“基于問題的學(xué)習(xí)”模式在初中生命科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐.doc

“基于問題的學(xué)習(xí)”模式在初中生命科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐 摘要闡述了根據(jù)pbl的特征和教學(xué)流程，以“人體是如何維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的”為例，從組織教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、小組討論以及評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行實(shí)踐研究，以此探索更適合初中學(xué)生心智發(fā)展的生物學(xué)習(xí)模式。/關(guān)鍵詞基于問題的學(xué)習(xí)（pbl）生命科學(xué)生物學(xué)教學(xué)g633.91b“基于問題的學(xué)習(xí)”模式（pbl，也譯為問題式學(xué)習(xí)）是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，后來在美國醫(yī)學(xué)教育中得到精煉和發(fā)展，并得到廣泛應(yīng)用?；趩栴}學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)生活中的問題，以學(xué)生為中心的教育方式。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過小組合作、交流的形式來解決問題，從中學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)體系，并逐步提高解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)過程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：組織學(xué)習(xí)小組、提出一個(gè)問題情境、自主探究學(xué)習(xí)以解決問題、學(xué)習(xí)成果的展示與交流、反思總結(jié)并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”模式與當(dāng)前人們所提倡的探究式或研究性學(xué)習(xí)有比較大的相似性，但它不僅與“以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展”的新課改理念相吻合，還能讓學(xué)生真正成為探究知識(shí)的主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考感悟，在體驗(yàn)交流中分享樂趣，在反思總結(jié)中收獲成功。因此在初中生命科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“基于問題的學(xué)習(xí)”模式教學(xué)，對(duì)生命科學(xué)課程改革具有一定的意義。1“基于問題的學(xué)習(xí)”模式在初中生命科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐筆者以初中生命科學(xué)中“人體是如何維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的”這一內(nèi)容為例，運(yùn)用“pbl”模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。1.1組織學(xué)習(xí)小組，營造學(xué)習(xí)氛圍教學(xué)前先向?qū)W生介紹“pbl”模式的意義、過程、特點(diǎn)、要求及成員角色（包括教師即指導(dǎo)者），讓學(xué)生對(duì)“pbl”模式的學(xué)習(xí)有初步的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。隨后根據(jù)“異質(zhì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步”的原則對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生是問題的解決者，“pbl”模式的學(xué)習(xí)方式主要以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，所以教師對(duì)學(xué)生的分組一定要考慮不同學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們各方面的特長(zhǎng)及能力，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生在組內(nèi)都是“必不可少”的一員，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能各司其職，這樣更有利于學(xué)生保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。1.2創(chuàng)設(shè)問題情境，捕捉教學(xué)契機(jī)“學(xué)起于思，思起于疑”。在“基于問題的學(xué)習(xí)”中，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎皆由問題驅(qū)動(dòng)，所以提出問題是問題教學(xué)能否實(shí)施的前提條件。教師提出的情境問題必須有思維價(jià)值，答案不能只在“對(duì)”與“不對(duì)”、“是”與“不是”、“好”與“不好”之間選擇，而是需要學(xué)生以新的方式，運(yùn)用已知的信息，經(jīng)歷一定的體驗(yàn)過程才能得以解決的，使解決問題成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在進(jìn)行“人體是如何維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的”pbl模式教學(xué)前，學(xué)生已開展過對(duì)體溫、心率和唾液的ph值等生理數(shù)據(jù)的測(cè)定活動(dòng)，并分析了健康人口服葡萄糖后不同時(shí)段血糖濃度變化的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，最后得出“人體內(nèi)環(huán)境是相對(duì)穩(wěn)定的”結(jié)論?；诖藢W(xué)習(xí)背景，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“在寒冷的冬天和炎熱的夏天我們的體溫一直保持在37左右;當(dāng)我們安靜狀態(tài)時(shí)心率始終保持在60100次/分鐘;口服葡糖糖后23h血糖濃度又恢復(fù)原樣這些現(xiàn)象都說明人體的內(nèi)環(huán)境可以保持相對(duì)穩(wěn)定。