讓合作學(xué)習(xí)走進(jìn)英語寫作課堂.doc

讓合作學(xué)習(xí)走進(jìn)英語寫作課堂 文/馬麗華 xx年高考的帷幕已經(jīng)勝利落下，我校高考取得了近10年本科的新突破，全級(jí)共388人上了二本分?jǐn)?shù)線，本科上線率為58.7%。在這優(yōu)秀成績(jī)的背后，我們高三英語備課組也以“特別能吃苦、特別能干事、特別能團(tuán)結(jié)、特別能奉獻(xiàn)”的精神，為我校高考重現(xiàn)輝煌寫下了濃墨重彩的一筆。作為備課組長(zhǎng)，我所帶的教學(xué)班也交出了令人滿意的答卷，全級(jí)英語單科有55人上了120分以上（130-139分：9人；120-129分：46人），這55名的學(xué)生中有26人出自我的兩個(gè)教學(xué)班（全級(jí)共13個(gè)班），在高分段所占比例為47.3%，并且在130-139分的9人中，有7人是我所教的學(xué)生，優(yōu)秀率達(dá)77.8%，比高一分班時(shí)有了一個(gè)飛躍性的突破（分班時(shí)英語單科全級(jí)前10名的學(xué)生，我只有3名）。這些成績(jī)的取得，更堅(jiān)定了我寫這篇文章來與大家分享自己的一些做法，下面我分別從小組合作的必要性、應(yīng)用及反思來談?wù)勛约旱囊娊夂筒僮鳌?一、合作學(xué)習(xí)的必要性 一個(gè)教師，沒有三頭六臂，更不是千手觀音，而班上五六十個(gè)學(xué)生，老師很難做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的一對(duì)一指導(dǎo)教學(xué)。在高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式已經(jīng)成為一種常見的課堂教學(xué)組織形式。 二、合作學(xué)習(xí)在英語寫作中的應(yīng)用 1.合理分組，明確責(zé)任 合作學(xué)習(xí)大都采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的4-6人分組方式，這樣做既可以增加小組成員的多樣性，又可以增加小組之間的竟?fàn)幮?。教師要讓每個(gè)小組成員都明確各自的角色，例如組長(zhǎng)、記錄員和發(fā)言員都應(yīng)各司其職，做到人人有事可做，有話可說。如有可能，最好讓小組成員輪流擔(dān)任每個(gè)角色。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂。第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)的聽取別人意見，聽完再動(dòng)手操作；第四，教師巡視指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，幫助他們解決操作困難。 2.寫作話題，分類掌握 根據(jù)高中教材每單元的主體話題設(shè)計(jì)，從體裁上可分為：記敘文、說明文、議論文及夾敘夾議；從話題上基礎(chǔ)寫作常包括“采訪類、討論類、調(diào)查類、地點(diǎn)介紹、節(jié)日活動(dòng)、表格作文、災(zāi)難事件、今昔對(duì)比”等，讀寫任務(wù)常涉及“發(fā)表看法、分析原因、利弊優(yōu)劣、提出建議、問題解決、說明異同、觀點(diǎn)對(duì)比及論證、舉例說明、假設(shè)處境、經(jīng)歷感受、說明重要、心得體會(huì)、結(jié)束語模式”等，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類寫作時(shí)，可按照“審”“列”“寫”“潤(rùn)”“查”，即“審題、列要點(diǎn)、寫句子、潤(rùn)色、檢查”五個(gè)步驟進(jìn)行。 3.討論展示，相互評(píng)價(jià) 社會(huì)認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生看到同伴的成功，會(huì)提高他們自身的自我效能感。我在英語寫作課堂中一般遵循“小組討論獨(dú)立探索小組展示相互批改師生點(diǎn)評(píng)范文展示全班朗讀”的程序進(jìn)行寫作訓(xùn)練。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生已熟悉了寫作流程，為了更充分地提高課堂效率，我通常會(huì)在英語寫作課前布置前置作業(yè)?！靶〗M討論”會(huì)安排在課堂上進(jìn)行，討論的內(nèi)容要圍繞寫作主題，包括審題（文體、人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)、格式）、四性（條理性、準(zhǔn)確性、流暢性、多樣性）等，重點(diǎn)交流相關(guān)單詞和短語?！蔼?dú)立探索-小組展示相互批改”會(huì)在課后或課前進(jìn)行，要求學(xué)生課后先獨(dú)立探索完成初稿，當(dāng)然，這一過程中，有困難的學(xué)生可以求助于組員或老師，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)互幫互助的優(yōu)勢(shì)。第二天英語課前英語課代表會(huì)派一個(gè)小組把他們組的答案展示到黑板上，要求另一個(gè)小組事先批改好句子或文章中的錯(cuò)誤，并對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如“基礎(chǔ)寫作”我通常采用5+1模式，5代表5個(gè)句子，1代表整篇文章，我的學(xué)習(xí)小組通常是由6個(gè)學(xué)生構(gòu)成，這6個(gè)學(xué)生中，其中有5個(gè)學(xué)生每人負(fù)責(zé)完成一個(gè)句子，另一個(gè)學(xué)生完成1篇文章（剛開始時(shí)由該小組基礎(chǔ)好的學(xué)生，一段時(shí)間過后，小組成員輪流），各小組輪流展示和點(diǎn)評(píng)，小組成員每人至少要負(fù)責(zé)完成或批改一個(gè)句子或一篇文章，當(dāng)同學(xué)或老師質(zhì)疑時(shí)，負(fù)責(zé)人要站起來點(diǎn)評(píng)。通過反饋和點(diǎn)評(píng)，使寫作者意識(shí)到了讀者的存在。同學(xué)之間的這種商討和評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)其分析和評(píng)判性閱讀能力,在評(píng)判別人文章的同時(shí)也提高了自己的寫作水平。但小組成員之間相互批改這一階段仍然離不開教師的指導(dǎo)作用。在這一過程中，教師指導(dǎo)各小組成員參照“高考英語書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”給同學(xué)打分，從構(gòu)思，謀篇布局到語言運(yùn)用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生多接觸正面的東西，并要求其他的學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。 三、合作學(xué)習(xí)的反思 在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，在中學(xué)英語寫作教學(xué)中科學(xué)地組織小組合作學(xué)習(xí)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，減少兩極分化的現(xiàn)象，提高各層次學(xué)生的能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力和總體成績(jī)的提高。但高考書面表達(dá)不可能一蹴而就，學(xué)生要經(jīng)過不斷的打磨，才可能逐步寫出像樣的句子和段落，老師們?cè)谔幚砗献鲗W(xué)習(xí)中，要精心設(shè)計(jì)問題和給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，還要處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，這樣才能使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。 參考文獻(xiàn) 1教育部.英語課