高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育問題與對策研究.doc

高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育問題與對策研究 齊曉東QIXiao-dong；甄晨光ZHENChen-guang；劉春秀LIUChun-xiu （河北交通職業(yè)技術學院，石家莊050000） 摘要：通過對高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與存在問題進行探討，從樹立農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育新理念，構建農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與評價考核機制，加強師資隊伍建設三個方面提出增強高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育有效性的對策。 關鍵詞：高校；農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育；對策研究 ：G647：A：1006-4311（xx）24-0250-02 基金項目：本文為xx年度河北省哲學社會科學規(guī)劃辦公室社會科學基金項目河北省高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究（項目編號：HB141JY060）的研究成果。 作者簡介：齊曉東（1970-），女，河北平山人，河北交通職業(yè)技術學院教務處副處長，副教授，研究方向為教育管理；甄晨光（1980-），男，河北石家莊人，河北交通職業(yè)技術學院學生工作部，講師，研究方向為高職教育；劉春秀（1965-），女，河北石家莊人，河北交通職業(yè)技術學院運輸管理系，副教授，研究方向為高職教育。 0引言 大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是富民之道、強國之舉。面對就業(yè)壓力不斷加大的形勢，把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結合起來，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力，高校創(chuàng)業(yè)教育的實施勢在必行。同時，推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，加快社會主義新農(nóng)村建設急需有知識、懂技術、能經(jīng)營、善管理的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才。因此，加強高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育，支持和鼓勵大學生投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設，到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，對社會主義新農(nóng)村建設及緩解就業(yè)難題起著不可替代的重要作用。 1高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問題 1.1農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育觀念的陳規(guī)性盡管高校在創(chuàng)業(yè)教育方面做了一些工作，但是與招生工作全校動員，人才培養(yǎng)工作始終處于中心地位的情況相比，創(chuàng)業(yè)教育并未得到學校的充分重視，高校僅僅把創(chuàng)業(yè)教育作為大學生就業(yè)的渠道之一，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論和針對性的創(chuàng)業(yè)指導，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育更是較少涉及。 1.2農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化程度不高有些高校雖然也開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，但還沒有融合于學校整體育人的體系之中，與學科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系，課程缺乏系統(tǒng)性、針對性、可操作性和全過程性；還有些高校只局限在創(chuàng)業(yè)實際操作層面上對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，比如開展第二課堂、組織學生參加“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“創(chuàng)業(yè)設計活動”等，盡管這些活動可以在一定程度上提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，但是由于沒有完整的構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，難以真正的培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，無法有效提高學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。大多數(shù)高校都不重視對農(nóng)村服務意識的培養(yǎng)，直接服務農(nóng)村的專業(yè)寥寥無幾，針對大學生的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育幾乎沒有。 1.3農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設落后隨著大學生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的不斷增多，人們逐漸認識到高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的重要性，相當于建立創(chuàng)業(yè)教育學院或創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導的專門機構，設施配備良好、功能齊全等硬件環(huán)境，各高校在師資配備上比較薄弱，目前多數(shù)學校從事創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是講大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的老師或從事大學生招生就業(yè)工作的行政人員、輔導員等。這些老師最大的不足就是自己沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗,更加缺少創(chuàng)辦過農(nóng)業(yè)企業(yè)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者的課堂參與，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育教學只能停留在簡單的課程傳授，當面對紛繁復雜的企業(yè)咨詢和后續(xù)支持服務時，很難為大學生提供針對性強的、高質(zhì)量的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)指導服務。 1.4缺乏科學的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價考核機制目前，高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育開展情況良莠不齊，原因之一就是有些學校缺乏完善的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價考核體系，基本上是結合學校開展的創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動的開展情況來評價考核，但是農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量受到創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學生情況等多方面因素的影響，大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育若要按質(zhì)按量地落到實處，高校必須建立一套完整科學的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價考核機制。 2高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育對策研究 現(xiàn)在經(jīng)濟社會發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設需要大學生到農(nóng)村去創(chuàng)業(yè)，這就要求加快高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育改革步伐，適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，更好地為大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)服務。 2.1樹立高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的新理念創(chuàng)業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才具有重要的作用。高校應深刻認識實施創(chuàng)業(yè)教育尤其是農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的重要性，認識到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)人生價值的重要途徑之一，要把農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為大學文化建設的重要內(nèi)容，要將農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育納入學校的核心指標考核體系之中，要與職業(yè)生涯規(guī)劃緊密結合，通過多種形式進行系統(tǒng)的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育理論和針對性的創(chuàng)業(yè)指導，調(diào)動全校力量共同加強大學生的心理素質(zhì)、事業(yè)心、責任感、吃苦精神教育，為農(nóng)村培養(yǎng)出一批有知識、懂技術、善創(chuàng)業(yè)、留得住、用得上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。 2.2構建專業(yè)化農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系培養(yǎng)具有農(nóng)村創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，適應農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，熱衷于農(nóng)村建設的高素質(zhì)技術技能型人才是農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，構建專業(yè)化農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是完成該目標的重要抓手。農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育課程可分為創(chuàng)業(yè)理論課和創(chuàng)業(yè)實踐課。農(nóng)村創(chuàng)業(yè)理論課在講授農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實踐操作等方面知識的同時，將管理學、社會學、經(jīng)濟學、心理學、法學等學科納入農(nóng)村創(chuàng)業(yè)理論課中，同時將“三農(nóng)”知識融入所有創(chuàng)業(yè)理論課程，使學生能接受到更全面系統(tǒng)的專業(yè)化農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育，起到事半功倍的效果。