人體的機(jī)制是怎樣做到以不變應(yīng)萬變的呢？”pbl問題設(shè)計(jì)要注重學(xué)生已有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，考慮學(xué)生原有認(rèn)知水平，選擇與之相近的問題。所以筆者就用學(xué)生已得到的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與情境問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，將“靜態(tài)”的知識(shí)激活，生成更多的子問題。最后經(jīng)師生共同討論，決定將這四個(gè)系統(tǒng)的工作過程和作用原理作為進(jìn)一步研究的新議題。結(jié)合初二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，在接下來幾個(gè)課時(shí)中，筆者結(jié)合新議題分別為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)問題情境：情境一：指導(dǎo)學(xué)生完成“屏住呼吸30秒”的活動(dòng)，讓學(xué)生描述30秒左右時(shí)的感覺，有同學(xué)描述：“感覺頭漲大了”;“肺要爆炸了”;“我頭暈眼花了”提問：出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是什么呢？情境二：在暑期軍訓(xùn)的第一天清晨，教官訓(xùn)練同學(xué)們站軍姿，可半小時(shí)不到便有3位同學(xué)相繼暈倒，在校醫(yī)的詢問下得知他們中有2位沒有吃早飯。假如你是一位醫(yī)護(hù)人員，請(qǐng)你向同學(xué)們說明原因并提出合理的醫(yī)療建議。情境三：教師過濾一杯含有泥沙的水，學(xué)生觀察過濾前后水清澈度的變化。提問：如果這杯水表示我們的血液，里面的泥沙表示人體中的代謝廢物，人體是怎樣過濾體內(nèi)垃圾的呢？在學(xué)生分析、內(nèi)化問題的過程中教師要適時(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，捕捉教學(xué)契機(jī)，利用好生成因素，讓其轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，為學(xué)生進(jìn)一步參與開展學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。1.3自主探究學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃智慧火花各小組得到情境問題以后他們對(duì)問題進(jìn)行分析、討論，提出自己的學(xué)習(xí)議題。小組成員在解決問題時(shí)往往會(huì)遇到新的問題或缺乏某些知識(shí)，致使探究活動(dòng)無法繼續(xù)下去，這時(shí)就需要學(xué)生主動(dòng)查閱課本、書籍和教師提供的相關(guān)資料，主動(dòng)與其他組員對(duì)話、溝通和合作，從而碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推動(dòng)探究活動(dòng)，最后對(duì)學(xué)習(xí)議題達(dá)成共識(shí)。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了收集和提取各種有用信息，彼此分享這些信息，還通過自主探究獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，并且發(fā)展了高層次思維，增長(zhǎng)了能力，真正享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。1.4展示學(xué)習(xí)成果，形成知識(shí)框架各小組利用各種不同的形式來報(bào)告自己的研究過程及成果。針對(duì)不同的問題，有的小組使用ppt展示，有的小組拍攝了采訪短片，有的小組繪制精美的宣傳小報(bào)等。雖然學(xué)生在向大家展示成果時(shí)還略顯緊張和稚嫩，但也充分顯示學(xué)生在各方面能力的提高，并開始嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來指導(dǎo)自己的健康生活。pbl模式教學(xué)不光是讓學(xué)生最終得出研究成果并展示，還要讓學(xué)生通過這種自主學(xué)習(xí)模式，理解問題背后的關(guān)系和機(jī)制，在鍛煉能力的基礎(chǔ)上建構(gòu)一套完整的知識(shí)體系。通過一段時(shí)間的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決情境問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定是依靠人體各個(gè)系統(tǒng)共同維持的，當(dāng)內(nèi)環(huán)境的理化條件發(fā)生較大的變化并超過人體調(diào)節(jié)能力時(shí)，就會(huì)威脅到人體的正常功能，還可能導(dǎo)致生病甚至死亡。逐步將課本上的知識(shí)點(diǎn)，變成自己開啟健康生活的鑰匙。1.5優(yōu)化多元評(píng)價(jià)，彰顯教學(xué)功能。評(píng)價(jià)作為教育的重要組成部分，除了要達(dá)到矯正補(bǔ)救的目的外，還要讓學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以在此次教學(xué)中筆者突破傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)角度和多元價(jià)值觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，概括來說主要有三個(gè)方面：組員自評(píng)：每次活動(dòng)結(jié)束，組員首先根據(jù)自己的表現(xiàn)情況填寫評(píng)星表。自我評(píng)價(jià)是自我啟發(fā)式學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)能明確自己已學(xué)到了什么，還需在哪些方面努力，為下一次探究學(xué)習(xí)做好更充分的準(zhǔn)備。同學(xué)互評(píng)：每次成果展示后，組員之間、小組之間要討論學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中彼此的優(yōu)點(diǎn)與不足，互相吸取經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)表現(xiàn)給予打分。因?yàn)閷W(xué)生之間是彼此最了解的，所以他們間的相互交流與相互鼓勵(lì)的最具實(shí)效性。教師總評(píng)：最后由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、參與程度、合作情況、最終成果和認(rèn)知能力等方面做出針對(duì)性評(píng)價(jià)，給予一些口頭表揚(yáng)或者獎(jiǎng)品，提高學(xué)生解決問題的成就感和自信心。