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淺談高三歷史有效復習 【摘要】高三歷史復習的一個顯著特點是要有全局觀，要提綱挈領，要構建知識網(wǎng)絡，形成知識體系。同時，也要非常注重具體知識點的落實，做到地毯式的復習，不留死角。在牢固掌握基礎知識的基礎上形成能力的提升。 關鍵詞歷史有效復習；點清；線明；面全；網(wǎng)構 新課程高考不僅考的是具體的知識點，更多的是考察能力，比如提取信息能力、閱讀理解能力等。具體的知識點是基礎，能力是升華。沒有具體知識點的積累就不可能有能力的升華，而沒有升華，具體知識點則雜亂無章，不成體系。那么，怎么才能高效的復習歷史，取得理想的成績呢？總結平時的教學經(jīng)驗，再借鑒同行專家的做法，可以概括為：點清、線明、面全、網(wǎng)構。做到這八個字，基本上就可以保證高三歷史的復習是有效而且是高效的。 一、點要清。 所謂點，就是具體的歷史史實，它包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等。這類知識中的時間、地點、人物和事件構成了具體歷史史實的基本元素。掌握這些基本元素，是學生在歷史學習過程中要完成的基本任務。是歷史學習的基礎知識、基本信息源。這些“點”必須要求學生準確、清楚的記憶，否則就會張冠李戴答錯題，甚至鬧笑話。下面以“中國古代專制主義中央集權制度”為例來做個簡單的說明。 在秦漢大一統(tǒng)的政治制度的建立過程中有如下史實：秦王嬴政在十年滅六國、北擊匈奴、統(tǒng)一嶺南、納西南夷后建立了中國第一個專制主義中央集權的國家。為了鞏固統(tǒng)治，在地方上全國范圍內推廣郡縣制，在中央實行皇帝制度和三公九卿制度、朝議制度。這些措施中有關專制主義中央集權的“點”就包括：人物：秦始皇；時間：秦朝秦始皇時期；地點：全國，事件1：推廣郡縣制；地點：中央，事件2：實行皇帝制度；事件3：實行三公九卿制度，事件4：實行朝議制度。這些“點”如果有一個搞不清楚就可能在做題目的過程中導致失分。特別是現(xiàn)在歷史學科高考考的都非常之“細”，“細”到無孔不入的地步，“細”到課本非正文的的知識鏈接、資料卡片、學習思考、史學爭鳴等等。在高考的題目中關鍵詞只是兩個甚至一個字而已，而這個字（就是最基本的知識點）如果沒有掌握，題目就沒有辦法做。比如xx年浙江省高考題的第14題，關鍵詞就一個字“路”。但是由于教材對宋代地方機構的介紹并不是教學重點，學生在平時的學習中也不會把它作為重點內容加以應對，更不要說考試會考到這一非常時期了。但是只要掌握了“路”是宋朝特有的地方行政機構，此題就迎刃而解了。 那么怎樣才能做到“點”清呢？我給了學生一個一般模式：記住5W1H。5W是指：WHEN(時間)，WHERE（地點）、WHO（人物）、WHAT（事件）、WHY（為什么），1H是指：HOW（怎么辦）。 二、線要明。 所謂線，是指歷史發(fā)展過程中歷史現(xiàn)象內部本質性聯(lián)系，它包含歷史事件的因果關系、歷史發(fā)展階段的內在聯(lián)系。它也是歷史事件發(fā)展的基本脈絡和基本過程，是歷史事件發(fā)生發(fā)展的基本內涵。它能夠把不同歷史時期相關的知識點串聯(lián)起來，能夠讓學生從總體上宏觀上把握該事件。對“線明”的把握的基本要求是：清晰明了，一貫到底。否則，在做題目時就有可能因遺漏其中的某些知識點而導致失分。下面還是以“中國古代專制主義中央集權制度”為例來做個簡單的說明。 專制主義中央集權制度是我國封建社會政治制度的支柱，這一理論的發(fā)展脈絡如下：形成于春秋戰(zhàn)國確立于秦朝鞏固于西漢完善于隋唐發(fā)展于宋元強化于明清。這條線索非常清晰明了，而且把不同時期該制度發(fā)展的階段特征也很好的表明了，其中有些關鍵詞很重要，它們包括：形成、確立、鞏固、完善、發(fā)展、強化。在這條線之下就是具體的“點”。比如：形成時期的“點”就有，戰(zhàn)國時期秦國的商鞅變法就確立實施郡縣制度，韓非子從理論上提出專制主義中央集權的概念，要求加強君主集權；確立時期的“點”包括：中央實行皇帝制度，三公九卿制度，朝議制度，地方在全國實行郡縣制；鞏固時期的“點”包括：中央實行中（內）外朝制度，地方上先實行郡國并行制度后實行郡縣制制度，為加強中央對地方的控制實行了刺史制度；完善時期的“點”包括：中央實行三省六部制度，地方實行道州縣制度，全國實行科舉制度；發(fā)展時期的“點”包括：宋朝實行二府三司制度，包括中書門下掌民政、樞密使掌軍政、三司使掌財政，增設參知政事為副宰相等，元朝中央機構有中書省、樞密院、宣政院，地方實行行省制度，此外還有中書省直轄的腹里等；強化時期的“點”包括：明朝明太祖朱元璋廢除丞相制度權分六部，明成祖朱棣設內閣制度，清朝雍正皇帝設軍機處等等。 