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淺談小學語文朗讀教學 朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。所以，古人說：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是閱讀的一項重要技能。朗讀在小學語文教學中的作用可謂是舉足輕重。 英國有位文學家說過：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達語調(diào)時卻是無能為力的。”可見，朗讀的重要性。如果能把好的文學作品作為語言的橋梁，利用標準的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，就能達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。 （一）、朗讀有助于發(fā)展學生的語言。 “小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文學，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力?！币话銇碚f，愛好朗讀的學生口語發(fā)展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即不來，呼之欲出。 （二）、朗讀有助于學生分辨善、惡、美、丑，運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。 如：在語文教學中，有許多描寫自然風光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動靜特點等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。 （三）、朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習作能力。 朗讀不僅有利于學生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界。 “一群小鳥在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神振奮，心情舒暢”我班上的王昆同學在他的習作最美是春天中這樣表達他的感受，從他的這段描繪中讓我們讀懂了快樂，讀懂了欣賞。正是因為該同學平時常誦讀優(yōu)美文章，常領略自然風光，才能描繪得如此美麗動人。 好的朗讀，可以達到聲情并茂，意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動聽的歌中去；可以讓人領略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣，日后動筆輒合，在已亦不知何來?！?那么，在小學語文課堂教學中，要如何抓好學生的朗讀，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創(chuàng)造美呢？我認為，可以從以下幾個方面來提高學生的朗讀水平。 一、讓學生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學生良好的朗讀欲望。 1、首先要樹立學生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準備。在教學過程中，學生普通話讀音準確、規(guī)范就會為朗讀打下十分良好的基礎，所以一定要抓好讀音這一關。 2、教師自己范讀課文，經(jīng)過自己精心的準備，深入地體(本文：)會作品的豐富的內(nèi)涵后，教師為學生范讀，給學生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調(diào)、表情、手勢等。 3、播放錄音，讓學生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動。 二、創(chuàng)設情境，設計各具特色的朗讀形式。“課堂教學要多讀精講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情?！笔前?，在學生學習生涯中，朗讀能領略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。 1、默讀是重要的閱讀基本功，指導學生學會一邊讀一邊想，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此，能在短時間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。 2、朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學語文第十冊第一課燕子一文，可以通過配樂朗讀，讓學生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃，感受小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學生受到了美的陶冶。又如草原一文，文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。 三、在比賽中激起學生的朗讀欲望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感。 1、利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動，并設立相應的獎勵，以此激起學生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。 2、要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢？教師和學生進行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。 3、進行積累大賽，讀完一課后，讓學生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養(yǎng)了學生的積累能力，又增強了朗讀水平，真是一舉多得了。 通過以上幾種朗讀方式的指導，就能在小學階段使學生朗讀水平有質(zhì)的提高?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”在教學中，讓我們用朗讀去培養(yǎng)學生良好的意志和愛美的情操吧！ 淺談小學語文朗讀教學 九年義務教育語文教學大綱要求：“從一所級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”。由此可見小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”我個人認為一節(jié)成功的語文課，必定要充滿朗朗的讀書聲。我在教學中進行了“以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發(fā)展”的試驗。收到一定效果，下面淺談認識和做法。 一、教師范讀感染學生 要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像十里長街送總理和再見了，親人！這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。 二、依據(jù)教材指導朗讀 朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓 練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)母星槿ダ首x課文，訓練語感。