dú)霸話語權(quán)”。在課堂評(píng)學(xué)時(shí)，教師是主要的評(píng)價(jià)主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)主體的多元化有助于避免單一的評(píng)價(jià)帶來的誤差，從不同的角度，不同側(cè)面，不同主體對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)主體的多元化也有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。 2、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。應(yīng)采用適合學(xué)生年齡階段的、鼓勵(lì)性的語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。讓學(xué)生體會(huì)到只要你在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心又糾正學(xué)生有失偏頗的地方。評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式一般包括評(píng)分或等級(jí)、評(píng)語等。 問題三：如何體現(xiàn)合作與探究 語文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的四個(gè)基本理念中：其中一個(gè)是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。而有些教師在教學(xué)中為了倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，往往生搬硬套，不管什么教學(xué)內(nèi)容都讓學(xué)生去“合作、探究”，簡(jiǎn)單、刻板地采用教學(xué)方式，而不是“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”來“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。 策略： 1、在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需要為前提，努力構(gòu)建多元化、最優(yōu)化的教學(xué)策略。根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展要求等進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇。在教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生切身感受到“個(gè)人意義和價(jià)值”。 2、沒有任何一種語文教學(xué)模式能完全實(shí)用于所有的教學(xué)內(nèi)容。所以不管是什么類型的語文課，只要我們擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，使課堂教學(xué)成為一種智慧，那么我們的課堂教學(xué)就是新課程的課堂教學(xué)。而非生硬地把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式搬進(jìn)每一堂課。 問題四：如何發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性 教師的教學(xué)個(gè)性折射出的是教學(xué)風(fēng)格，教師教學(xué)的大氣、靈氣也只有在教學(xué)風(fēng)格中方可得以彰顯。但是在我們的中小學(xué)中，有的保守的行政干預(yù)影響了教學(xué)的改革。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從外地學(xué)習(xí)了一種先進(jìn)的教學(xué)模式，就要求本校教師采用這種教學(xué)模式。有的學(xué)校采用教師“接對(duì)子”的形式來促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)，但有部分教師一味采取“拿來主義”，使用指導(dǎo)教師的教案、采用指導(dǎo)教師的教學(xué)方法。對(duì)于青年教師來說，模仿是必要的，但教師自身不能消極停在這一水平上，而應(yīng)在模仿、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際認(rèn)真思考，消化、吸收適合自己特點(diǎn)的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以利于發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性。 策略： 1、語文教師不把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，努力使自己擁有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，錘煉語文教學(xué)基本功。 2、明確自身優(yōu)勢(shì)，確定自身發(fā)展方向；不斷完善自我，逐漸形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成需要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)形成優(yōu)勢(shì)樹立特長(zhǎng)養(yǎng)成風(fēng)格。在教學(xué)過程中，點(diǎn)滴的、臨時(shí)的、隨意的，展示出來的可能只是一些優(yōu)點(diǎn)，它們可能并不穩(wěn)定。有位學(xué)者說：“當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)，將它們明確地呈現(xiàn)出來，并且試圖為其尋找理由和依據(jù)以后，教師的行為就會(huì)受到正強(qiáng)化，他們就會(huì)開始自我反思，并會(huì)在今后的教學(xué)中努力去創(chuàng)設(shè)類似的教學(xué)情境，展示相似的教學(xué)機(jī)智。通過一段時(shí)間的努力，在這位老師身上就可能形成了一種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)優(yōu)勢(shì)與教育理論、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合會(huì)為這位教師慢