那么該怎樣做到“線”明呢？兩種方法：一、教師給出一個題目，要求學生自己去總結歸納概括，然后，教師再給他們修正，特別是把握關鍵詞。比如宏觀掌握近代中國民族資本主義的發(fā)展線索等等；二是教師直接給出相關題目的線索。 三、面要全。 所謂面，是指歷史事件發(fā)展的橫切面，它包括該橫切面期間的政治經(jīng)濟文化軍事外交等等方面的所有情況，是歷史事件的階段特征，是歷史事件的外延。面也是高中歷史教學的認知能力培養(yǎng)的重要方面，比如“全面、客觀評價歷史事件和歷史人物的能力”“深刻剖析各種歷史現(xiàn)象之間內在聯(lián)系的能力”“辯證分析歷史發(fā)展動因與過程的能力”等等。對“面全”的把握的基本要求是：面面俱到，有機結合。高考改卷都是踩“點”給分，而這個“點”其實就要求學生要全“面”掌握，不能只知其一不知其二。下面仍以“中國古代專制主義中央集權制度”為例來做個簡單的說明。 中國歷史發(fā)展到明末清初，在政治上君主專制統(tǒng)治進一步強化，其表現(xiàn)是清初軍機處的設立，使君主專制達到頂峰，而同時，在文化經(jīng)濟外交上也有其相應的表現(xiàn)。比如，在文化上：清朝繼續(xù)實行自明朝開始實行的八股取士以及可怕的文字獄，其消極影響是嚴重束縛人們的思想，阻礙了社會的進步與發(fā)展，其積極影響是有利于統(tǒng)治者的統(tǒng)治，有利于國家的統(tǒng)一；同時也有著名學者開始批判君主專制統(tǒng)治，如著名的明末清初的李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等人都紛紛提出自己的思想主張來批判君主專制和其背后的支柱思想儒家學說。在經(jīng)濟上：繼續(xù)實行重農(nóng)抑商的政策。其消極影響是嚴重阻礙了中國資本主義萌芽的發(fā)展，使中國未能跳出農(nóng)耕經(jīng)濟的固有模式，開始落后于世界潮流。但此時，中國的商品經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)非?？炝?，出現(xiàn)了雇傭經(jīng)濟也即資本主義萌芽，而統(tǒng)治者繼續(xù)實行重農(nóng)抑商政策很不利于商品經(jīng)濟的發(fā)展，所以，反映在思想文化上就有了黃宗羲提出的“工商皆本”的思想，其提出的背景就是明末清初商品經(jīng)濟的發(fā)展。那么，“工商皆本”這種經(jīng)濟思想的提出與商品經(jīng)濟的發(fā)展就有十分密切的內在聯(lián)系。這體現(xiàn)在哲學上就是“一定時期的文化是一定時期的政治經(jīng)濟的反應”。在外交上：清初實行海禁政策也即閉關鎖國政策。雖然也允許粵海關（廣州）一地可以與外國通商貿易，但實質上仍然是閉關鎖國的政策。這一政策進一步拉大了中國與西方國家的差距，拒絕與工業(yè)化“結緣”，使中國與工業(yè)革命失之交臂，是近代中國落后挨打的原因之一。 那么，該怎么做到面全呢？方法也很簡單，一般情況下只需要記住三個字：政經(jīng)文。即，在答題過程中，一般來說答案從三個方面來考慮，即政治、經(jīng)濟、文化。特別是綜合性的題目，一定是三方面都要面面俱到。 四、網(wǎng)要構。 所謂網(wǎng)，即歷史知識之間的縱橫聯(lián)系，是點與點的碰撞，線與線的交叉，面與面的結合，是歷史知識的內涵與外延的有機串聯(lián)，是知識網(wǎng)絡，是全景圖。對“網(wǎng)構”的掌握的基本要求是：一網(wǎng)打盡。其在高三復習過程中的功效是非常顯著的，我給它的功效評價是：一網(wǎng)在手，知識無漏。還是以“中國古代專制主義中央集權制度”為例來做個簡單的說明。 在這個網(wǎng)絡結構中，橫坐標是中國古代專制主義中央集權制度的發(fā)展脈絡，是“線”；縱坐標是中國古代專制主義中央集權制度的階段特征，是“面”；具體的“點”則包括在每一個“縱”和“橫”里面；而縱橫交錯就構成了一張全景圖式的“網(wǎng)”。 總之，點是歷史發(fā)展的支撐，線是歷史發(fā)展的軌跡，面是歷史發(fā)展的縮影，網(wǎng)是歷史