結合特點提升自信——淺談小學學困生自信心的培養(yǎng)張文霞.doc

結合特點提升自信淺談小學學困生自信心的培養(yǎng)張文霞 吉林師范大學教育科學學院張文霞裴文丹 【摘要】教育是面向全體學生的，學困群體的存在一直是教育所面臨的痼疾。社會各界對學困生的研究也都進行了不懈的探索，然而真正有效的、針對性強的、可操作性強的方法卻寥寥無幾。造成學生學困的原因相當復雜，然而轉化學困生卻有著關鍵性的因素，即改變學困生的自卑心態(tài)，提升自信。學生只有建立起了自信心，才會敢于迎接挑戰(zhàn)，不怕失敗，那么學困生這一難題就可以迎刃而解了。 關鍵詞小學；學困生；自信心；培養(yǎng) ：G625.5：A：1671-0568（xx）30-0113-02 基金項目：本文系xx年度吉林省基礎教育教學研究重點課題“小學低年級學困生不良學習的干預研究”（立項編號為JLSJYxxZ062）的階段性研究成果。 學習困難學生是指智力水平正常但是學習成績長期達不到國家規(guī)定的該年齡階段學生應該達到的課程標準要求的學生。這類學生學業(yè)成績不良，對學習缺乏興趣，學習基礎差，求知欲不強，知識面窄，眼界不開闊，缺乏良好的學習習慣，不能很好地自主學習。學困生在心理方面存在許多的問題，如恐懼心理、自卑心理、逆反心理、矛盾心理和厭學心理，等等，在這些心理問題中，最根本的是學生自身由于某些原因而導致的自卑心理。對于小學學困生進行轉化最根本的是要讓他們知道自己的優(yōu)秀之處在哪里，幫助他們發(fā)現自己的優(yōu)點從而提高其自信心。只有一個充滿自信的學生才能最大程度地發(fā)揮自己的學習潛能。 一、聰明活潑但不夠努力型 有些小學生聰明活潑，但是在學習上卻不夠用心，不夠努力。這類學生出現學困的原因，在于學生精力充沛，注意力不夠集中；性格上較為開朗、活潑，用在學習上的精力卻很少。結合這些特點，可以采用操行評語、談話和寫卡片等方式給這類學生以自信心和鼓勵，使其能夠把精力放在學習上，提升自信心。首先，教師要密切觀察這類學困生，發(fā)現其身上存在的優(yōu)點；然后與學困生進行一對一談話，可以在自習時間或者放學之后。在談話過程中，教師主要表揚學生身上的優(yōu)點，例如，“最近作業(yè)做得很認真，上課聽課認真，能積極、主動地幫助同學”，等等。學生受到鼓勵會積極、主動地參與到學習之中。這時候需要更加關注該生，進行持續(xù)地鼓勵和幫助。如在作業(yè)的評語上寫到“你比以前更加認真了，加油”；“最近你又努力了，一定能取得好成績”；“這道題很難，你做對了，你真棒”等類似的話語。在學生的自信心受到極大激勵的時候，需要更加關注他們，發(fā)現他們身上的優(yōu)點，然后采用打電話的方式將其最近的優(yōu)異表現告知其父母，并在全班范圍內進行公開表揚和鼓勵。這樣，學生的自信心就會有很大程度的提高，學習的積極性也會全方位地提高。這時候，就應減少表揚的次數和暗示，以防止出現過于自大和目中無人的驕傲情緒，但每隔一段時間都要進行鼓舞和幫助，與其家長保持持續(xù)、良好的溝通。 二、勤奮努力但不夠聰明型 有些小學生學習很勤奮、努力，愿意付出辛勞，但不是很聰明，掌握不了學習方法，因此學習成績不是很理想，時間久了，這類學生容易產生習得性無力感，變得很自卑，認為自己很笨，沒有能力學好?？梢哉f這類學生的勤奮努力是非?？少F的品質，是他們的優(yōu)點，他們出現學困的原因主要是因為不能及時適應處于變化中的學習環(huán)境，不能及時跟上較快的學習節(jié)奏，或是原本適用的學習方法不能適用新階段的學習內容。按常理來講，努力的學生都應得到優(yōu)異的學業(yè)成績作為付出的回報，可偏偏就是有那么一部分認真努力的學生付出的辛苦和得到的回報不成正比，針對這一情況，可以對這些學生進行學習方法和良好學習習慣方面的輔導，使其掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，建立自信。比如，很多學生課后用在學習上的時間太多了，從不出去和伙伴們一起玩，這并不是一個好現象，只有學會勞逸結合才能取得更高的學習效率，另外，他們的學習方法不正確往往也會導致學習效果不佳。這時候需要結合學生的特點幫助他們尋找適合其科學的學習方法，并且與家長進行溝通，一起幫助他們改進學習方法。 三、不夠聰明但聽話乖巧型 還有這樣一些學困生，他們學習不夠努力，也不聰明，但卻比較聽話，這類學生出現學困的原因在于他們的基本知識不夠豐富，且消化、理解能力不突出。這類學生通常不容易引起教師的關注，而且出現學習困難的狀況也不夠明顯，具體表現為不夠努力但并非自由自在；能較好地完成教師布置的作業(yè)但并不主動；學習成績中等但學習動機并不強烈。