新時期高中生物教學現(xiàn)狀及啟發(fā)式教學應用分析.doc

新時期高中生物教學現(xiàn)狀及啟發(fā)式教學應用分析 【摘要】隨著我國教學政策的不斷優(yōu)化和發(fā)展，國家和公民對高中教育教學提出了更高的要求。本文以高中生物教學為代表，分析了我國新時期生物教學的現(xiàn)狀，提出了生物教學中存在的弊端和漏洞。然后引出啟發(fā)式教學模式，對其在生物教學中的應用進行深度探析。 關鍵詞高中生物；現(xiàn)狀；啟發(fā)式教學 我國新課標指出：生物教學應充分考慮課本知識與實際生活的聯(lián)系，開發(fā)學生思維，提高學生的綜合能力。而且隨著生物科學技術的全面發(fā)展，基礎性的生物學逐漸得到了社會和學校的重視，整體取得了一定的成就。然而，生物教學中也同時暴露出了的一些弊端，嚴重影響著生物教學的質量和效率。以下是關于目前我國高中生物教學現(xiàn)狀的一些闡述。 一、高中生物教學現(xiàn)狀 （一）生物教學課程陳舊。生物學是一個在快速更新和發(fā)展中的學科，其涵蓋的知識也在不斷改變。部分高中使用的生物教材過于陳舊，有些內容甚至已經過時，這些過時的內容傳授給學生會造成學生生物知識的殘缺，學生也掌握不到前沿的生物知識，不利于學生的后續(xù)發(fā)展。 （二）生物教學硬件設施落后。在高中生物教學過程中，會涉及到生物標本、實驗儀器、教學設備等硬件設施。我國部分高校在這些方面投入不足，導致學生在學習過程中對學習的內容不能很好地親身實踐。 （三）教學方式方法落后。部分學校仍采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在講臺上長篇大論，學生在座位上呆頭呆腦的聽，師生之間溝通交流不足，教師只顧自己闡述，不關注學生的接受能力和接受程度，不能將知識以合理的方式傳遞給學生，調動不起學生學習的積極性和自我學習的能力。另外，有些高校不注重生物課堂和生物實驗課堂的結合，忽略生物實驗課堂的重要性，造成生物教學質量的下降。 （四）學生自主學習能力不強。我國雖然大力宣傳素質教育，但是素質在我國高中學校的普及率并不高，部分高校仍舊采用“考試成績第一”的應試教育。生物教師只注重重點考試內容，忽視學生學習生物的創(chuàng)新意識。學生通過“死記硬背”的方式學習掌握生物知識，不能很好的理解學習內容。最終，學生對生物的學習興趣和創(chuàng)新思維被扼殺，導致學生自主能力學習下降。 二、啟發(fā)式教學概述 啟發(fā)式教學是一種先進的科學的教學手段。它是指教師在教學過程中，不進行直接的知識傳授，而是通過一定方式啟發(fā)學生，對學生進行啟發(fā)性教育，引導學生對知識進行思考和總結，從而達到掌握知識的目的的一種教學方式。 啟發(fā)式教學融合了多種先進科學的教學理念，根據(jù)不同學生不同的特殊情況進行引導和指導，激發(fā)學生學習生物的積極性和自主能動性，使學生不只是簡單的接受教師傳授的知識，更多的是可以獨立思考獨立學習，提高自我的創(chuàng)新和自主意識。另外，啟發(fā)式教學對學生學習之外的生活同樣具有很大的積極意義。它可以指導學生做一個生活中的有心人，更完整更積極地理解生活熱愛生活，從而帶動學生學習的激情。 三、啟發(fā)式教學應用分析 （一）通過啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生學習生物的興趣。興趣是學生學習生物最好的老師，教師在教學過程中利用有效手段對學生進行引導，向其闡述生物的重要性和趣味性，引起學生學習生物的欲望，培養(yǎng)其對生物學習的興趣。 （二）通過情感教學啟發(fā)學生。傳統(tǒng)教學中教師為授道傳業(yè)的人，而學生是接受知識用來解決問題的人，表面上雙方不存在情感上的聯(lián)結。然而，當代社會人與人之間交流越來越多，當代社會分工也需要人與人之間有更多的聯(lián)系。教師與學生亦然。部分學生對教師有一種畏懼感，而有的學生則對教師比較反感。情感教育可以很好的拉近教師與學生之間的距離，消除他們之間的罅隙，協(xié)同合作，努力提升教學效率。 學生在學習知識的同時也有個人情感上的需求。教師應多詳細了解學生的情感特點，注意學生的情感變化，為自己的針對性教學做好準備。在教學的過程中了解學生的情感變化，通過言傳身教對學生進行引導，提高其學習和生活的能動意識。 （三）通過課外教學和實驗教學啟發(fā)學生。生物教學不能只是單調的進行知識教學，同樣應該重視課外教學和實驗教學。由于生物是一門相對抽象的學科，整合各方面的教學方式才能使學生更好的學習生物。在課外教學和實驗教學中對學生進行引導，建立其獨立思考問題的能力，使其自身一步步解決問題，加深知識在其頭腦中的印象，促進學生對生物知識的記憶。另外課外教學將學生從課堂釋放到大自然中，極大的開闊了學生的視野，也使學生深入大自然，了解大自然，通過親身觀察了解大自然中生物之間的關系，為其課堂上生物知識的學習奠定了基礎。 （四）以互動合作的方式引發(fā)學生思考。學校是一個融合了多種個體的集體，脫離集體的學習和生活難以維持。實踐表明，集體合作中的學習趣味性更強，對學生的啟發(fā)也更大。因此，在啟發(fā)性教學中開展合作形式的互助學習十分重要。在集體合作中，學生之間自由的互相交流學習心得和看法，學生可以綜合各種觀點建立自己的學習意識和學習方法，提高其之后的學習效率。另外，教師也應和學生加強交流，指導學生的學習和思考，為其高效的學習打下堅實基礎。 結束語： 我國教育形式正處于由應試教育向素質教育的轉變中。本文分析了我國生物教學中存在的問題，這些問題的存在嚴重影響高中生物的教學質量，教學制度和政策亟待優(yōu)化。啟發(fā)式教學有其科學性和先進性。它能激發(fā)學生學習生物的興趣，并調動學生學習的積極性和主觀能動性，促進學生的獨立思考能力，從而提高學生的整體素質水平。另外，啟發(fā)式教學也對學校和教師提出了一定的要求。因此各方需團結互助，學校合理利用啟發(fā)式教學，最終促進我國生物教學乃至整個教學事業(yè)的進步。 參考文獻 1李蘭琴.對高中生物教學中啟發(fā)式教學模式的探索J.中學時代.