創(chuàng)業(yè)實踐課可通過邀請一些從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)研究的專家和有農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家有重點、分層次舉辦講座論壇，針對具體案例展開深入探討和交流互動，實現(xiàn)真正意義上的個性化指導；通過開通大學生創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)，開設農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育專欄，加強農(nóng)村創(chuàng)業(yè)建設，宣傳國家和省鼓勵支持大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的政策措施，分享各地、各高校開展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型，傳播創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識，搭建創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)平臺，激發(fā)大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神，提升大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力，激勵更多的大學生投身于農(nóng)村創(chuàng)業(yè)實踐中；通過創(chuàng)辦大學生農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)富民協(xié)會、農(nóng)業(yè)科技有限公司等形式，廣泛搭建漸進式農(nóng)村創(chuàng)業(yè)實習實訓平臺，給大學生提供更多的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)實訓舞臺和機會，增強其創(chuàng)業(yè)的能力與信心；通過舉辦“農(nóng)業(yè)項目創(chuàng)業(yè)計劃設計大賽”、“農(nóng)產(chǎn)品營銷大賽”等各級各類農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的形式進行農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生積極參與，增強農(nóng)村大學生創(chuàng)業(yè)技能。 高校應當依據(jù)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育認知規(guī)律和學生成長規(guī)律，科學規(guī)劃農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的分段實施，以保證學生從跨入校門到畢業(yè)走上創(chuàng)業(yè)之路，從在校學習到創(chuàng)業(yè)實習實訓，都能接受到相應的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育與指導，真正做到把農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。在關注全程化開展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的同時，要注重各階段的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相互貫通、有機銜接。 2.3加強農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍專業(yè)化建設從事農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的人員所具備的知識儲備必須是綜合性的，不僅要掌握農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育課程的理論知識，還要足夠“三農(nóng)”知識，了解農(nóng)村創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)形勢、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)程序，具備開展學生工作的相關經(jīng)驗等。目前高校的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)化和職業(yè)化水平并不理想，高校加強農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的當務之急就是提高其從業(yè)人員的專業(yè)化水平。具體說來，一方面，重視對從事農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的人員在職培訓，完善培訓機制，培養(yǎng)其滿足創(chuàng)業(yè)咨詢崗位工作要求，具備信息采集和技巧、熟悉政策法規(guī)、診斷并提供解決方案、實施培訓服務、方案執(zhí)行服務和后續(xù)服務等專業(yè)的咨詢服務知識和職業(yè)技能，從而促進其專業(yè)化水平的提高；另一方面，高校還要注重農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的實踐鍛煉，要注重農(nóng)村創(chuàng)業(yè)成功或失敗個案的積累，組織從事農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的人員開展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育教學、研究和對學生一對一的咨詢輔導實踐，對學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)面臨的問題進行分類、歸納和總結；依托校企合作平臺，建立創(chuàng)業(yè)師資農(nóng)業(yè)實踐基地，通過參觀、座談、掛職等方式了解農(nóng)業(yè)企業(yè)的人才招聘流程、選拔標準、員工職業(yè)發(fā)展路徑等情況，通過各種實踐環(huán)節(jié)切實提升農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的職業(yè)精神和實踐能力。同時，外聘相關專家和有經(jīng)驗者參與到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育團隊當中，從自身的親身經(jīng)歷出發(fā)傳授經(jīng)驗，進而提升整個農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的水平。 2.4建立科學有效的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價考核機制高校應建立一套科學有效的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價考核機制，實行過程性評價與終結性評價相結合，學校評價體系與社會評價體系相統(tǒng)一的評價考核體系，以此來增強學校各部門強化農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的責任意識，提高農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育效果，推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量農(nóng)村創(chuàng)業(yè)就業(yè)。 農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價體系是高校為培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才，對創(chuàng)業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)在培養(yǎng)過程中評價，在評價中完善和提高的動態(tài)理論體系，是一種過程性評價。同時，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價體系還必須對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的技術成果、技術指標、市場前景進行評價，對創(chuàng)業(yè)團隊的整體結構、創(chuàng)新能力等評價，大學生創(chuàng)業(yè)為獲取風險投資者的資金投入還須接受風險投資者的評價，因此，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價也是一種終結性的評價。只有做好農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價工作，做到及時深入地了解學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的進程中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進步，這樣才能真正培養(yǎng)出適合于農(nóng)村的新型創(chuàng)業(yè)者。 農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)評價是指學校的考核督導部門對相關院系、相關部門農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育開展情況進行監(jiān)督與評價，同時加強對從事農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育人員的科學管理，對他們的履職情況作出客觀、公正的評價，將評價結果作為教師進修學習、評優(yōu)評先、職稱評聘等工作的參考依據(jù)之一，對評價不合格的人員，嚴格執(zhí)行“優(yōu)勝劣汰”，及時調(diào)離工作崗位。校外評價包括學校聘請咨詢專家、投資家、企業(yè)家、第三方機構等社會力量對學校的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、效果、學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等進行考核與評價。農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)評價與校外評價相結合，有助于提高評價考核的權威性和專業(yè)性，對于高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育起到引導、監(jiān)督的作用，保障了評價考核的質(zhì)量，同時也為農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育工作的管理、改革提供一定的依據(jù)。 參考文獻： 1關朋，孫云龍.新農(nóng)村視域下大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及對策研究J.山西農(nóng)業(yè)大學學報，xx，7. 2徐秀芳.建構主義視野下農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革J.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，xx，3. 3田建偉.大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)工程的路徑選擇探析J.黑龍江高教研究，xx，7. 4竺正海，肖紅霞.新農(nóng)村建設與大學生創(chuàng)業(yè)教育J.中小企業(yè)管理與科技，xx，5. 5李杰.社會主義新農(nóng)村建設呼喚創(chuàng)業(yè)教育J.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，xx，8. 6劉景宏.關于高校創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化問題的思考J.教育與職業(yè)，xx，5.