中小學(xué)心理健康教育師資配置中的問題及對策分析.doc

中小學(xué)心理健康教育師資配置中的問題及對策分析 【摘要】心理健康教育教師資源的優(yōu)劣在很大程度上決定著心理健康教育的質(zhì)量。我國中小學(xué)心理健康教育的教師資源配置上存在著教師專業(yè)化程度不高、優(yōu)質(zhì)師資配置不均衡、教師專業(yè)成長的促進機制不健全等問題，應(yīng)從完善師資管理制度、學(xué)會自我反思和合作、提高職后培訓(xùn)質(zhì)量等方面做起。 【關(guān)鍵詞】心理健康教育；師資配置；專業(yè)化 中小學(xué)階段是一個人一生中的重要時期，隨著身心的發(fā)育，特別是隨著學(xué)業(yè)壓力的加大，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，促進其身心健康和諧發(fā)展就顯得十分必要。而心理健康教育教師資源的優(yōu)劣在很大程度上決定著心理健康教育的質(zhì)量。但就目前來看，我國中小學(xué)心理健康教育的教師資源力量比較薄弱，所以，優(yōu)化心理健康教育師資配置，促進師資隊伍建設(shè)具有重要的意義。 1中小學(xué)心理健康教育師資的專業(yè)素質(zhì)要求 心理健康教育是一項復(fù)雜的、特殊的教育活動，具有很強的專業(yè)性和實踐性，對從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)要求很高。他們既需要具備系統(tǒng)而扎實的專業(yè)理論功底，也需要掌握熟練的操作技能，并擁有豐富的教育實踐經(jīng)驗。下面從一般教師的專業(yè)素養(yǎng)基本構(gòu)成來具體分析心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)。 從專業(yè)知識的角度來講，心理健康教育的教師需要具備心理學(xué)、教育學(xué)、心理咨詢與輔導(dǎo)、精神衛(wèi)生學(xué)、社會學(xué)等廣博且扎實的專業(yè)理論知識，了解心理健康教育的規(guī)律。從專業(yè)能力來講，心理健康教育教師既需要具備突出的觀察思考能力、人際交往能力、應(yīng)變能力等一般能力，還需要具備教學(xué)能力、心理咨詢和輔導(dǎo)能力、心理活動策劃和組織能力等特殊能力。在專業(yè)性向方面，從事心理健康教育工作的教師應(yīng)該是一個樂群、友善、幽默、心理健康的個體，用自己積極的性格和情緒感染學(xué)生，能夠傳遞正能量。在專業(yè)情意方面，心理健康教育教師應(yīng)該對心理健康教育懷有較高的工作熱情，應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的健康成長。 2中小學(xué)心理健康教育師資配置中的問題 2.1心理健康教育教師專業(yè)化程度不高 教師隊伍的專業(yè)化水平在很大程度上決定著心理健康教育的質(zhì)量，但實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)心理健康教育的師資配置存在“兩少一多”，即專業(yè)人員少，專職人員少，兼職人員多。中小學(xué)心理健康教育教師多數(shù)由教導(dǎo)處工作人員、班主任、政治課教師轉(zhuǎn)崗過來，其中還有相當(dāng)比例的教師是“身兼兩職或多職”。不少教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，至多是轉(zhuǎn)崗過來之后參加了一些短期或?qū)ｎ}的培訓(xùn)，但如果沒有扎實的專業(yè)訓(xùn)練做根基，僅靠一朝一夕的培訓(xùn)難以掌握心理健康教育的精髓。在實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)，有的教師把心理健康教育課上成了思想品德課；有的把心理活動課變成了純粹的游戲課；有的教師則像其他學(xué)科教學(xué)一樣，讓學(xué)生去背誦各個心理名詞和概念心理健康教育質(zhì)量被大打折扣。 2.2優(yōu)質(zhì)心理健康教育師資配置不均衡 xx年教育部印發(fā)的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（xx年修訂）的通知提出要“協(xié)調(diào)發(fā)展”，“按照城鄉(xiāng)結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)的原則，加強城鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育的交流與合作，實現(xiàn)心理健康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡化發(fā)展?！睆耐ㄖC發(fā)至今，五年已經(jīng)過去，師資分配方面依然存在明顯的城鄉(xiāng)差距和學(xué)校差距：農(nóng)村學(xué)校心理健康教育教師的配備明顯不足，弱于城市學(xué)校；一般學(xué)校弱于優(yōu)質(zhì)、重點的學(xué)校；私立學(xué)校弱于公辦學(xué)校；小學(xué)和初中弱于高中。師資配備的不均衡直接導(dǎo)致心理健康教育質(zhì)量的差異，也影響了教育公平的推進。 2.3教師專業(yè)成長的促進機制不健全 （1）教師隊伍的管理不夠規(guī)范。在編制、職稱晉升、待遇等問題上沒有建立順暢的管理通道和有效的政策激勵，沒能解決教師們關(guān)心的基本問題。心理健康教育是觸及學(xué)生“心靈深處”的一項工作，需要教師們格外付諸精力、熱情和心血。如果在教師隊伍的管理方面，缺少激勵政策，就很可能導(dǎo)致心理健康教師隊伍不穩(wěn)定，甚至?xí)斐蓸O為難得的優(yōu)質(zhì)師資的流失。 （2）缺少資源共享機制。心理健康教育極具復(fù)雜性和專業(yè)性，需要教師們不斷的探索、研究，共同切磋，互通有無。