通過各種評(píng)價(jià)，小組會(huì)反思：如何讓小組交流的內(nèi)容越來越完善，形式更新穎，使本組的交流在班級(jí)里脫穎而出;學(xué)生也會(huì)反思：通過這些活動(dòng)我學(xué)到了什么，怎樣運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法去解決問題，如何讓自己在小組中更有價(jià)值，帶給小組更多的有效信息2在初中生命科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“基于問題的學(xué)習(xí)”模式的體會(huì)“基于問題的學(xué)習(xí)”模式精髓在于讓學(xué)生以問題為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)對(duì)問題的理解開展調(diào)查和探究。在學(xué)生自主解決問題的過程中會(huì)產(chǎn)生各種困惑，教師的適當(dāng)引導(dǎo)和與組員的交流溝通，會(huì)不斷產(chǎn)生思維碰撞，最終解決問題。這一模式的教學(xué)理念是將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)，教師的角色不再是提供知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問等方式引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作學(xué)習(xí)的能力，真正體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為在生命科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用pbl模式教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)：（1）問題情境的設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的問題情境是決定整個(gè)教學(xué)過程能否成功的重要因素。pbl問題的設(shè)計(jì)最好是具有真實(shí)性、非結(jié)構(gòu)化并且以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)的。（2）教師的角色是“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”。教學(xué)中教師“給”的往往是死的知識(shí)，而“導(dǎo)”是激活知識(shí)的關(guān)鍵，在pbl模式教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自行獲取知識(shí)。（3）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)是pbl模式中學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)主要途徑，有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該組員先獨(dú)立思考，分別說出想法，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，然后討論，形成小組意見發(fā)表見解，而不是停留在熱熱鬧鬧走過場(chǎng)的表面討論形式上。（4）注重教學(xué)評(píng)價(jià)。為了確保pbl中的學(xué)習(xí)始終有效，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須與教學(xué)協(xié)調(diào)并進(jìn)，教師應(yīng)更多的關(guān)注評(píng)價(jià)的科學(xué)化、多元化、全面化、多樣化和全程化。雖然本文只是一個(gè)案例說明，但是經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，pbl模式教學(xué)給學(xué)生們帶來的改變和快樂是終身受益的。當(dāng)然，嘗試每一種新事物都會(huì)遇到困難，所以在以后的教學(xué)中，還需要解決以下一些問題：（1）教師駕馭pbl模式教學(xué)的能力有待提高。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有待提高。（3）有限的課時(shí)和pbl開放性的學(xué)習(xí)方式之間存在矛盾。參考文獻(xiàn)：1周榮華，高虎.“讓學(xué)”理念下的“問題鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)策略j.上海教育科研，xx，29（6）：75-76.2張利明，李玉鵬.區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)“三全”“五優(yōu)化”的研究j.上海教育科研，xx，28（1）：75-81.3徐海洪.基于問題學(xué)習(xí)的物理教學(xué)j.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊xx，46（7）：70-71.4謝景政.對(duì)中學(xué)課堂基于問題學(xué)習(xí)的教師策略的探討j.中小學(xué)信息技術(shù)教育，xx，7（8）：112-113.5上海市教育委員會(huì).上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)s.上海：上海教育出版社，xx. 摘要闡述了根據(jù)pbl的特征和教學(xué)流程，以“人體是如何維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的”為例，從組織教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、小組討論以及評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行實(shí)踐研究，以此探索更適合初中學(xué)生心智發(fā)展的生物學(xué)習(xí)模式。/關(guān)鍵詞基于問題的學(xué)習(xí)（pbl）生命科學(xué)生物學(xué)教學(xué)g633.91b“基于問題的學(xué)習(xí)”模式（pbl，也譯為問題式學(xué)習(xí)）是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，后來在美國醫(yī)學(xué)教育中得到精煉和發(fā)展，并得到廣泛應(yīng)用?；趩栴}學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)生活中的問題，以學(xué)生為中心的教育方式。