淺析高校大學生體質弱勢群體體育教育對策.doc

淺析高校大學生體質弱勢群體體育教育對策 賀秀云 （赤峰學院體育學院，內(nèi)蒙古赤峰024000） 摘要：運用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法及邏輯分析法，對高校大學生體質逐年下降、體質弱勢群體不斷增多的體育教育現(xiàn)狀進行分析，為以后盡早構建和完善大學生體質弱勢群體的“特殊體育教學體系”提出的對策. 關鍵詞：高校；大學生；體質弱勢群體；體育教育 ：G807.4：A：1673-260X（xx）03-0201-02 通過國家體質健康測試數(shù)據(jù)結果分析顯示我國大學生體質健康每況愈下體質弱勢群體大學生數(shù)量和范圍的不斷增多，也對我們當今的高校體育教育提出了嚴峻的考驗.繼續(xù)使用普通的體育課程設置、教學內(nèi)容、教學手段等，已經(jīng)無法滿足大學生體質弱勢群體的體育需求.只有全面的了解現(xiàn)在高校大學生體質弱勢群體體育教育的現(xiàn)狀，才能為他們提供適宜的體育課程及其相關配套條. 1高校大學生體質弱勢群體體育教育現(xiàn)狀 1.1高校大學生體質弱勢群體育教學現(xiàn)狀 1.1.1課程的名稱與定位相矛盾 根據(jù)國家規(guī)定的高校體育教學大綱，對病、殘、弱人群開設特殊體育課程“保健課”，它與課程所要達到的目的并不相符.對普通學生開設的“保健課”具有普適性和群體性的特征，而對大學生體質弱勢群體開設的“保健課”，在目的上更傾向于教授學生對自身的身體健康管理和適應能力培養(yǎng)為主.所以，將課程定位為保健課是不恰當?shù)? 1.1.2課程評價體系不統(tǒng)一 高校在課程設置方面受學校自身資源和環(huán)境的影響，在設計課程評價體系中，做不到統(tǒng)一標準.在部分院校評價設置中，忽略了對學生自身身體健康狀況的評價，評價方式簡單、難度較低，但選修保健課的學生體育成績最高只能拿到70分，在一定程度上缺乏公平、公正的態(tài)度. 1.1.3學校對“保健課”的重視程度不夠 保健課是為大學生體質弱勢群體開設的，雖然近年來大學生體質弱勢群體的人數(shù)不斷增加，但和正常體育教學人數(shù)相比相差極大.由于人數(shù)不多，大多院校都不能足夠的重視該門課程，出現(xiàn)部分學校將這類課程安排在課外活動時間里或是上課時間不能固定.這種授課形式會對體育教學的連貫性和系統(tǒng)性產(chǎn)生一定影響，進而影響學生的體質健康發(fā)展. 1.1.4課程、教學內(nèi)容單一 受上課學生自身身體形態(tài)和機能的限制，大多數(shù)院校在教學課程和內(nèi)容的設置上比較單一，主要授課內(nèi)容有太極拳、球類活動等.從理論上看，不同身體狀況的學生應當接受個性化教學內(nèi)容，統(tǒng)一的進行單調(diào)、相同的課程只能起到普適性，不能對每一個學生都起到健身、保健的促進作用，使體育教學的效果大打折扣.面對體質弱勢群體的大學生，學校不僅要教會學生運動技能，更要教會學生更合理、更科學、更有效的進行體育鍛煉. 1.1.5專業(yè)師資的匱乏 由于該課程的開設時間不長，培養(yǎng)的專業(yè)師資數(shù)量不多.全國只有少數(shù)體育院校開設了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的師資力量.現(xiàn)階段多數(shù)高校的保健課和相關課程活動都是由普通體育教師兼任的，在上崗前大部分都是沒有經(jīng)過專業(yè)培訓的，在對體質弱勢群體大學生的心理輔導和專業(yè)知識的具備上都有所欠缺.相對普通體育教師的要求，要更加有耐心和恒心. 1.2大學生體質弱勢群體的課外體育鍛煉現(xiàn)狀及原因分析 大學生體質弱勢群體在參與課外體育鍛煉方面不夠積極，從思想上沒有加強對體育鍛煉的重視，缺乏形成良好的體育參與意識. 1.2.1政策因素 國家制定體質測試相關政策的時候考慮到體質弱勢群體學生的身體條件，規(guī)定身體具有缺陷、患有慢性疾病、心臟病、先天發(fā)育不良等其他疾病或是不適宜參加規(guī)定項目測試的學生可以經(jīng)本人申請，免于參與學生體質健康測試.政策的初衷是照顧體質弱勢群體學生避免因不適合的體育活動造成傷害，不是表明他們不能參與其他體育活動.學生對政策的曲解導致從主觀意識上認為自身不適宜參與體育活動，又缺乏相關健身知識和指導，找不到適合自己的運動項目、健身器材和場地，也沒有相關的學校或學生組織部門組織適合他們的體育活動.