在指導朗讀過程中，一定要結(jié)合教學內(nèi)容充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。如教學草原中“那里的天比別處的天?表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。 三、以讀帶說，以說促理解 低年級的學生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，讀說相得益彰。如我教坐井觀天時，先讓學生讀課文，一邊讀一邊思考：（1）小鳥和青蛙都說了些什么話？（2）小鳥都飛過了哪些地方？看到過什么？（3）青蛙為什么不相信小鳥的話？以問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。 總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。 淺談小學語文朗讀的教學 （一）讓學生在讀中培養(yǎng)語感 語感就是人們對語言材料的感知，人們在長期的語言活動中形成的對語言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學中最常用最重要的手段，是學生理解課文內(nèi)容的主要途徑。我在教學語文一年級下冊的荷葉圓圓一課時，覺得那篇文章寫得實在是很美?！昂扇~圓圓的，綠綠的。小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”這段話無論是遣詞還是造句，我認為都是值得學生們?nèi)W習和體會的。于是，我就讓他們反復地去讀。結(jié)果，他們很快地就領會了其中的“滋味”，達到了訓練語感的目的。再如春雨的色彩一文中這樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙?小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了?”像這樣的段落，我想唯獨讓學生們在充分地朗讀后才能領略到它的美。請學生事實豐這種感情讀一讀，在學生理解課文內(nèi)容后，引導學生再仔細朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語言情境，使學生的語感在讀書中不斷加強、鞏固。朗讀課文，抓住關鍵詞語仔細品味，既可提高對詞語的感知能力，又可訓練學生的語感，提高學習的興趣，取得良好的教學效果。 （二）讓學生在讀中積累語言 比較是人們認識事物的重要方法之一。而在朗讀比較中我們同樣能揣摩出課文中語言文字運用得是否精妙，從而達到學習、積累和運用語言文字的目的。如柳樹醒了一文中這樣描寫柳樹：“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。”把“醒了”換成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語好不好？行不行？我是讓學生們反復去朗讀，然后比較體會，逐步培養(yǎng)他們對詞語的敏感性。再如小伙伴一文中，“安娜又說：“你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以后可保管好自己的東西。”句中加點的詞語，能去掉嗎？如果去掉，效果怎樣？通過比較，朗讀，學生發(fā)現(xiàn)加點詞語在文中的作用是不可低估的，這個詞很恰當表明了安娜當時不僅沒有用實際行動去幫助瑪莎解決中餐的難題，還在一旁無端地猜測和說教著。 （三）讓學生在讀中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，產(chǎn)生新的思想。 朗讀，就一般意義上講，就是其實把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng)造，要發(fā)揮想像。這就要求，老師要在朗讀的訓練過程中，引導學生學會提出問題，通過通過朗讀來解決問題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會成為學生的樂趣的源泉。在教學科利來的木匣一課時，學生通過讀最后一段，弄清了課文告訴我們一個道理：“周圍的一切，不是都在起變化么？”此刻，我并沒有就此打住，而是又引導學生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說明什么呢？”學生通過閱讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步，就找到了自己的箱子。說明什么呢？學生發(fā)現(xiàn)了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎么說？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時沒有發(fā)生變化這可是哲學上動靜原理啊，學生們卻能發(fā)現(xiàn)它，多讓人激動。 小學生語文朗讀教學之反思 參加工作三年，今年是第一次接觸語文，以前總認為語文教學工作開展起來很容易，畢竟我們身邊有這樣一個耳濡相染的語言環(huán)境，但當我真正接觸到實質(zhì)的語文教學工作后，才發(fā)現(xiàn)其中的各種不易，即使是學習漢語言文學專業(yè)的我，也著實有些“夢想不能照進現(xiàn)實”，教學工作中存在很多疑惑和急需解決的問題，就拿語文閱讀教學中的朗讀教學來說吧，雖然在平時的課堂教學活動中對于朗讀方法的指導、朗讀習慣的培養(yǎng)、朗讀過程中情感的滲透引導，進行過一定的訓練，但一學期過去了效果卻不明顯，還存在很多不足之處。下面我將教學中存在問題、疑惑做一總結(jié)，以此進行深刻反思，改正不足，繼續(xù)前進，提高課堂教學質(zhì)量。 一、語文朗讀教學中存在的問題： 小部分學生不按照老師的要求進行朗讀活動，如：隨意的自我的毫無目的完成朗讀任務，有的甚至不愿意張開嘴巴大聲的進行朗讀。朗讀習慣不好，坐姿不端正，不用手指指著朗讀內(nèi)容，朗讀時不知道做出重點標記，如：帶拼音的生字生詞、重點詞句、優(yōu)美詞句、特殊詞句，篩選重點。朗讀過程中語音不標準，語調(diào)不優(yōu)美，輕讀重讀不明確，停頓不恰當。中間停頓過多過長，朗讀不流利經(jīng)常加一些“恩”，“呀”的語氣詞，或是自行加字少字。最嚴重的是朗讀時沒有投入感情，與文本融為一體。學生在教師的要求下，經(jīng)過若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴，聲音生硬千篇一律拖音現(xiàn)象尤為嚴重。學生在教師的要求下，經(jīng)過若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴。還有教師要求學生“大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想?”結(jié)果，整個課堂果然是書聲瑯瑯，非常熱鬧。但學生不能夠監(jiān)控自己的朗讀，往往到最后就從自由讀演變成了不規(guī)范的齊讀。 其二，對學生朗讀的指導表現(xiàn)出空泛和缺乏實效性的特點。朗讀要求經(jīng)常只是籠統(tǒng)的“要讀出感情”或“把?感情讀出來”，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導。 教師對于學生朗讀的評議也比較籠統(tǒng)，“好，他讀得真有感情”，或者“讀得真好，大家鼓鼓掌！”，其結(jié)果是，學生對于怎樣讀才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦朧的感受。 二、改進措施及今后教學設想： 首先在朗讀教學過程中先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決生字生詞，要讀得“準”，讀得“正確”，這就要以必要的識字量和正確的普通話語音為基礎。 