中美教育差異對高職創(chuàng)新教育的啟示.doc

中美教育差異對高職創(chuàng)新教育的啟示 徐紅明 （浙江交通職業(yè)技術學院，浙江杭州，311112） 摘要通過對比中美教育在教育觀念、教學目標、教學方法和學生學習過程等方面存在的差異，分析了中美教育差異對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的潛在影響，并結合我國高職創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀及要求，提出了我國高職教育應走層次化、個性化的發(fā)展道路，給學生充分的學習自主權；教師要轉變教學觀念和改進教學方法，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，大力培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識；高職院校要營造良好的創(chuàng)新實踐環(huán)境，強化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等建議。 關鍵詞中美教育差異；創(chuàng)新教育；高職 G640A1674-893X(xx)04?0125?03 xx年底，筆者到美國加州州立大學（北嶺）進行了為期3個月的訪學交流，期間選修了三門課程進行隨堂聽課和學習，參訪了加州大學系統(tǒng)、加州州立大學系統(tǒng)、加州社區(qū)學院系統(tǒng)的部分大學和洛杉磯地區(qū)的幾所中學，參加了中美比較教育、美國教育思想和課堂教學方法等研討會，在感受良好的教育環(huán)境的同時，美國開放式的創(chuàng)新教育理念和學生高度參與的課堂教學氛圍給我印象深刻?！八街梢怨ビ瘛?，通過對比美國和中國教育存在的差異，分析對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響，以期探尋對我國高職創(chuàng)新教育的啟示。 一、中美教育存在的差異 中美兩國國情不同，教育傳統(tǒng)1也不同，我國教育體系相對注重基礎知識的熟練掌握，重視學習的“精”和“深”，而美國教育體系2更注重對知識的理解和靈活應用，重視學習的“廣”和“博”，應該說差異頗多，在某些方面甚至是對立的，中美教育深層次或?qū)嵸|(zhì)性的差異主要表現(xiàn)以下幾個方面。 （一）教育觀念的差異 中國的教育理念試圖通過教育查漏補缺，盡量把學生的短處補齊、變長，讓學生各科齊頭并進和全面發(fā)展，是典型的補短式教育。在教育實踐中，往往過分強調(diào)彌補學生的短處，并以學習成績高低論成敗，忽略了學生個人的天賦和興趣，抑制了學生長處的發(fā)展，這樣教師教得辛苦，學生學得也痛苦，其結果是“短”的補不長，原來長的也變短。而美國的教育理念是通過教育發(fā)現(xiàn)學生的長處、潛質(zhì)，不斷激勵和激發(fā)學生潛能，使之更長，最終發(fā)展成杰出人才，主張在某個領域成績突出要優(yōu)于在每個方面都居于中游者，是揚長式教育。教育實踐更多的是以游戲、討論、實踐等學生樂見的方式進行，這樣學生學得快樂，教師教得也輕松。 （二）教學目標的差異 中國教育通常由教師教材的知識點，在課堂上反復講解，以幫助學生掌握課程知識即以解決問題為目標，快下課時老師常常會問學生：“還有什么不明白的問題嗎？”把知識全部傳授給學生和學生不再有問題的課堂看作是最佳狀況。美國教育更注重對學生自學能力和表達能力的培養(yǎng)，以不斷讓學生產(chǎn)生問題為目標，美國的課堂教學，教授們只是簡單講解一些主要內(nèi)容，教科書只是作為一本參考書，課堂教學是在不斷問答和討論中進行，往往是下課了學生還有很多問題要問，并帶著眾多疑問下課，需要課后自行去查找答案，美國認為課后如果學生沒有更多問題，那是教學的失敗。 （三）教學方法的差異 中國教育注重學生對科學知識的掌握和繼承以及知識的積累和灌輸，教師喜歡把知識點進行羅列，上課時逐點逐條講解，教師講、學生聽，這種“一言談”“滿堂灌”的教學方法可以有效的幫助學生明確學習目標，教育出來的學生基礎知識扎實，但是習慣了知識的被動接收后，缺乏自我學習的動力，面對新事物學生有畏縮心理，問題意識比較差。美國教育注重培養(yǎng)學生對知識和權威的質(zhì)疑、批判精神，在課堂上注重啟發(fā)式教學，強調(diào)教育的引導作用，教師善于開展與學生的互動，啟發(fā)學生提出自己的各種設想，并由師生一起開展討論。這種“群言談”的教學方式促使學生不斷思考和產(chǎn)生問題，培養(yǎng)了學生學習知識、運用知識、對知識創(chuàng)新的能力。 （四）學習過程的差異 中國教育注重培養(yǎng)學生吸收知識的能力，學生習慣對知識死記硬背和反復訓練，課堂上教師是主體，學生是被動接收知識的容器，學習過程可以歸結為是一個學、練、記、考的過程，表達的是對知識的靜態(tài)接受3，他們沒有余暇也沒有精力再去研究教材之外感興趣的知識，總體而言，學多悟少。美國教育注重培養(yǎng)學生的批判性思維、獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，課堂中學生是主體，課堂教學內(nèi)容都是圍繞學生需要，根據(jù)學生特點設計的，在課堂上任何學生有問題會隨時舉手發(fā)問，教授們都會耐心地解答，課堂氣氛輕松活潑，學習過程可以歸結為是一個看、問、想、做的過程，表達的是對知識的動態(tài)改變，他們善于發(fā)現(xiàn)、探索及歸納推理，學少悟多。 二、中美教育差異對學生創(chuàng)新的影響 中美教育在教育觀念、教學目標、教學方法和學習過程存在的巨大差異對學生創(chuàng)新必須具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神兩種重要素質(zhì)的影響是潛移默化4，也是非常深遠的。 （一）對創(chuàng)新能力的影響 創(chuàng)新能力包括合理的知識結構和良好的智能基礎，中國教育模式下學生學習刻苦認真，具備嚴格、嚴密、嚴謹?shù)膶W習精神和良好的知識儲備和基礎，是高質(zhì)量的、周旋于已知世界的“考生”。美國教育模式下學生學習自信、自主、自立，具備跳躍式發(fā)展學習的能力和寬泛的知識基礎，是高素質(zhì)的、具備探索世界能力的“學生”。