大學生專業(yè)承諾與學習倦怠之間的關(guān)系研究.doc

大學生專業(yè)承諾與學習倦怠之間的關(guān)系研究 梁娟顧美霞趙振增 （華南農(nóng)業(yè)大學廣東廣州） 摘要：開展大學生專業(yè)承諾與學習倦怠之間的關(guān)系研究，對提升高等教育教學質(zhì)量具有非常重要的意義。論文從兩個方面深入探討了二者之間的關(guān)系，結(jié)果表明專業(yè)承諾與學習倦怠之間具有顯著的負相關(guān)，學習倦怠各維度對專業(yè)承諾的預測量比專業(yè)承諾各維度對學習倦怠預測量要高，即專業(yè)承諾并不單方面影響學習倦怠，學習倦怠也會影響個體的專業(yè)承諾情況。文章最后從四個方面提出了降低學習倦怠，提升大學生專業(yè)承諾的建議和對策。 關(guān)鍵詞：專業(yè)承諾；學習倦怠 ：G64：50325 ：1411-28 引言 隨著近年來大學生對自己所學專業(yè)不感興趣、不認同目前所學專業(yè)的情況不斷增加，轉(zhuǎn)專業(yè)（轉(zhuǎn)系）在高校中日益普遍，甚至有博士生被媒體報道放棄現(xiàn)有學業(yè)再歷高考重覓鐘愛專業(yè)的情況。據(jù)北京市教科院一項面向全國高校的調(diào)查顯示，將近一半的學生對所學專業(yè)不滿意，的學生表示如有機會將會另做選擇。針對這一現(xiàn)象，高校教育管理部門及教育工作者積極開展了一系列有關(guān)專業(yè)承諾以及學習倦怠問題的相關(guān)研究。 學習倦?。ǎ┑母拍钭畛趼殬I(yè)倦怠的研究。它是指學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，感到厭煩、身心俱疲的一種心理狀態(tài)，導致消極對待學習活動的狀態(tài)。學生個體一旦對學習活動產(chǎn)生倦怠心理，會表現(xiàn)出厭煩、情緒低落、學習有效性降低、動機下降等不良態(tài)度與行為特征，直接影響其學習質(zhì)量和效果。 專業(yè)承諾問題研究福建師范大學的連榕教授在國內(nèi)開展得較早。他認為專業(yè)承諾是指大學生認同所學專業(yè)并愿意付出相應努力的積極態(tài)度和行為。連榕認為專業(yè)承諾和學習倦怠可以作為大學生消極和積極學習心理的兩個重要指標。譚雪晴以師范院校大學生為研究對象，申麗娟以醫(yī)學專業(yè)的研究生為被試，對學習倦怠與專業(yè)承諾進行了研究。 張金秀對專業(yè)承諾和學習倦怠的關(guān)系做了進一步的分析。研究結(jié)果表明專業(yè)承諾是影響大學生學習倦怠的重要因素。但是現(xiàn)實中往往發(fā)現(xiàn)，大學生的專業(yè)承諾和學習倦怠是一個動態(tài)的過程，在日常的學習和生活中具有相互影響的可能。學習倦怠狀態(tài)下學生的專業(yè)承諾會被弱化，原本對自己專業(yè)非常認同的人由于嚴重的學習倦怠會懷疑自己的專業(yè)選擇，甚至不愿意繼續(xù)讀下去。因此專業(yè)承諾和學習倦怠之間的關(guān)系應該包含兩個方面的內(nèi)容，一個是專業(yè)承諾對學習倦怠的影響，一個是學習倦怠對專業(yè)承諾的影響。這樣才能更加全面和客觀地反映二者之間的關(guān)系。因此本研究從以上兩個方面展開調(diào)查，全面揭示專業(yè)承諾和學習倦怠之間的關(guān)系。 1研究方法與工具 1研究方法 采用分層整群抽樣的方式，抽取廣州市的兩所高等院校（分別是國家重點高校、地方重點高校）本科生人做為調(diào)查對象，收回份有效問卷，有效率為。其中男生人，女生人，一年級人，二年級人，三年級人，文科學生人數(shù)為人，理工科學生人數(shù)為人，生源地在農(nóng)村的人，生源地在城鎮(zhèn)的人，獨生子女人，非獨生子女人。 1研究工具 采用連榕、楊麗嫻等編制的大學生學習倦怠量表，該量表共道題，問卷題目分為三個維度：第一維度為情緒低落項目（如學習缺乏熱情，對學習冷漠、悲觀，學習過程中容易感到疲勞等）；第二維度為行為不當項目（如不尊重教師，與同學關(guān)系處理不好，自我控制力降低，甚至傷人毀物、自殺或自傷等）；第三維度為成就感低項目（如空虛無聊，出現(xiàn)強烈的自卑感等）。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”共分為個等級計分?？偭勘淼南禂?shù)為，分半信度為。