【教學(xué)做合一的中心】教學(xué)做合一才是教學(xué)的真諦論文.doc_第1頁
【教學(xué)做合一的中心】教學(xué)做合一才是教學(xué)的真諦論文.doc_第2頁
【教學(xué)做合一的中心】教學(xué)做合一才是教學(xué)的真諦論文.doc_第3頁
【教學(xué)做合一的中心】教學(xué)做合一才是教學(xué)的真諦論文.doc_第4頁
【教學(xué)做合一的中心】教學(xué)做合一才是教學(xué)的真諦論文.doc_第5頁
免費(fèi)預(yù)覽已結(jié)束,剩余1頁可下載查看

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

【教學(xué)做合一的中心】教學(xué)做合一才是教學(xué)的真諦論文 【-教師節(jié)祝福語】 在教學(xué)上大多數(shù)教師都能做到“教與學(xué)”的統(tǒng)一,卻忽略另一面,就是學(xué)生的“做”。中國教育家陶行知視“教學(xué)做”為一體,“做”是核心,主張?jiān)谧鲋薪?、做中學(xué),強(qiáng)調(diào)從先生對學(xué)生的關(guān)系上說“做便是教”,從學(xué)生對先生的關(guān)系上說“做便是學(xué)”。所以本文就是探討教師如何有效地實(shí)施“做”,以達(dá)到“教學(xué)做合一”,從而更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 “做”,實(shí)際是一種行為的強(qiáng)化,先學(xué)后做,這是一種對知識的溫習(xí),是將理論運(yùn)用到實(shí)踐的一個過程;先做后學(xué),這是一種對的探索,學(xué)生在此過程中不僅能通過實(shí)際的動手尋找到真理,同時在這個過程中也能充分地鍛煉思考能力、創(chuàng)新能力和科研能力。 “做”的范圍很廣,但對于學(xué)生來說,就是用筆寫、用筆畫、動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等;也即從學(xué)生最基礎(chǔ)層面的動筆開始,再慢慢到能自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),最后能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。對于我們中學(xué)的學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)習(xí)主動性差,在課堂、課后,連動筆都不愿意。生物學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)操作是必不可少的,而且很多圖、表都是要通過動手畫才能鞏固的,學(xué)生恰恰沒有重視這一方面,導(dǎo)致知識得不到扎實(shí)的鞏固,容易遺忘。對于這樣的學(xué)生,“做”就顯得尤為重要。 那么,應(yīng)如何進(jìn)行“做”的有效教學(xué)呢? 教育家皮亞杰說過:“思維是從動作開始的,切斷了動作和思維之間的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容,積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生多“做”,引導(dǎo)學(xué)生通過“做”鞏固知識,并在鞏固知識的同時,培養(yǎng)思維能力。 “做”要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。有的生物知識比較抽象,學(xué)生不易理解,因此缺乏興趣。在教學(xué)中,要利用學(xué)生“好動、好奇”的心理,從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),提供觀察和“做”的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生通過“做”與知識的形成過程,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性,讓學(xué)生在興趣盎然的“做”中,把抽象的知識變?yōu)榛钌闹R,從感受中獲得正確認(rèn)識。 要使學(xué)生有興趣,關(guān)鍵是讓學(xué)生有成功感。學(xué)生學(xué)不好,不是智力的問題,而是沒投入。為什么沒投入?關(guān)鍵是失敗大多,沒信心。如果能讓學(xué)生獲得成功感,那學(xué)習(xí)興趣自然就會慢慢濃起來。所以先要讓學(xué)生做一些較為簡單的、容易獲得成功感的訓(xùn)練,然后,由淺入深,逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 如講光合作用這一節(jié)內(nèi)容時,先讓學(xué)生自己模擬普利斯特利的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生了解不同情況下的老鼠生存狀況。這個實(shí)驗(yàn)簡單,而且容易操作,成功率高,學(xué)生就會獲取最初的學(xué)習(xí)興趣。然后可讓學(xué)生動手做證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),觀察淀粉的生成。當(dāng)學(xué)生看到葉片中顏色變化,會產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再結(jié)合有光照與無光照條件,進(jìn)一步探索顏色的變化,通過多組實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生的實(shí)踐興趣就被逐步激發(fā)出來。而且這些實(shí)驗(yàn)都不需要課上來做,可安排學(xué)生在課外或家中做,在上新課前完成。當(dāng)學(xué)生有了這些實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)后,再來學(xué)習(xí)光合作用的知識就簡單了。所以說興趣產(chǎn)生動力。 教學(xué)實(shí)踐證明,內(nèi)容的選擇并非越全面、越真實(shí)、越復(fù)雜,效果就越好。