由于其自主學習能力與動機不強，但能比較認真地完成教師布置的任務，所以可以采用布置自主作業(yè)、增加課外學習內容的方式進行。這樣，就可以利用他們聽老師話的優(yōu)點，多在課外補習一些基本知識，建立知識鏈，從而有利于在課內更好地理解新知識，取得學業(yè)上的進步，建立自信。比如，在作業(yè)本身之外，增加幾道稍微有些難度的問題或者比作業(yè)內容稍多一點的學業(yè)內容，但一定要注意課后作業(yè)內容應達到既能增加學生的學習深度，又不至于給學生造成較大學業(yè)壓力。此外，布置相應內容之后，一定要進行講解，達到消化知識的目的，否則不但會增加學生的學業(yè)負擔，而且還會挫傷積極性，反而將學生向學困的方向推進。 四、精力充沛但惹事生非型 這類小學生對學習不感興趣，但精力充沛，并且還習慣于惹事生非，他們與第一類學生存在明顯的不同，這類學生出現學困的情況非常復雜，父母離異、留守、社會不良少年的影響和盲目地模仿，等等，都可能成為這類學生學困的原因。此外，還有一些學生惹事生非是為了尋找一種存在感和自我滿足感，對于這類學生，教師要傾注更多的關愛，尤其是留守兒童和單親家庭的孩子，他們長期缺少關愛，所以需要更多的耐心進行培養(yǎng)，要讓他們也感受到各方面的關愛，他們有了愛心的滋養(yǎng)，就會樹立正確的學習態(tài)度，認識到自己并不是被拋棄的，還有很多人關心他們，這樣，即使是為了回報老師和社會的關愛，他們也會努力學習，從而達到轉化的目的。 以上所談及的方法，無論是對什么類型的學生，根本的方法都是幫助學生建立對于學習的自信，從而走出學困的困境。其實學習不好并不意味著他們一無是處，很多學困生在社會上都能夠取得很大的成就，教師應該做的是更加關注他們的優(yōu)點，可以開發(fā)其管理能力，開發(fā)運動技能，開發(fā)寫作書法，等等。這類學生需要教師極大的耐心，同時也更考驗教師的教育能力和教學水平。 社會上對待學困生的偏見相對來講是非常多的，但這種態(tài)度和思想不能出現在教師的身上，教師要正確地對待學生，從而對他們的一生都產生良好的影響。許多著名的運動員、電子開發(fā)員、新興的行業(yè)領頭人、職業(yè)電子競技運動員、有成就的自由職業(yè)者、著名的商人中很多都是當年的學困生。所以我們需要端正態(tài)度，開發(fā)出學困生適合的潛能，而不僅僅是簡單地追求成績，追求升學率，追求一些片面的東西，更不能因為偏見就毀掉了這些學生，讓其自暴自棄，而應堅信每個學生都是可以教育的，只是需要找到適合他們的教育方法和教育觀念。此外，在教育中還應堅持不拋棄、不放棄的理念，使每一個應該享受到教育的學生都最充分地得到應有的受教育權，只有這樣，素質教育的明天才會充滿希望。教育是“把一切知識教給一切的人”，學困生更需要老師傾注愛心與耐心，對于學困生的轉化，不是單憑教師就可解決的問題，需要社會各界、校內外、老師與家長的共同努力，只有攜手才能幫助他們走向成功的未來。 參考文獻： 1楊朝霞.“學習困難學生”的成因分析與教育對策J.現代中小學教育,xx,(2):64-66. 2陸筠.小學學困生成因及其轉化策略研究D.蘇州大學,xx. 3王彩霞.淺談小學學困生的轉化J.科教文匯,xx,(239):149-157. 4吳沁.對學習困難學生研究究及其學習指導策略J.無錫教育學院學報,1999,13(4):54-59. 5李艷麗.培養(yǎng)小學學困生學業(yè)自我效能感的思考J.教育探索,xx,(11):84-85. 6吳增強,錢在森.試論學習困難學生的心理輔導J.上海教育科研,1994,(2):1-4. 7馮硯玉.小學學困生轉化策略的研究J.工作研究,xx,(12):214. 8潘國青.小學學習困難學生的成因和特點調查報告J.上海教育研究,1994,(2):56-60. （：朱澤玲） 蘭州正式啟動村小教學點辦學水平提升行動計劃 蘭州市日前啟動農村小學、教學點辦學水平提升行動計劃，提出到xx年，全市所有教學點實現辦學條件標準化、教學手段現代化、教學效益優(yōu)質化、教學點管理規(guī)范化。 據介紹，未來3年，蘭州將實施“定標準，增設備，全配套”教育裝備計劃，為農村小學、教學點配備基本的常規(guī)通用設備、學科專用教學設備、現代教育技術設備和必要的辦公生活安全設備等，保證農村小學、教學點正常的教育教學需要；實施教學點標準化建設工程，從辦學條件、學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展等4個方面