時間一久，就會導致體質弱勢群體學生逐漸遠離體育鍛煉活動. 1.2.2學生心理因素 部分學生受小學、初高中學校教育環(huán)境的影響，對體育活動產(chǎn)生了心理上的厭惡或抵制情緒，對體育鍛煉的認識存在一定的偏差，多年的體育學習并沒有使學生形成良好的體育鍛煉習慣. 1.2.3身體條件和運動技能因素 部分大學生體質弱勢群體在身體條件方面有疾病或是殘疾，極大程度上影響了學生運動技能的掌握和發(fā)展.在面對體育技能和知識的學習時，會從主觀上認為自己無法進行體育技能的學習，從而不積極的參與與體育相關的課外鍛煉活動. 2高校大學生體質弱勢群體體育教育對策 2.1構建體育特殊教育體系 目前我國對于體育的特殊教育從認識、引進、推廣到實踐都較為滯后.只有明確特殊教育的教育理念，才能進一步構建體育特殊教育體系.我們不能將遇到的問題歸咎于那些不能完成正常體育課教學內(nèi)容的體質弱勢群體大學生，應當從我們的教育體制、教育模式等方面尋找自身存在的不足，克服困難去滿足學生對體育學習和參與的需求.借鑒其他國家的教育體系構建和發(fā)展，結合我國當前學生體育教育形勢.認為應當構建并逐步完善“體育特殊教育體系”，力求最大程度上滿足大學生體質弱勢群體對體育教育的需求. 2.2課程、教學內(nèi)容的多元化 因為授課對象是體質弱勢群體大學生，許多院校在教學課程和教學內(nèi)容的選擇上存在很大的難點.主要問題是學生情況各不相同，很難將其細化分類再具體因材施教，在一定程度上不能完全滿足學生對體育的需求.在已經(jīng)開授的課程中，課程和教學內(nèi)容多是受院校現(xiàn)有資源和條件的限制，僅能開設的幾種統(tǒng)一式教學課程.從教育的理論上講，面對不同層次、不同情況的學生應當實施個性化教學.在對體質弱勢群體大學生的體育教育上，也應當做到個性化教學，雖現(xiàn)階段不能做到對所有學生情況進行細化分類，單獨教學，也可以大致將學生依靠身體情況和疾病種類劃分為不同類型，對應的開設適宜課程和教學內(nèi)容，例如：小球類、武術、保健養(yǎng)生類等等.豐富課程和教學內(nèi)容在一定程度上可以激發(fā)體質弱勢群體大學生參與體育活動的積極性，從而促進其身心發(fā)展. 2.3完善課程學習評價體系 在對大學生體質弱勢群體進行體育教學成效的評價時，不能夠一味的注重考試的結果，也不應當設置體育成績的上限（不超過70分或不超過80分）.更應當注重學生學習過程的評價，在學習之前，應考慮學生的健康狀況，并對其具備的能力和水平進行評估；在課程結束時，再對其健康狀況、運動能力和水平做新的評估，對其提高的程度進行評估.如：教師可以針對每一個學生制定相應的學習計劃，學生和教師共同簽字確認最終要完成的學習目標，依照其完成情況進行打分最為最終的體育成績.這種方法在一定程度上能夠起到因材施教的教學目的，有利于提高學生參與體育運動的積極性. 2.4專業(yè)師資的培養(yǎng) 對大學生體質弱勢群體開設專門的體育課程，該課程與普通的體育教學課程存在差異.不僅僅包含傳統(tǒng)的體育知識和技能的教學，還會涉及到特殊教育應具備的心理學、運動保健的專業(yè)知識和技能儲備等多方領域的綜合應用.因此，首要的任務是加強對現(xiàn)有教師的培訓，深入學習體育學和心理學的理論知識，也要增強針對體質弱勢群體大學生體育教學專業(yè)技能的培訓；其次就是在社會大背景下考慮長遠的發(fā)展，在高等體育院校和師范類院校開設特殊體育專業(yè)，培養(yǎng)針對型人才和師資，逐步取代各高校中普通體育教師的兼任教學，最終形成專門教師教授特殊課程. 2.5完善學校場地及設施 大學生體質弱勢群體中有一部分人不能像普通大學生一樣使用正常的體育場地、器材等，但各高校乃至各高校很少有學校具備專業(yè)的場地和器材供學生使用.在一定程度上阻礙了體質弱勢群體大學生參與體育活動，忽視了對他們心理、身體健康的關注程度.承載著體育教育要以“健康第一”為指導思想的理念，高校應當努力增添適合體質弱勢群體學生活動的場地，購置專業(yè)的活動設施和器材，從硬件上為學生提供良好的學習生活環(huán)境，從而促進高校體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生身心健康的發(fā)展. 參考文獻： 1于曉東,李雪峰,錢來.大學生體質弱勢群體健康促進策略研究J.菏澤學院學報,xx,32(5):90-92. 2李波,巖崗研典,朱琳琳.日本高校體育特殊教育實施現(xiàn)狀及對我國的啟示