選取內(nèi)容應(yīng)注意突出事物某一方面的特征。內(nèi)容的簡潔程度要與學(xué)生的心理簡化水平相適應(yīng),要做到典型恰當(dāng),有時可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要自行制作。從“做”的難度上講,要注意選擇適合不同年級學(xué)生、能被學(xué)生接受的活動;從“做”的內(nèi)容上講,要注意與教材的教學(xué)要求相吻合,即能恰當(dāng)?shù)胤从辰虒W(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及特點(diǎn)。生物老師在做使用顯微鏡實(shí)驗(yàn)的時候,都會要求學(xué)生仔細(xì)觀察顯微鏡的基本構(gòu)造,并說出它由哪幾部分組成。學(xué)生也觀察了顯微鏡,但一收起顯微鏡,讓學(xué)生說出有哪幾部分組成,有的學(xué)生就記不清了。如果學(xué)生邊觀察邊畫顯微鏡的構(gòu)造圖,效果就不同了。在平行班的教學(xué)中,讓一個班的同學(xué)來畫圖,另外一個班只觀察不畫,動手畫過圖的學(xué)生錯誤率明顯減小。這樣的畫圖,跟教學(xué)內(nèi)容相符合,難度也不高,但很有實(shí)效。 “做”是一種特殊的認(rèn)知活動,其特殊性在于“做”的活動能引起和促進(jìn)學(xué)生把外顯的動手與內(nèi)隱的思維活動緊密聯(lián)系起來,學(xué)生借助于手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動。 實(shí)驗(yàn)細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系,學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)后,還是不明白“細(xì)胞越大,物質(zhì)運(yùn)輸速率越低”,可以讓學(xué)生做這樣的模擬實(shí)驗(yàn):在學(xué)校操場上,畫兩個半徑分別為20米、10米的圓,兩名學(xué)生,將一物品,以相同的速度,從圓周走向圓心,再圓心回到圓周,看哪個花的時間多,讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同大小的圓物質(zhì)交換率的大小。做完后再讓學(xué)生在紙上分別畫出半徑為5CM、2CM的圓,再分別在圓中畫半徑為0.2CM的小圓,看那個圓中能容納更多的小圓。這樣就會使學(xué)生明白,細(xì)胞也不能太小,因?yàn)榧?xì)胞里還必需一定數(shù)量的酶和細(xì)胞器等。通過一些特殊的操作過程,使學(xué)生明白了外顯與內(nèi)隱之間的關(guān)系。 學(xué)生思維以具體形象為主,教材為學(xué)生提供了許多“做”的機(jī)會。教師要重視學(xué)生的“做”,真正地放手讓學(xué)生“做”?!白觥币轿?,不能流于形式,讓“做”與思維聯(lián)系起來,讓“做”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉;讓新知識從學(xué)生“做”中產(chǎn)生,即創(chuàng)新意識在“做”中萌發(fā)。通過學(xué)生的“做”,你會發(fā)現(xiàn),學(xué)生也是一個創(chuàng)造者。 高中實(shí)驗(yàn)都很重視探究或驗(yàn)證。選修1課本,都是實(shí)驗(yàn),而且有一些難度較高的實(shí)驗(yàn),有的實(shí)驗(yàn)需要較長的時間,所以大部分學(xué)校都只講不做,學(xué)生聽起來也缺乏興趣,這樣的教學(xué)效果自然好不了。但如果老師給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間,比如讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識,自己來做不同風(fēng)味的豆腐乳、泡菜,再將學(xué)生做的產(chǎn)品集中一起,搞個交流會,你想效果會怎樣?學(xué)生畢業(yè)后,不時都會談起如何才能做出更美味的豆腐乳、泡菜出來。這也許是學(xué)生最初的創(chuàng)新意識的形成。 “做”是學(xué)生由抽象邏輯思維向具體的形象思維過渡,并能以最佳方式使抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得見、摸得著、容易理解的知識。通過動手“做”引導(dǎo)學(xué)生從動作中發(fā)現(xiàn)、探索、領(lǐng)悟、抽象、概括,獲得直觀的知識,促進(jìn)了思維的發(fā)展。同時,通過動手“做”等活動,學(xué)生對于將要形成的抽象的概念已經(jīng)積累了大量而豐富的感性材料,頭腦中已形成了一定的表象,“做”之后,教師適時地引導(dǎo)學(xué)生把“做”的過程、復(fù)述,通過口頭語言訓(xùn)練進(jìn)行表象加工,也使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高。 如講基因表達(dá)這一章時,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大,因?yàn)橹R較為抽象。學(xué)生首先要回顧什么叫做基因、什么叫做遺傳信息、轉(zhuǎn)錄與翻譯的過程又是怎樣,特別在翻譯過程中涉及到的密碼子與反密碼子、mRNA與tRNA等,專有名詞多,學(xué)生就更不明白了。但如果能先讓學(xué)生做一個DNA的物理模型,再利用這個模型看著來講什么叫做基因及遺傳信息,然后讓學(xué)生構(gòu)建轉(zhuǎn)錄模型,再用紅筆標(biāo)記密碼子與反密碼子,這樣學(xué)生就能通過直觀的物理模型將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的記憶,并提高學(xué)生的實(shí)踐思維能力。 所以說“做”在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。學(xué)生在不斷的觀察、

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評論

0/150

提交評論