特別是很多一線教師的專業(yè)背景不足，就更需要彼此合作，組成“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，建立共同的學(xué)習(xí)愿景，借助集體的智慧謀求共同提高。然而現(xiàn)實的情形是，很多幾千人的學(xué)校往往只有一名心理健康教育教師在“單打獨斗，孤軍奮戰(zhàn)”，不能像其他教研組、課程組那樣，大家一起商量、共同研討。這在很大程度上阻礙了教師發(fā)展的腳步。 （3）職后培訓(xùn)質(zhì)量不高。一是大部分培訓(xùn)是專題式培訓(xùn)，比如“沙盤技術(shù)培訓(xùn)”或“情景劇在活動課中的應(yīng)用”，而系統(tǒng)性的培訓(xùn)比較少。對于很多“非科班出身”的教師來講，支離破碎的片段式培訓(xùn)，不能解決其專業(yè)功底差的問題，導(dǎo)致其只能掌握皮毛，無法掌握其精髓，所學(xué)的“技術(shù)”難以靈活運用。二是群體性培訓(xùn)多，針對性培訓(xùn)少。不能根據(jù)教師們的個性化需求“量身打造”。由于參加培訓(xùn)的教師專業(yè)水平參差不齊，學(xué)科基礎(chǔ)各有差異，這種忽視差異，一刀切的培訓(xùn)效果不佳。 3優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育師資的對策 3.1抓好職前培養(yǎng)工作 要想提高心理健康教育師資的專業(yè)化水平，就要從職前培養(yǎng)抓起?？梢栽趹?yīng)用心理學(xué)專業(yè)或心理咨詢專業(yè)增設(shè)心理健康教育的培養(yǎng)方向，開設(shè)教育學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、中小學(xué)心理健康教育教材教法等課程。另外，要強化實踐性教學(xué)，提高學(xué)生操作技能水平。 3.2完善中小學(xué)心理健康教育師資管理制度 教育管理部門要完善從業(yè)資格認(rèn)證制度，在中小學(xué)教師資格證考試中增設(shè)心理健康教育這一學(xué)科。同時，制定心理健康教育師資的評聘標(biāo)準(zhǔn)，吸納有專業(yè)背景，接受過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的師范畢業(yè)生進入心理健康教師隊伍，爭取新入職人員均能持證上崗。教育行政部門和各中小學(xué)校要想辦法解決從業(yè)人員的編制、待遇等問題，并設(shè)計心理健康教育教師工作的考核指標(biāo)體系，健全評價制度，以此來規(guī)范心理健康教育教師的職業(yè)行為，提高工作質(zhì)量。 3.3借助自我反思和“學(xué)習(xí)共同體”促進專業(yè)成長 心理健康教育教師要“三分工作、七分學(xué)習(xí)”。有兩種主要的成長途徑：一是自我反思。教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)歷進行專業(yè)性的審視和反思，通過教育案例、教育心得等對教育教學(xué)實踐進行再認(rèn)識、再思考，從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，“我思故我新”，不斷提高教育教學(xué)水平。二種是建立“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”。心理健康教育教師在校內(nèi)可以跟學(xué)生管理工作人員、班主任、其他學(xué)科教師組成學(xué)習(xí)共同體，在校外，則可以同其他學(xué)校的從事心理健康教育的教師組成學(xué)習(xí)共同體。共同體中“共同愿景、合作文化、共享機制”等思想精華，可以增進成員之間的協(xié)作及信息交流，在互動中分享甚至創(chuàng)生知識，實現(xiàn)思維碰撞，促進專業(yè)智慧的提升。同時，在分享和互動中，改變過去冷淡疏離的現(xiàn)狀，變同事為伙伴，相互支持、相互鼓舞，滿足教師的自尊感和歸屬感。 3.4改進職后培訓(xùn)的形式和內(nèi)容 可以從三個方面來改進培訓(xùn)：第一，變“群體式”培訓(xùn)為“分層式”培訓(xùn)。培訓(xùn)之初，對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求、專業(yè)水平進行科學(xué)評估，根據(jù)評估結(jié)果將參訓(xùn)教師進行分層：哪些教師需要進行系統(tǒng)專業(yè)理論的補習(xí)、哪些教師需要進行實踐技能的提升，以提高培訓(xùn)目的性和針對性。第二，變“講座式”培訓(xùn)為研討式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)缺少培訓(xùn)雙方的互動和交流，受訓(xùn)教師參與積極性低。研討式培訓(xùn)，改變了輔導(dǎo)教師和受訓(xùn)教師的角色關(guān)系，彼此可以在平等的地位上，提出困惑、分享經(jīng)驗，實現(xiàn)思想的交流和智慧的碰撞。第三，拓展培訓(xùn)的內(nèi)容和操作方式。內(nèi)容上由單一的心理學(xué)理論拓展至心理健康教育課程、咨詢室建設(shè)、團體心理活動的組織。操作方式上則可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容靈活選擇：心理健康教育課程可以通過教學(xué)觀摩、聽課評課的方式，咨詢室建設(shè)可以通過現(xiàn)場參觀、經(jīng)驗介紹的方式等。 總之，中小學(xué)心理健康教育要想取得成效，優(yōu)化教師資源是重中之重。這其中需要教育行政部門、中小學(xué)和教師群體的共同努力。 【參考文獻(xiàn)】 1姜濤，安海燕.我國中小學(xué)心理教育師資培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題J.教育導(dǎo)刊，xx（11）：57-59. 2裴娜.淺議中小學(xué)心理健康教育教師的專