高中生物反思性教學(xué)研究.doc

高中生物反思性教學(xué)研究 文/吳海燕 【摘要】教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程。在高中生物教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，樹立學(xué)生的自信，全面提高教學(xué)效率。 關(guān)鍵詞生物；教學(xué)；改革；反思 在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知，教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程，只有通過反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足，針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則，舉步不前只能讓課堂一塵不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實(shí)踐，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過反思而反觀課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。 一、反思教學(xué)理念，樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí) 教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的，共同的目標(biāo)指向，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。 在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，首先要樹立學(xué)生主體意識(shí)。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主，教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。樹立學(xué)生主體意識(shí)，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無論是課堂提問還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮。其次，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動(dòng)而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題。 二、反思教學(xué)流程，構(gòu)建有效教學(xué)模式 教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動(dòng)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，然后再輔以針對(duì)性的練習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，以探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程，這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大。 以減數(shù)分裂和受精作用教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié)。以Flash動(dòng)畫演示哺乳動(dòng)物精子的形成過程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程，從而引出精子形成的過程，然后再組織學(xué)生對(duì)精子形成過程進(jìn)行探究。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升。 三、反思教學(xué)方法，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段 在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來看，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。 以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內(nèi)涵，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以雜交育種和誘變育種中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn)，然后以幻燈出示案例，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充、點(diǎn)撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。 四、反思教學(xué)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信 在高中生物教學(xué)中，評(píng)價(jià)一直沒有得到重視，很多教師都習(xí)慣了以成績來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實(shí)，課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷，而是要以評(píng)價(jià)為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短。 在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià)，教師定要明確評(píng)價(jià)的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后展開評(píng)價(jià)。 如教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C三層，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分，教師就可給其加分，而B層和A層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極。 教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，樹立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí)，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。 參考文獻(xiàn) 1吳全華.教師反思時(shí)認(rèn)知沖突的生成途徑J.教師教育研究.xx(04) 2張樂.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器J.教育探索.xx(05) 3石兆勝,劉力.如何實(shí)施反思性