每個項目與總量表之間的相關(guān)在之間（），三個分量表與總量表之間的相關(guān)為、（）。 同時采用連榕編制的大學生專業(yè)承諾調(diào)查量表。該量表共道測驗，分為四個緯度，第一維度為情感承諾項目，主要反映大學生對所學專業(yè)的感情和愿望；第二維度為理想承諾項目，主要反映大學生認為所學專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負；第三維度為規(guī)范承諾項目，主要反映大學生認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學專業(yè)是出于義務和責任的考慮；第四維度為繼續(xù)承諾項目，主要反映大學生出于自身素質(zhì)、能力、就業(yè)機會以及與該專業(yè)相應的工資、待遇等經(jīng)濟因素而愿意留在該專業(yè)學習。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”共分個等級計分。總量表的系數(shù)為，分半信度為。每個項目與總量表之間的相關(guān)在之間（），四個分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)為、（）。 1施測及數(shù)據(jù)處理 以班或宿舍為單位，以指導語指導被試填答問卷。在軟件包處理數(shù)據(jù)。 2結(jié)果與分析 2大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的總體狀況 研究的結(jié)果表明大學生專業(yè)承諾的分值為中等偏上（理論中值為），四個維度中規(guī)范承諾的分值最高，其次是情感承諾與理想承諾，分值最低的是繼續(xù)承諾。大學生學習倦怠總體水平偏高（接近理論中值），三個維度中行為不當?shù)姆种蹬诺谝唬删透械偷姆种蹬诺诙?，情緒低落的分值排最后。對比張金秀的研究結(jié)論基本一致。 2大學生專業(yè)承諾與學習倦怠的相關(guān)分析 數(shù)據(jù)表明專業(yè)承諾總分及各維度與學習倦怠總分及各維度總體上呈顯著負相關(guān)，說明學生的專業(yè)承諾值越低，學習倦怠水平越高。但是在繼續(xù)承諾與行為不當維度之間具有顯著的正相關(guān)，這一結(jié)果模式需要在今后的研究中做進一步的分析。 2大學生專業(yè)承諾、學習倦怠進行多元回歸分析 2大學生專業(yè)承諾對學習倦怠的預測效果分析 為進一步明確大學生專業(yè)承諾各維度對學習倦怠各維度的預測效果，分別以學習倦怠各維度得分為因變量，以專業(yè)承諾各維度得分為預測變量進行逐步回歸。從表可以看出，繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和情感承諾是情緒低落的有效預測變量，規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾是行為不當?shù)挠行ьA測變量，理想承諾和情感承諾是成就感低的有效預測變量。與連榕、譚雪晴、伊琳玲等研究者的結(jié)論存在不一致的地方。他們的研究結(jié)果認為情感承諾是學習倦怠的最重要預測變量。但本研究中專業(yè)承諾的四個維度對學習倦怠的影響是相對均衡的，并不存在集中到某個維度上的情況。 2大學生學習倦怠對專業(yè)承諾的預測效果分析 以專業(yè)承諾各維度為因變量，以學習倦怠各維度為預測變量進行逐步回歸。從表可以看出成就感低是情感承諾的有效預測變量，成就感低與情緒低落是理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾的有效預測變量。綜合以上結(jié)果表明成就感低是專業(yè)承諾的最重要的預測變量。學生在求學過程中體驗較低的成就感，長期處于自卑狀態(tài)會降低自我對專業(yè)的認同度和堅持度。學生在大學的專業(yè)學習中，如果維持較高的學業(yè)成就感，可以有效地提升自我的專業(yè)承諾水平，同時專業(yè)承諾的提升，也會有效地緩解其學習倦怠，兩者是一種相輔相成，相互促進的關(guān)系。 3討論及對策 從年起全國大部分省份高考實行平行志愿錄取的方式后，優(yōu)先選專業(yè)還是優(yōu)先選學校的博弈問題顯得更加突出。