“問題解決教學(xué)模式”的應(yīng)用.doc

“問題解決教學(xué)模式”的應(yīng)用問題解決教學(xué)模式，概括地說，是教師指導(dǎo)學(xué)生將先前已獲得的知識(shí)用于新的不熟悉的知識(shí)的過程。具體地說，是在特定的問題情境下，師生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，讓學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下通過親身實(shí)踐獲得情感體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更加深刻地了解知識(shí)產(chǎn)生和獲得的全過程。問題解決教學(xué)模式的基本過程如下：1.創(chuàng)設(shè)問題情境化學(xué)問題的提出是問題解決教學(xué)模式中的核心部分，它強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，即把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。它要求創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生原有的知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師精心設(shè)計(jì)難度適當(dāng)而又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的問題，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間建立一種不平衡狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)的困惑，以形成積極的探究動(dòng)機(jī)。例如，在“濃硫酸”教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)下列問題情境：（1）清華大學(xué)電機(jī)系大四學(xué)生劉海洋，為了試驗(yàn)狗熊的嗅覺是否靈敏，將摻有硫酸的飲料，潑在熊身上事件。（2）某硫酸廠電焊工曹某將一廢棄于室外的裝運(yùn)硫酸的槽罐車切割分解，不料發(fā)生爆炸，釀成慘禍。（3）演示實(shí)驗(yàn)：將鐵片分別放入盛有濃硫酸和稀硫酸的試管中。通過對(duì)上述問題情境的分析，要引導(dǎo)學(xué)生概括出待研究的問題：硫酸為什么會(huì)對(duì)人體或動(dòng)物造成那么大的傷害？在這些傷案中，為什么都提到了濃硫酸而不是稀硫酸？是否濃硫酸具有和稀硫酸不同的性質(zhì)？這種差異在哪里？濃硫酸為什么可以用鐵罐裝運(yùn)？上述引起爆炸的可能原因是什么等。2.分析明示問題要解決所發(fā)現(xiàn)的問題，必須明確問題的性質(zhì)，這是問題解決的準(zhǔn)備階段。在問題解決過程中，首先需要對(duì)問題進(jìn)行表征，即把待解決的問題與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。盡管所提出的問題可以是各種各樣，但最終都應(yīng)與課堂教學(xué)目標(biāo)一致，也需要學(xué)生能明確問題，即教學(xué)目標(biāo)。3.引導(dǎo)解決問題在問題解決過程中，要求學(xué)生不斷思考、探索問題，要能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。在問題解決過程中，學(xué)生的思維被激活，思維火化在碰撞，處于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法或邏輯思維方法，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)進(jìn)行加工處理，探求解決方法。引導(dǎo)解決問題常用下列方法：（1）設(shè)疑引探法。先組織學(xué)生進(jìn)行討論，猜想濃硫酸和稀硫酸應(yīng)該具有一些不同的性質(zhì)，提出解決問題的基本設(shè)想是：實(shí)驗(yàn)對(duì)比。然后各組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組闡述各自觀點(diǎn)，最后大家提出可以選用幾種有代表性的物質(zhì)進(jìn)行濃、稀硫酸的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。（2）猜想驗(yàn)證法。指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（濃硫酸有一定的危險(xiǎn)性，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)）。（3）比較歸納法。各組根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做出解釋，派代表闡述各組觀點(diǎn)，通過爭(zhēng)論，最后得出結(jié)論。4.反饋評(píng)價(jià)總結(jié)這是問題解決的形成結(jié)論的階段。在這里，如果被檢驗(yàn)是正確的問題解決的過程，則形成結(jié)論和范例（比如教學(xué)中某一類問題的解題方法，或某一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)方法），指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)和問題解決。同時(shí)在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果通過檢驗(yàn)，其問題解決的過程是不正確的或不是完全正確的，那么再重新進(jìn)入問題解決的步驟。這種評(píng)價(jià)和結(jié)論最好由學(xué)生自己去解決，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)自己的工作。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，也可以由教師做出，但要學(xué)生明白其錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，能動(dòng)的去解決出現(xiàn)的問題，找出新的問題情境，同時(shí)學(xué)生在獲得概念和規(guī)律性認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)設(shè)置不同程度的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生使知識(shí)得到遷移，用以解決實(shí)際問題，達(dá)到對(duì)知識(shí)加深理解和鞏固記憶的目的。筆者在教學(xué)中應(yīng)用問題解決教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，取得了一定效果。問題解決教學(xué)有助于學(xué)生在化學(xué)思維活動(dòng)中，獲取知識(shí)、形成技能和發(fā)展能力。能減輕學(xué)生認(rèn)為化學(xué)枯燥的顧慮，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)問題解決，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的