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過小組合作、交流的形式來解決問題，從中學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)體系，并逐步提高解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)過程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：組織學(xué)習(xí)小組、提出一個(gè)問題情境、自主探究學(xué)習(xí)以解決問題、學(xué)習(xí)成果的展示與交流、反思總結(jié)并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”模式與當(dāng)前人們所提倡的探究式或研究性學(xué)習(xí)有比較大的相似性，但它不僅與“以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展”的新課改理念相吻合，還能讓學(xué)生真正成為探究知識(shí)的主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考感悟，在體驗(yàn)交流中分享樂趣，在反思總結(jié)中收獲成功。因此在初中生命科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“基于問題的學(xué)習(xí)”模式教學(xué)，對(duì)生命科學(xué)課程改革具有一定的意義。1“基于問題的學(xué)習(xí)”模式在初中生命科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐筆者以初中生命科學(xué)中“人體是如何維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的”這一內(nèi)容為例，運(yùn)用“pbl”模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。1.1組織學(xué)習(xí)小組，營造學(xué)習(xí)氛圍教學(xué)前先向?qū)W生介紹“pbl”模式的意義、過程、特點(diǎn)、要求及成員角色（包括教師即指導(dǎo)者），讓學(xué)生對(duì)“pbl”模式的學(xué)習(xí)有初步的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。隨后根據(jù)“異質(zhì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步”的原則對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生是問題的解決者，“pbl”模式的學(xué)習(xí)方式主要以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，所以教師對(duì)學(xué)生的分組一定要考慮不同學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們各方面的特長(zhǎng)及能力，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生在組內(nèi)都是“必不可少”的一員，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能各司其職，這樣更有利于學(xué)生保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。1.2創(chuàng)設(shè)問題情境，捕捉教學(xué)契機(jī)“學(xué)起于思，思起于疑”。在“基于問題的學(xué)習(xí)”中，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎皆由問題驅(qū)動(dòng)，所以提出問題是問題教學(xué)能否實(shí)施的前提條件。教師提出的情境問題必須有思維價(jià)值，答案不能只在“對(duì)”與“不對(duì)”、“是”與“不是”、“好”與“不好”之間選擇，而是需要學(xué)生以新的方式，運(yùn)用已知的信息，經(jīng)歷一定的體驗(yàn)過程才能得以解決的，使解決問題成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在進(jìn)行“人體是如何維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的”pbl模式教學(xué)前，學(xué)生已開展過對(duì)體溫、心率和唾液的ph值等生理數(shù)據(jù)的測(cè)定活動(dòng)，并分析了健康人口服葡萄糖后不同時(shí)段血糖濃度變化的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，最后得出“人體內(nèi)環(huán)境是相對(duì)穩(wěn)定的”結(jié)論。基于此學(xué)習(xí)背景，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“在寒冷的冬天和炎熱的夏天我們的體溫一直保持在37左右;當(dāng)我們安靜狀態(tài)時(shí)心率始終保持在60100次/分鐘;口服葡糖糖后23h血糖濃度又恢復(fù)原樣這些現(xiàn)象都說明人體的內(nèi)環(huán)境可以保持相對(duì)穩(wěn)定。人體的機(jī)制是怎樣做到以不變應(yīng)萬變的呢？”pbl問題設(shè)計(jì)要注重學(xué)生已有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，考慮學(xué)生原有認(rèn)知水平，選擇與之相近的問題。所以筆者就用學(xué)生已得到的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與情境問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，將“靜態(tài)”的知識(shí)激活，生成更多的子問題。最后經(jīng)師生共同討論，決定將這四個(gè)系統(tǒng)的工作過程和作用原理作為進(jìn)一步研究的新議題。結(jié)合初二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，在接下來幾個(gè)課時(shí)中，筆者結(jié)合新議題分別為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)問題情境：情境一：指導(dǎo)學(xué)生完成“屏住呼吸30秒”的活動(dòng)，讓學(xué)生描述30秒左右時(shí)的感覺，有同學(xué)描述：“感覺頭漲大了”;“肺要爆炸了”;“我頭暈眼花了”提問：出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是什么呢？情境二：在暑期軍訓(xùn)的第一天清晨，教官訓(xùn)練同學(xué)們站軍姿，可半小時(shí)不到便有3位同學(xué)相繼暈倒，在校醫(yī)的詢問下得知他們中有2位沒有吃早飯。