對于優(yōu)先選擇了學校的學子必須做好心理準備接受自己最初并不喜歡或者認同的專業(yè)，否則的話大學四年勢必會因為專業(yè)不匹配導致學習吃力、消極應對、效率低下等情況，這種情況會使自己更加不喜歡所學的專業(yè)，從而造成惡性循環(huán)。為了減少學生因為對所學專業(yè)不感興趣最終導致嚴重的學習倦怠的情況，筆者特提出以下八點建議。 第一，給予學生自主選擇專業(yè)的空間。廣大考生在填報高考志愿的時候最好能夠結(jié)合自己的興趣和愛好，不能不加取舍一味聽從家長的建議和意見。對于已經(jīng)開展專業(yè)學習的大學生，要端正專業(yè)思想，理性看待自己所學的專業(yè)，通過輔修、雙學位等方式滿足自己的興趣愛好，提高自身的學業(yè)成就感。 第二，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生參與科研和學術(shù)活動。學科的專業(yè)規(guī)范水平會影響到學生學習心理，要改變只重視理論知識的講授方式，注重鍛煉大學生實踐能力和創(chuàng)新能力，在實踐課程當中提高學生積極的學習心理。加大學生科研資助力度，設立大學生科研基金，使學生在科研和學術(shù)活動中體驗到應用專業(yè)知識的成就感，進而增強其學習的信心和決心。 第三，開展職業(yè)生涯輔導，提高大學生對專業(yè)的理性認識。學生對專業(yè)的前景不明確時，容易產(chǎn)生學習倦怠?？赏ㄟ^系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導，使其了解職業(yè)環(huán)境和行業(yè)前景，提前做好職業(yè)規(guī)劃，增強職業(yè)競爭力。 第四，關(guān)注學生心理狀態(tài)，幫助學生增強自我調(diào)適能力。對于存在較為嚴重的學習倦怠的個體通過開展心理輔導、學習方法指導、校友實踐平臺等形式幫助學生解決實際學業(yè)問題。學校及時了解大學生的心理狀態(tài)，及時研究學生的學習狀態(tài)和壓力，普及心理知識，引導學生積極看待學習倦怠，講授學生降低心理壓力的治療方法，克服消極因素，為學生提供多種心理疏導和求助平臺，從而提升大學生專業(yè)承諾水平。 第五，提升高校教師的素質(zhì)。教師的為人師表和課堂教學方式是影響學生學習興趣方面的重要因素。教師充分尊重學生，鼓勵和肯定學生的課堂表現(xiàn)和成績，會使學生在學習上充滿成就感；教師應采取符合學生需求和特點的教材，選擇教學互動的教學方式，運用現(xiàn)代化教學手段，更易激發(fā)學生學習的主體性，以減少學生學業(yè)行為不當?shù)默F(xiàn)象。 第六，創(chuàng)造條件為大學生配備導師定期進行學業(yè)指導。高校應創(chuàng)造條件，探索大學生“學業(yè)導師制”，選拔專業(yè)教師來指導大學生樹立正確的專業(yè)學習信念和理想，培養(yǎng)他們的專業(yè)學習興趣與需要，增強對所學專業(yè)的認同感。在對學業(yè)指導老師的管理上，要研究將學業(yè)指導工作與教師年度業(yè)績考核、職稱評聘等工作相結(jié)合，增強學業(yè)指導教師的責任心，使其對學生起到真正的學業(yè)導師作用。 第七，改善辦學條件，根據(jù)專業(yè)差異來完善課程設置。學校的學風和校風、教學設備、辦學水平、教學水平、校園環(huán)境等軟硬件條件，對學生的學習有較大的影響。學校各級教育管理部門要從學科設置、教育教學質(zhì)量的提升等方面進行科學規(guī)劃，提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，不斷改善辦學條件，使學生在環(huán)境優(yōu)美、學風優(yōu)良的校園環(huán)境下學習，減少學生的不適應感，降低學習倦怠的發(fā)生率。 第八，家庭和社會的支持。家庭對大學生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，融洽良好的家庭氛圍、適當?shù)淖杂啥群图议L對孩子的引導和關(guān)愛，是消除大學生學習倦怠的重要因素。社會要努力為大學生提供較好的就業(yè)環(huán)境，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，規(guī)范就業(yè)市場，建立公平、公正的競爭機制，從而增強大學生的積極性和自覺性。 參考文獻 連榕