俗話說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，讀得多了，語感、語調(diào)也就出來了，朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，精湛的語言文字對于小學生有時難理解和掌握，這就需要試著讓學生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解。在初步理解課文之后，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講問答”，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀想想品品。這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。其次教學過程中，教師要關注自己眼前的每一個學生有無開口大聲朗讀。 在讓學生大膽開口朗讀的基礎上，教師還要引導學生注意音量適度、儀表大方。有意識地訓練學生響亮，讓全班同學都能聽到。引導學生感知、理解和運用有感情朗讀的基本技能，如重音、停頓、速度、節(jié)拍、語氣、語調(diào)，以及表情等等。正確地斷句，不能讀破句，這主要表現(xiàn)在停頓和氣息的一些處理上。學生的口語經(jīng)驗已經(jīng)使他們對句子結(jié)構(gòu)和語句節(jié)奏等形成了一些感性知識，教師仍需引導學生正確感知處理。其次教師要正確引導培養(yǎng)好的朗讀習慣，那就是“眼到、口到、心到”，需要學生對自己的眼、口、耳、腦進行協(xié)調(diào)配合。學生在朗讀中常常表現(xiàn)為能以比較快的速度和正確的讀音“唱”出全文的文字，但對自己在“唱”什么卻缺乏必要的知覺和監(jiān)控。 朗讀時側(cè)重情感表達引導，讓學生聯(lián)系自身經(jīng)驗，理解和體會特定角色或自己在特定 情境下的思想感情，以及表達這些思想感情的可能方式，然后把相應的表達方式在朗讀中表現(xiàn)出來。這主要表現(xiàn)為感悟式的朗讀指導。教師可讓學生通過模仿和練習來掌握運用語氣、節(jié)奏、音高等表達不同情感的具體做法，輔助學生讀出課文人物的語氣和語調(diào)。 淺談小學語文朗讀教學存在的問題及對策姓名：劉紅欽 身份證號： 單位：睢陽區(qū)勒馬鄉(xiāng)開荒學淺談小學語文朗讀教學存在的問題及對策 “朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言”。在學習文章時，只有進行反復朗讀，用心體會，才能真正感受、體悟文字所蘊含的深厚思想感情。 朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意。低年級兒童由于剛剛進入小學階段讀書，閱讀時注意力不夠穩(wěn)定，如果出聲地朗讀能刺激聽覺系統(tǒng)，使他們對閱讀材料的主意能保持穩(wěn)定。朗讀有助于對課文的記憶。日常教學中常常把朗讀當成一個貫穿新課教學的線索，或者說是訓練的環(huán)節(jié)。其實，通過朗讀可以表達出不同的觀點，意味著學生理解的差異。因此，朗讀在小學階段的確有著舉足輕重的地位，學校和教師也傾注了大量的時間和精力在學生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗性的教學方法，為我們提供了有效的指導，但也存在一些問題，如何優(yōu)化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。 一、朗讀教學的現(xiàn)狀 目前教學中，大家都在強調(diào)朗讀的重要，強調(diào)朗讀不可或缺的作用，但是對朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡單化。其實，有一種錯誤的思想在主導著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔憂的局面，就是在整堂教學過程中，學生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學生讀，讀完，分析完，文章就講結(jié)束了。有的時候，感覺老師布置學生朗讀是目 的不夠明確，也看不太出每一次朗讀都起到了什么作用。 二、朗讀教學現(xiàn)狀的分析 從現(xiàn)狀看來，小學朗讀教學中或多或少還存在一些問題。比如，在課堂教學中，教師可能會采取讓學生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等。看上去比較熱鬧，但學生只是為了完成老師布置的任務，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經(jīng)”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學生，其他學生都是規(guī)規(guī)矩矩地當聽眾。這樣的朗讀教學事半功倍，而且還容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。其次，還有就是教師對學生朗讀的過于單調(diào)，教師的評價語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課標中還強調(diào)“評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。還有，教師的朗讀指導機械，單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學中，教師通常指導學生在朗讀課文時，強調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。再如，當學生朗讀一些感情比較強烈的句子時，就認為這些句子應該讀得重些，而事實上，有時候一些句子重音輕讀，反而更能突顯出句子的感情效果。 三、關于優(yōu)化朗讀教學的幾點思考 根據(jù)兒童的認知水平和和教學目標來看，不同學段的兒童有不一樣的朗讀特點，教師作為教學的引導者，應結(jié)合不同學段的特點， 以學生的興趣為出發(fā)點，指導學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而達到優(yōu)化朗讀教學的目標。下面筆者將從以下幾個方面展開論述。 （一）培養(yǎng)學生的朗讀興趣 “興趣是最好的老師?！苯處熤灰屑氂^察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項活動中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環(huán)，因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。其次，教師的引導作用也是不容忽視的。教師應從學生的角度出發(fā)，尊重學生，創(chuàng)設適合學生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生語言、生命發(fā)展的陽光灑進課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。此外，如何激發(fā)學生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個問題。我想，教師恰到好處的激勵評價也是必要的。學生朗讀的興趣與教師的評價也密不可分。學生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚。 （二）結(jié)合學生的學段特點 “心理發(fā)展的年齡特征是各個階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語言發(fā)展水平?！备鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情