初中動感肢體英語課題報告.doc

初中動感肢體英語課題報告摘要動感式整合模式的主要思想就是改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講述與傳授、忽視對學(xué)生語言運用（交際）能力的培養(yǎng)的傾向，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言交際的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。關(guān)鍵詞動感肢體英語課題思想方法內(nèi)容成果一、課題研究的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)研究過程中，教師的主體作用會自然而然的隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展而變化。這為我們的課題研究提供了有力的理論支撐。二、課題的研究方法和主要研究內(nèi)容（一）研究方法.主要方法是理論聯(lián)系實際，把研究工作和教學(xué)實際結(jié)合起來。在專家指導(dǎo)下研究，在實踐基礎(chǔ)上升華實踐-認(rèn)識-完善-再實踐-再認(rèn)識-再完善。具體運用行動研究法，不斷地改進(jìn)研究計劃，完善方案，調(diào)整思路；行為主義方法、構(gòu)建主義方法、實踐法、運用文獻(xiàn)法。（二）研究內(nèi)容.提出動感式整合模式的主要思想就是改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講述與傳授、忽視對學(xué)生語言運用（交際）能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和志趣、生活體驗和認(rèn)知識水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言交際的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。(本文轉(zhuǎn)載自ww.fw789.cm范文中國網(wǎng))重點是以“動感式”教學(xué)整合模式為核心，認(rèn)清教與學(xué)是師生雙主的四個相互（相互交流、相互溝通、相互磨合和完善）的過程。強調(diào)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、贊揚，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和主觀能動性。注重學(xué)生的主體性、思想性、開放性、發(fā)展性。突出教學(xué)中的“五感四力”?！拔甯小奔辞楦小⑴d趣感、自信感、成就感、自豪感；“四力”即語言交流的活動力、表現(xiàn)力、感染力、凝聚力。同時從我校和我市的實際出發(fā)，我們確定研究的主要內(nèi)容是以下五個方面：1.“動感肢體”反映藝術(shù)：憑借豐富的肢體語言，完全的英語授課，教學(xué)以活用英語為導(dǎo)向，讓孩子看到就會說。并且我們所教授孩子的詞、句、文等都加上，生動形象的動作，充滿活力，激情幽默，課堂氣氛十分輕松、活躍。孩子敢于開口說英語，實用的句型，詞匯越來越多，表達(dá)能力越來越強，從而可以自如運用英語了。2.“溫調(diào)”交際教學(xué)藝術(shù)：通過科學(xué)的“溫調(diào)”方式進(jìn)行升溫處理，對學(xué)生知、情、意的外顯及時進(jìn)行調(diào)節(jié)，使教師輸出的信息與學(xué)生接受的頻率相等，使教與學(xué)基本達(dá)到共振，即諧振的目的，從而使學(xué)生始終沉浸在情感和、思維暢、能交流的氛圍之中，獲得情緒高漲的學(xué)習(xí)效果。3.動感式課堂“速調(diào)”藝術(shù)?！八僬{(diào)”的目的是要使教學(xué)節(jié)奏爭取達(dá)到這樣的境界：張弛有度、變而有律、穩(wěn)而有序，通過這種強烈明快的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生時停、時續(xù)、時急、時慢，不斷激起思維的波瀾，使語言的交流和知識的滲透更好地進(jìn)入學(xué)生的心田。4研究如何構(gòu)建新課程背景下的師生合作教學(xué)形式，實施師生教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式師生互動合作的特征是：發(fā)動萌動；調(diào)動主動；助動自動。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展和教師“教扶放”的過程。三個階段又包含了反映學(xué)生在教學(xué)合作交互活動中行為狀態(tài)的七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展七個環(huán)節(jié)，即互動發(fā)展的七個過程：準(zhǔn)備互動開始互動初步互動充分互動深化互動內(nèi)聯(lián)互動發(fā)展互動。這種綜合概括的教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的最大參與，他們始終處于相互配合和協(xié)調(diào)之中。我們課題組在研究過程中反復(fù)實踐中形成了對日常教學(xué)某一節(jié)課的形成性評價指標(biāo)：三、課題研究取得的主要成果兩年來的理論探索與實踐，這種“動感式”教學(xué)整合模式比較系統(tǒng)化、科學(xué)化，既直接、直觀、方便、又生動、感人、充分開啟學(xué)生的表現(xiàn)力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的交流、交際能力，取得了初步成果而且有一定的研究和使用價值。提高了英語教師的教學(xué)能力和教育科研水平，提升了教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)校品位的提高。課題研究使我校英語教師的教育科研水平不斷提高，綜合素養(yǎng)迅速提升。近兩年來，共撰寫了課題研究的個案報告近多篇，有26篇在全國、省、市報刊發(fā)表或獲獎，其中獲國家級一、二等獎的共有4篇。課題組有多項相關(guān)成果獲全國、省、市獎勵。有3人次的課例、課件、個案、案例獲省、市級一、二等獎。一大批優(yōu)秀教師受到省市嘉獎。我校先后產(chǎn)生省級骨干教師3人，市學(xué)科帶頭人5人，省、市優(yōu)秀教師11人次，省、市教壇新秀，其中課題組負(fù)責(zé)人尹攀林、周銀燕老師被教育局評為教壇之星。參考文獻(xiàn)：1教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)M.北京:北京師范大學(xué)出版社.2劉鈺.