就某一個特定階段而言，中國學生的創(chuàng)新能力完全優(yōu)于美國學生，但從創(chuàng)新能力發(fā)展的角度來看，中國的學生易于自我約束、自我控制，習慣于固守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新能力發(fā)展的動力。 （二）對創(chuàng)新精神的影響 創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新志向、創(chuàng)新膽略、創(chuàng)新熱情、進取心以及自信心、堅忍不拔的毅力等。中國教育模式下學生高度追求“認同”而非“求異”，嚴重阻滯學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學生隨著年齡的增加問題由多到少，缺乏問題意識，進而使創(chuàng)新能力受到束縛。而美國整個教育過程時刻都在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，給予學生非常多的機會，他們可以充分發(fā)揮自己的特長，面對任何事物充滿想象力和創(chuàng)造力，思維跳躍，隨著年齡的增加問題由少到多，有強烈的問題欲望。 可以說在一個人的創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新精神的基礎，創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力的更高境界。創(chuàng)新精神是在創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新熱情驅(qū)動下的創(chuàng)造性思維活動，凡事都渴望找到問題的答案，會對各種問題都很敏感，時時感到一些問題在向他挑戰(zhàn)，從而促使其努力尋求創(chuàng)新的思路和方法，去解決存在的疑難問題。所以對中國學生而言，相比創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是相對薄弱也是至關重要的。 三、中美教育差異對高職創(chuàng)新教育的啟示 創(chuàng)新是一個國家、一個民族持續(xù)發(fā)展的動力，我們國家要建設成為創(chuàng)新性國家，勢必需要各行各業(yè)、各層次專業(yè)技術人員均參與創(chuàng)新，作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術人員的高職院校應該主動轉變傳統(tǒng)的教育模式，加強適合高職學生特點的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育作為整個人才培養(yǎng)的核心，根據(jù)目前高職教育仍然沿襲著中國傳統(tǒng)教育模式的現(xiàn)狀，高職創(chuàng)新教育急切呼喚高職教育創(chuàng)新。 （一）給學生充分的學習自主權 高職教育有別于普通高等教育，也有別于中職教育，當前，很多高職院校的人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，著重強調(diào)學生的動手操作能力、學生的崗位適應能力，而忽視學生在專業(yè)技術上的創(chuàng)新，學生在選課、學習上完全是被動接受，基本沒有自主權，學什么、怎么學學校都已經(jīng)統(tǒng)籌安排，這與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要求是完全不相符的。美國學分制的靈活性、針對性、自主性在培養(yǎng)學生獨立意識、個性發(fā)展、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮巨大作用，毫無疑問，我國高職教育也應走層次化、個性化的發(fā)展道路，改革現(xiàn)有學分制教學管理制度，給學生充分的選課權，學生可以按照個人愛好、特長采用靈活的學習方式，自我設計，個性發(fā)展，著重激勵和培養(yǎng)學生自主學習的能力。 （二）創(chuàng)造良好的課堂氛圍 中國教育最大的不足是缺乏培育學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的環(huán)境，教師本身接受的就是中國的傳統(tǒng)教育，所以很多高職院校教師基本沿襲這一教學傳統(tǒng)，保持著按照課本內(nèi)容照搬全講的“灌輸式”教學方法，課堂教學背離了高職學生的特點和需要，忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也無法營造培養(yǎng)創(chuàng)新精神的課堂環(huán)境。從美國的教育優(yōu)勢來看，課堂教學是學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的主要陣地，根據(jù)美國高校的經(jīng)驗，教師必須自身先轉變教學觀念，要對課程內(nèi)容及相關的實踐內(nèi)容有更深入的認識和研究，采取鼓勵學生自主創(chuàng)新型學習的教學方式，增加課堂互動，引導學生展現(xiàn)自己的想法，提高學生學習的積極性和學習興趣，發(fā)揮其自身的主觀能動性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，從而加強對學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 （三）營造良好的創(chuàng)新實踐環(huán)境 良好的創(chuàng)新實踐可以使學生對所掌握的知識和技術進行大膽的創(chuàng)新和突破，高職院校要以項目為載體5，鼓勵教師指導學生開展工藝、技術等創(chuàng)新項目，讓學生參與教師的科研項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；要以工程實踐為主體，建立學生專業(yè)知識和實踐技能的創(chuàng)新實踐平臺，提升學生創(chuàng)新能力；要以技術服務為平臺，采取多種措施激勵學生參與創(chuàng)新活動，強化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。項目引導、工程實踐鍛煉和技術服務可以增加學生參與創(chuàng)新活動的比重，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，也有益于在