假如你是一位醫(yī)護(hù)人員，請(qǐng)你向同學(xué)們說明原因并提出合理的醫(yī)療建議。情境三：教師過濾一杯含有泥沙的水，學(xué)生觀察過濾前后水清澈度的變化。提問：如果這杯水表示我們的血液，里面的泥沙表示人體中的代謝廢物，人體是怎樣過濾體內(nèi)垃圾的呢？在學(xué)生分析、內(nèi)化問題的過程中教師要適時(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，捕捉教學(xué)契機(jī)，利用好生成因素，讓其轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，為學(xué)生進(jìn)一步參與開展學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。1.3自主探究學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃智慧火花各小組得到情境問題以后他們對(duì)問題進(jìn)行分析、討論，提出自己的學(xué)習(xí)議題。小組成員在解決問題時(shí)往往會(huì)遇到新的問題或缺乏某些知識(shí)，致使探究活動(dòng)無法繼續(xù)下去，這時(shí)就需要學(xué)生主動(dòng)查閱課本、書籍和教師提供的相關(guān)資料，主動(dòng)與其他組員對(duì)話、溝通和合作，從而碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推動(dòng)探究活動(dòng)，最后對(duì)學(xué)習(xí)議題達(dá)成共識(shí)。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了收集和提取各種有用信息，彼此分享這些信息，還通過自主探究獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，并且發(fā)展了高層次思維，增長(zhǎng)了能力，真正享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。1.4展示學(xué)習(xí)成果，形成知識(shí)框架各小組利用各種不同的形式來報(bào)告自己的研究過程及成果。針對(duì)不同的問題，有的小組使用ppt展示，有的小組拍攝了采訪短片，有的小組繪制精美的宣傳小報(bào)等。雖然學(xué)生在向大家展示成果時(shí)還略顯緊張和稚嫩，但也充分顯示學(xué)生在各方面能力的提高，并開始嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來指導(dǎo)自己的健康生活。pbl模式教學(xué)不光是讓學(xué)生最終得出研究成果并展示，還要讓學(xué)生通過這種自主學(xué)習(xí)模式，理解問題背后的關(guān)系和機(jī)制，在鍛煉能力的基礎(chǔ)上建構(gòu)一套完整的知識(shí)體系。通過一段時(shí)間的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決情境問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定是依靠人體各個(gè)系統(tǒng)共同維持的，當(dāng)內(nèi)環(huán)境的理化條件發(fā)生較大的變化并超過人體調(diào)節(jié)能力時(shí)，就會(huì)威脅到人體的正常功能，還可能導(dǎo)致生病甚至死亡。逐步將課本上的知識(shí)點(diǎn)，變成自己開啟健康生活的鑰匙。1.5優(yōu)化多元評(píng)價(jià)，彰顯教學(xué)功能。評(píng)價(jià)作為教育的重要組成部分，除了要達(dá)到矯正補(bǔ)救的目的外，還要讓學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以在此次教學(xué)中筆者突破傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)角度和多元價(jià)值觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，概括來說主要有三個(gè)方面：組員自評(píng)：每次活動(dòng)結(jié)束，組員首先根據(jù)自己的表現(xiàn)情況填寫評(píng)星表。自我評(píng)價(jià)是自我啟發(fā)式學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)能明確自己已學(xué)到了什么，還需在哪些方面努力，為下一次探究學(xué)習(xí)做好更充分的準(zhǔn)備。同學(xué)互評(píng)：每次成果展示后，組員之間、小組之間要討論學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中彼此的優(yōu)點(diǎn)與不足，互相吸取經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)表現(xiàn)給予打分。因?yàn)閷W(xué)生之間是彼此最了解的，所以他們間的相互交流與相互鼓勵(lì)的最具實(shí)效性。教師總評(píng)：最后由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、參與程度、合作情況、最終成果和認(rèn)知能力等方面做出針對(duì)性評(píng)價(jià)，給予一些口頭表揚(yáng)或者獎(jiǎng)品，提高學(xué)生解決問題的成就感和自信心。通過各種評(píng)價(jià)，小組會(huì)反思：如何讓小組交流的內(nèi)容越來越完善，形式更新穎，使本組的交流在班級(jí)里脫穎而出;學(xué)生也會(huì)反思：通過這些活動(dòng)我學(xué)到了什么，怎樣運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法去解決問題，如何讓自己在小組中更有價(jià)值，帶給小組更多的有效信息2在初中生命科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“基于問題的學(xué)習(xí)”模式的體會(huì)“基于問題的學(xué)習(xí)”模式精髓在于讓學(xué)生以問題為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)對(duì)問題的理解開展調(diào)查和探究。在學(xué)生自主解決問題的過程中會(huì)產(chǎn)生各種困惑，教師的適當(dāng)引導(dǎo)和與組員的交流溝通，會(huì)不斷產(chǎn)生思維碰撞，最終解決問題。這一模式的教學(xué)理念是將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)，教師的角色不再是提供知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問等方式引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維